《实用方剂与中成药》课程考核方式及评价标准

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中华中医药学会中成药评价维度与指标
1. 药物质量：药物的化学成分、物理性质、生物活性等方面的质量标准。

2. 药物安全：药物对人体的安全性质，包括副作用、毒性等。

3. 药物疗效：药物治疗各种疾病的有效性。

4. 药物适应症：药物治疗的适应症。

5. 药物用法用量：药物的用法、用量、服用频率等方面的标准。

6. 药物制剂：药物的制剂形式、包装等方面的标准。

7. 药物生产：药物生产的规范性、工艺、设备、人员等方面的标准。

评价指标：
1. 化学成分：包括化学成分的含量、组成、质量等方面的指标。

2. 物理性质：包括药材的颗粒大小、颜色、气味等方面的指标。

3. 生物活性：包括药物对人体生理或病理过程的影响等方面的指标。

4. 副作用和毒性：包括药物可能引起的各种不良反应等方面的指标。

5. 疗效：包括药物治疗疾病的疗效、有效率、治愈率等方面的指标。

6. 适应症：包括药物治疗的疾病范围等方面的指标。

7. 用法用量：包括药物的用法、用量、服用频率等方面的指标。

8. 制剂：包括药物制剂的形态、包装等方面的指标。

9. 生产：包括药物生产的规范性、工艺、设备、人员等方面的指标。

中药学考评方式与标准
一、考评方式
中药学考评由平时成绩和期末成绩两部分组成。

平时成绩占30%，考试方式包括课堂提问、课后作业、课堂测验、小论文等多种形式；
期末成绩占70%，考评方式为闭卷考试，题型可根据教学要求设计，包括主观题类和客观题类。

由学校考试中心利用中药学题库系统调题组卷并提供标准答案，严格考教分离。

组卷题型，原则上包括A 型选择题、B 型选择题、X 型选择题、填空题、判断题、简答题和论述题等。

使试卷内容科学符合教学大纲要求，结构比例合理，难易度适中，知识点覆盖均匀，突出对基本理论、基础知识、基本技能的掌握。

二、评价标准
评阅试卷由课程组教师流水阅卷，专人复核，认真进行试卷分析。

结课考试试卷满分为100分，例如：
题型及分值结构比例为：
A型题 30 题，每题 1分；（或含B型选择题）
X 型题 5～10 题，每题 1～2分
填空题 10～20个空，每题0.5～ 1分；
判断题 10题，每题 1分；
简答题 4～5 道题，每题 4～5分；
论述题 2 道题，每题10分。

《实用方剂与中成药》课程考核方式及评价标准
课程考核成绩参考国家中药调剂员、中药购销员高级工考核方式，以综合成绩评定为主，注重过程考核，主要考察学生的基础知识、基本操作技能及知识应用能力。

1、考核形式
包括过程性考核和终结性考核，其中过程性考核占50%，终结性考核占50%。

具体考核内容分配如下：
过程性考核：①平时成绩（10%）：学习态度及考勤（5%）、课堂提问（5%），培养职业道德和素养。

②实践成绩（30%）：态度认真、小组分工明确、有创意、报告内容完整、可行性强，培养学生中医药综合运用与实践能力。

③作业成绩（10%）：每学期至少完成3次作业。

终结性考核：综合理论知识考试（50%），考察学生中医药知识掌握与应用能力。

2、考核评价表。

高职《实用方剂与中成药》教学体会
张阳儿
【期刊名称】《中医药导报》
【年(卷),期】2009(15)2
【摘要】文章根据学生需掌握审方调配的职业需求,采取以功效为重点,承上启下,理法方药紧密联系;突出重点,着力分析药物配伍;运用多种教学手段,调动学生学习积极性等方法,收到了较好的掌握实用方剂与中成药立法,组方规律的教学效果。

