新课程理念下物理多元化教学方式的转变与实施策略研究

试论新课改下初中物理多元化教学的策略摘要：新时期教育背景下，各课程教学都要以学生的全方位发展为目标，初中物理教学更应如此。

物理具有综合性、生活性的特征，学生学习物理对其创造性思维、逻辑想象、认知水平等有着重要的影响，利于个人素养的提升。

对此，物理教师应提起高度重视，在教学中积极融入创新理念，借助多种教学方法，为学生开辟多元的学习路径，以此实现物理教学的多元化发展。

本文将谈谈新课改下初中物理多元化教学的策略，以供教师借鉴。

关键词：新课改；初中物理；多元化教学；策略要想推动教育的蓬勃发展，教师需创新教学模式，积极反思以往的课堂教学体系，为学生开辟多元化的学习路径，关注培养学生的兴趣和自主学习能力，从而有效提升学生的综合素养。

将多元化教学融入课堂，符合时代发展的趋势，同时也体现了以生为本的教育理念。

对此，初中物理教师应依据学生的学习情况，灵活调整教学方法，从而保证课堂教学的质量。

一、初中物理多元化教学的意义物理作为初中时期的重要学科，在义务教育阶段发挥着重要的作用，有效推动着学生综合素养的提升和能力的强化。

在新课改的背景下，在初中物理课堂中应用多元化教学有利于提高课堂教学的效果。

第一，多元化教学能够激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，改善课堂压抑的学习气氛。

其次，在素质教育背景下，运用多元化教学可提高学生的参与积极性，带动学生的思维运转，使学生快速投入到物理学习中来，更好的提高课堂实效性。

最后，多元化教学有利于促进学生物理综合素养的提升，发散学生的物理思维，强化学生的综合运用能力，使其进一步体会物理在生活中的重要作用。

二、新课改下初中物理多元化教学的策略（一）应用多媒体技术，打造趣味课堂在以往的物理课堂中，教师教授理论知识的时间过多，学生的课堂主体性没有得以体现，且长期在沉闷的课堂氛围中，学习积极性极易降低。

而随科学技术的发展，教师应融入创新理念，积极优化教学方法，多媒体技术作为新时期课堂教学的有利工具，对激发学生学习兴趣、启发学生物理思维有一定的促进作用。

新课改背景下初中物理多元化教学摘要：与初中阶段的其他学科相比，物理理论、思想、观点等更为抽象，其不仅对学生的思维与理解能力要求更高，而且对教学方法的针对性、精准度、合理性有着很高标准。

尤其时新课改的逐步推进，以及其思想、理念、要求在初中物理教学中的逐步渗透与不断融入，使得以新课改背景为引领的初中物理多元化教学实施，必然更具现实意义，且更易促进学生的认知发展。

而且，多元化教学的构建，也是对新课改理念的深度践行，同时更利于学生的认知潜能开掘与综合素养塑造。

因此，教师在落实新课改背景下的初中物理多元化教学策略、手段、方法等探究时，应以深度解析新课改思想与理念的实质为参考，来加强对具体教学内容、目标、要求、定位等的探究，在此基础上灵活、深入、科学选用不同教学方法，并将其迁移至具体教学项目的指导与设计领域。

来提升初中物理教学的丰富性、多样性、延展性、发散性，使学生在多元化教学的=助推下，更好开展物理学习，更好提升发展自我。

关键词：新课改背景；初中物理；多元化教学伴随着新课改的全面推行，关于初中物理教学的多元化方法、丰富性措施探究，则成为广大师生所普遍关注的核心与重点议题。

而且，多元化教学又是对新课改理念的深度践行与全面落实，其不仅有助于全新教学模式的构建，而且更利于学生物理思维与素养的发展。

更为重要的是，多元化教学必然是对学生身心特性、认知规律的深度遵从与全面兼顾，其在教学定位与育人导向上，更为贴近学生的认知发展诉求。

因此，教师应以切实构建多元化教学为引领，来加强对新课改思想、理念、要求的落实。

通过对有利于教学开展的多种资源、多元手段、多类活动的借助与利用，将其以最易被学生所接受、所认可的方式与途径迁移至课堂。

使学生在思考、理解、实践、体验、应用中逐步掌握不同物理规律、公式、概念等的内涵与实质，以全面增强初中物理教学的生命力与多元化，为学生认知发展需要满足而奠基，使新课改背景下的初中物理多元化教学更好作用于学生的综合素养塑造。

新课程理念下改进初中物理实验教学的策略随着新课程理念的推进，初中物理实验教学也需要不断改进和创新。

为了更好地培养学生的实践能力和科学思维，以下是一些改进初中物理实验教学的策略：1. 强调实践性教学：传统的物理实验教学往往是老师示范，学生模仿，学生参与度较低。

新课程理念下，应当强调实践性教学，让学生亲自动手进行实验操作，培养其实验技能和动手能力。

2. 培养问题意识：新课程理念强调培养学生的探究精神和问题解决能力。

在物理实验教学中，可以引导学生通过实验发现问题，提出问题，并进行实验设计和数据分析，培养学生的问题意识和探究能力。

3. 引入科学思维：物理实验不仅是为了学习物理知识，更重要的是培养学生的科学思维方式。

在实验教学中，可以引导学生观察、推理、实验、验证，培养其科学思维模式和思考能力。

4. 引入新的实验设备和技术：新的实验设备和技术可以为物理实验教学提供更好的支持。

引入计算机模拟实验和虚拟实验，可以拓宽学生的实验视野，提供更丰富的实验案例和实验条件。

5. 推行合作学习：合作学习是新课程理念的重要组成部分。

在物理实验教学中，可以鼓励学生进行小组合作，共同完成实验任务，通过讨论和合作，促进学生之间的互动和交流，提高学生的学习效果。

6. 强调实验的过程性评价：新课程理念要求强调学生的过程性评价，而不仅仅关注结果。

在物理实验教学中，要关注学生的实验设计和实验操作过程，评价学生的实验思维和实验能力的发展。

7. 与实际应用结合：物理实验教学应当与实际应用结合，让学生能够将所学的物理知识运用到实际生活中。

通过设计与实际问题相关的实验，让学生体验到物理知识的实用性和应用价值。

改进初中物理实验教学需要借助新课程理念的指导，注重学生的实践能力培养和科学思维培养，借助新的教学手段和技术，注重学生的合作学习和过程性评价，与实际应用结合，使物理实验教学更加生动有趣，同时能够培养学生的实践能力、科学思维和问题解决能力。

新课程背景下高三物理有效教学策略1. 个性化教学针对学生的不同特点和学习风格，教师可以采用个性化教学策略。

根据学生的不同掌握程度，可以设立不同层次的教学目标，制定不同的教学方案，提供不同的学习资源。

可以通过小组合作学习、课堂讨论等方式，激发学生的兴趣和主动性，提高学习效果。

2. 探究式学习在新课程中，强调学生的主体地位和学生的自主学习能力。

在物理教学中，教师可以通过提出问题、引导探究、开展实验等方式，让学生自主探索物理规律，培养学生的科学思维和问题解决能力。

3. 多媒体教学利用多媒体技术辅助教学，可以使物理知