【总页数】2页(P95-96)
【关键词】方剂学;中成药;教学体会
【作者】张阳儿
【作者单位】广东食品药品职业学院
【正文语种】中文
【中图分类】G642.0
【相关文献】
1.高职“翻转课堂”教学模式的探索和实践——以《实用方剂与中成药》为例 [J], 路立峰;张晓林;张媛媛;曲畅游;赵京芬
2.高职教育背景下的教材改革——《实用方剂与中成药》教材编写探讨 [J], 赵宝林
3.高职教育背景下的教材改革——《实用方剂与中成药》教材编写探讨 [J], 赵宝林;
4.情景模拟教学法在实用方剂与中成药课程中的应用 [J], 孙小慧
5.情景模拟教学法在实用方剂与中成药课程中的应用 [J], 孙小慧[1]
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中成药临床综合评价标准化评价报告模板-范文模板及概述示例1:标题：中成药临床综合评价标准化评价报告模板导言：中成药是中国传统医学的重要组成部分，具有悠久的历史和丰富的临床应用经验。

为了提高中成药在现代医学中的地位，标准化评价方法具有重要意义。

本文旨在探讨中成药临床综合评价的标准化评价报告模板，为中成药的临床应用提供参考。

一、研究目的：本次研究的目的是建立中成药临床综合评价的标准化评价报告模板，为中成药的临床应用提供参考，并促进中成药的规范应用。

二、研究方法：1. 确定评价指标：综合考虑中医理论、现代医学要求和实践经验，确定包括疗效、安全性、用药规律等方面的评价指标。

2. 数据收集：选择具有代表性的中成药进行临床研究，并收集相关研究数据和实际应用情况。

3. 数据分析：对收集到的数据进行统计和分析，计算相应的评价指标数值，并进行综合评价。

4. 编写评价报告：根据评价指标和数据分析结果，编写中成药临床综合评价报告模板。

三、评价指标：1. 疗效评价：- 主要疗效指标：如临床总有效率、缓解率、治愈率等。

- 辅助疗效指标：如改善症状、降低生理指标等。

2. 安全性评价：- 不良反应：记录中成药使用过程中出现的不良反应类型、频率和严重程度。

- 毒副作用：如肝肾功能损害、心血管系统不良反应等。

3. 用药规律评价：- 用药途径：记录中成药的给药途径和使用方法。

- 用药剂量：记录中成药的剂量和疗程。

- 用药时机：记录中成药的使用时机和持续时间。

四、评价报告模板：1. 中成药基本信息：包括中药名、制剂形式、主要成分等。

2. 研究对象及方法：包括研究设计、样本数、入组和排除标准等。

3. 疗效评价结果：根据评价指标，描述中成药的临床疗效。

4. 安全性评价结果：记录中成药使用过程中的不良反应和毒副作用。

5. 用药规律评价结果：描述中成药的用药途径、剂量和使用时机。

6. 讨论与结论：综合评价中成药的临床应用效果和安全性，并提出对进一步研究的建议。

中成药处方点评制度This model paper was revised by the Standardization Office on December 10, 2020中成药处方点评制度为了加强中成药处方管理，促进合理用药，根据卫生部《中华人民共和国药典》、《中华人民共和国药典·临床用药须知》、《中成药临床应用指导原则》、药品说明书、中药学、中药药理学、中药化学及循证医学等有关规定，特制定本办法。

处方的评价细则：1 判断为不适宜处方情况1.1适应证不适宜将处方临床诊断与药品说明书功能主治对比，若二者一致，则认为药品适应证与临床诊断适宜。

由于中成药的特殊性，二者的一致性常需深入研究。

1.2遴选药物不适宜遴选药物不适宜指有适应证用药，但医师在选药时忽略了药物潜在的不良反应以及患者的年龄、特殊生理期及其他疾病史等因素，而选用了不适合患者个体情况的药物。

1.3药品剂型或给药途径不适宜根据患者的生理状况及顺应性开具适当的剂型。

无正当理由不首选国家基本药物中国国家处方集，用药指南规定首选非基本药物、或药敏试验基本药物不敏感、患者有用药禁忌证等属于正当理由。

重复用药《中成药临床应用指导原则》指出：功能相同或基本相同的中成药原则上不宜叠加使用，药性峻烈的或含毒性成分的药物应避免重复使用。

但功能基本相同的界定较模糊。

重复用药的界定可以《中华人民共和国药典·临床用药须知》的分类为标准，属于同一小类的中成药同时使用属于重复用药。

有配伍禁忌或者不良相互作用中成药之间的配伍禁忌或不良相互作用主要包括属于“十八反”、“十九畏”的药物联用，产生不良化学反应的药物联用，药性或药效相反的药物联用。

联合用药不适宜中成药联合用药的原则：当疾病复杂，一个中成药不能满足所有证候时，可以联合用药。

多种中成药的联合应用，应遵循药效互补原则及增效减毒原则。

功能相同或基本相同的中成药原则上不宜叠加使用。

药性峻烈的或含毒性成分的药物应避免重复使用。

学生对方剂与中成药这门课的建议
学生对方剂与中成药这门课的建议：
1. 加强实践环节：课程应该安排足够的实践环节，包括制剂实验、药效观察等，让学
生亲自动手操作，提高他们的实际操作能力。

2. 增加案例分析：通过实际案例的讨论和分析，让学生能够将理论知识应用到实际中，加深对方剂与中成药的理解和应用能力。

3. 强化考核方式：考试内容应该更加贴近实际应用，注重学生的分析和解决问题的能力，而不只是死记硬背。

4. 更新教材：教材应该及时更新，紧跟中成药领域的最新发展，确保教授的知识是最新、最权威的。

5. 提供相关资源：学校可以提供更多的资源，如药材库存、制剂设备等，让学生有更
多机会亲身体验和实践。

6. 鼓励学术交流：学校可以组织一些讨论会或学术研讨会，让学生有机会与其他同学
和专家进行交流和分享经验。

7. 设立实习机会：学校可以与医药企业或药店合作，为学生提供实习机会，让学生在
实际工作中更好地学习和应用所学知识。

8. 提供辅导资源：学校可以提供一些辅导资料和学习资源，方便学生自主学习和复习，提高学习效果。

9. 激发学生兴趣：老师可以通过讲解一些有趣的案例或故事，激发学生对方剂与中成药的兴趣，积极参与课堂学习。

10. 定期听取学生意见：学校应该定期组织听取学生的意见和建议，及时改进教学方法和内容，以提高教学质量。

《中药方剂学》课程成绩评定方案
（适用专业、年制）
一、课程基本情况
1．学年学期：
2．授课学时：
3．授课班级：
4．授课教师：
5．课程性质：考试
二、课程学期成绩构成
三、课程成绩评价内容和方式
（一）平时成绩评价
根据《学院课程成绩评定与管理办法（供高职教学使用）》中平时成绩评价次数的要求，本课程评价次数为：2次，具体评价测试内容为：
（二）期末考核
期末考核为理论考试，采用闭卷命题考试方式，试卷安排四种题型：填空题、连线题、选择题、简单题，卷面总分100分，期末考试成绩占该门课程总评成绩70%。

教研组负责人：学科负责人：
2014年2月。

《中成药学》课程标准一、概述（一）课程性质本课程是高等职业教育药学专业的主干课程，是医药类其他专业的选修课程，不仅具有较强的理论性，更具有很强的实践性。

通过本课程的学习，使学生具备从事药学服务工作必需的中成药用药咨询与合理用药指导的基本知识，能对病推介中成药，能指导病人合理使用中成药。

（二）课程基本理念1．以专业人才培养方案为依据，确定课程性质和目标。

依据药学及医药类其它相关专业人才培养方案规定的本课程任务，确定课程的性质、定位和目标要求。

2．以职业能力为依据，组织课程内容。

知识的掌握服务于能力的构建。

要围绕职业能力的形成组织课程内容，以药房、药店中常见的对病推介中成用药和用药咨询工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度，实现理论与实践的统一。

3．以典型任务为载体，设计教学活动。

按照工作过程设计学习过程。

以药房、药店中典型的药学服务工作为载体来设计教学活动、组织教学，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。

（三）课程设计思路（课程框架结构、学分和学时分配、对学生选课的建议等）1．按照“以能力为本位，以职业实践为主线，让学生在职业实践活动的基础上掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的职业能力。

2．学习项目主要以在药房和药店工作中常见的用药咨询与指导服务为依据，确定常见病病种，按病种设计课程框架，每一系统疾病为一个学习领域，每一种疾病为一个学习模块，学生通过一个学习模块的学习，能够掌握一种疾病的基本知识与合理用药技能。

具备对该疾病进行用药咨询服务和合理用药指导的能力。

3．依据各学习项目的内容总量以及在该门课程中的地位分配各学习项目的课时数。

4．学习程度用语主要使用“了解”、“理解”、“能”、“会”等用语来表述。

“了解”用于表述事实性知识的学习程度，“理解”用于表述原理性知识的学习程度，“能”或“会”用于表述技能的学习程度。

二、课程目标（一）总体目标通过本课程学习，使学生具备药学及相关专业高素质技能型专门人才所必需的用药咨询服务及合理使用中成药指导的基本知识和基本技能。

中药处方占比考核方法
1. 处方统计法：通过收集和分析医生开出的中药处方数量，计算中药处方在总处方中的占比。

可以按月、季度或年度进行统计，并与设定的目标占比进行比较。

2. 病种分析法：针对不同的病种，统计中药处方在该病种治疗中的使用比例。

可以将病种分为内、外、妇、儿等不同类别，分别计算中药处方的占比情况。

3. 医生个体评估法：对每个医生的中药处方占比进行评估。

可以比较不同医生之间的中药使用情况，以发现优秀的案例和需要改进的地方。

4. 患者反馈评估法：收集患者对中药治疗效果的反馈意见，了解患者对中药的接受程度和满意度。

这可以帮助评估中药处方的质量和效果。

5. 中药处方合理性评估：评估中药处方的合理性和必要性。

这包括药物选择、剂量、疗程等方面的评估，以确保中药的使用符合临床规范和安全原则。

在进行中药处方占比考核时，需要综合考虑以上方法，并结合实际情况进行评估。

同时，应该建立合理的考核指标和标准，以推动中医临床工作中的中药合理应用。

需要注意的是，具体的考核方法可能因地区、医院或机构的不同而有所差异。

你可以根据实际情况，结合相关的政策和指导原则，制定适合的中药处方占比考核方法。

《实用方剂与中成药》课程标准
一、课程基本信息
《实用方剂与中成药》是中药专业跨方向性的一门必修主干专业课程，在培养学生养成从事中药相关职业基本素质、形成应有专业技能方面起到重要作用。

根据《教育部关于高等学校本科教育中医学专业设置基本要求（试行）等文件的通知》（教高厅〔2008〕3号文附件4：《高等学校专科教育中药学专业设置基本要求》）、《教育部卫生部关于加强医学教育工作提高医学教育质量的若干意见》（教高[2009]4号），对专科层次中药专业的培养目标要求是主要面向医药生产经营企业、医疗卫生机构等培养第一线需要的高素质技能型中药专门人才”。

按《中华人民共和国国家职业分类大典》（1999年版、2005年增补本），职业教育中药类专业主要培养中药领域类的7种职业26个岗位，在对主流企业进行调研的基础上，根据职业描述和岗位技能要求，其中中药调剂、中药临方制剂、中药购销、中药营业四个岗位的审方调
二、课程教学目标
本课程以“培养学生处方调配、问病荐药、合理用药等技能和良好的职业素养”为教学目标。

1、知识目标
（1）熟悉中药处方及中药调剂的基本知识；（2）掌握中药处方调配的技能；（3）熟悉方剂与中成药的基础知识；（4）掌握常用方剂与中成药的功效、主治，提高解读药品说明书的能力，学会问病荐药的技能；（4）熟悉中西药配伍的合理应用及配伍禁忌。

2、能力目标
（1）掌握问病荐药的技能，能熟练进行中药调配，考取高级中药调剂员资格证。

（2）具备初步指导患者合理用药的能力。

《实用方剂与中成药》课程标准
《实用方剂与中成药》课程标准
一、课程基本信息
《实用方剂与中成药》是中药专业跨方向性的一门必修主干专业课程，在培养学生养成从事中药相关职业基本素质、形成应有专业技能方面起到重要作用。

根据《教育部关于高等学校本科教育中医学专业设置基本要求（试行）等文件的通知》（教高厅〔2008〕3号文附件4：《高等学校专科教育中药学专业设置基本要求》）、《教育部卫生部关于加强医学教育工作提高医学教育质量的若干意见》（教高[2009]4号），对专科层次中药专业的培养目标要求是主要面向医药生产经营企业、医疗卫生机构等培养第一线需要的高素质技能型中药专门人才”。

按《中华人民共和国国家职业分类大典》（1999年版、2005年增补本），职业教育中药类专业主要培养中药领域类的7种职业26个岗位，在对主流企业进行调研的基础上，根据职业描述和岗位技能要求，其中中药调剂、中药临方制剂、中药购销、中药营业四个岗位的审方调
二、课程教学目标
本课程以“培养学生处方调配、问病荐药、合理用药等技能和良好的职业素养”为教学目标。

1、知识目标
（1）熟悉中药处方及中药调剂的基本知识；（2）掌握中药处方调配的技能；（3）熟悉方剂与中成药的基础知识；（4）掌握常用方剂与中成药的功效、主治，提高解读药品说明书的能力，学会问病荐药的技能；（4）熟悉中西药配伍的合理应用及配伍禁忌。

2、能力目标
（1）掌握问病荐药的技能，能熟练进行中药调配，考取高级中药调剂员资格证。

（2）具备初步指导患者合理用药的能力。

中成药处方点评制度为了加强中成药处方管理，促进合理用药，根据卫生部《中华人民共和国药典》、《中华人民共和国药典·临床用药须知》、《中成药临床应用指导原则》、药品说明书、中药学、中药药理学、中药化学及循证医学等有关规定，特制定本办法. 处方的评价细则：1 判断为不适宜处方情况1.1适应证不适宜将处方临床诊断与药品说明书功能主治对比，若二者一致，则认为药品适应证与临床诊断适宜。

由于中成药的特殊性，二者的一致性常需深入研究.1.2遴选药物不适宜遴选药物不适宜指有适应证用药，但医师在选药时忽略了药物潜在的不良反应以及患者的年龄、特殊生理期及其他疾病史等因素,而选用了不适合患者个体情况的药物。

1.3药品剂型或给药途径不适宜根据患者的生理状况及顺应性开具适当的剂型。

1.4无正当理由不首选国家基本药物中国国家处方集,用药指南规定首选非基本药物、或药敏试验基本药物不敏感、患者有用药禁忌证等属于正当理由。

1.5 重复用药《中成药临床应用指导原则》指出：功能相同或基本相同的中成药原则上不宜叠加使用，药性峻烈的或含毒性成分的药物应避免重复使用.但功能基本相同的界定较模糊.重复用药的界定可以《中华人民共和国药典·临床用药须知》的分类为标准，属于同一小类的中成药同时使用属于重复用药。

1。

6有配伍禁忌或者不良相互作用中成药之间的配伍禁忌或不良相互作用主要包括属于“十八反"、“十九畏"的药物联用,产生不良化学反应的药物联用,药性或药效相反的药物联用。

1。

7 联合用药不适宜中成药联合用药的原则:当疾病复杂，一个中成药不能满足所有证候时,可以联合用药。

多种中成药的联合应用，应遵循药效互补原则及增效减毒原则。

功能相同或基本相同的中成药原则上不宜叠加使用。

药性峻烈的或含毒性成分的药物应避免重复使用。

联合用药时，注意中成药的各药味、各成分间的配伍禁忌。

2 判断为超常处方情况2。

1无适应证用药处方的临床诊断与药品说明书功能主治完全不一致者属于无适应证用药. 2.2 无正当理由开具高价药的中成药高价药的判定无法定标准,因此上述情况下的中成药超常处方的界定较困难.2.3无正当理由为同一患者同时开具2种以上药理作用相同的药物目前大部分中成药的说明书均未注明“药理毒理"项，药理作用相同的中成药也很难界定。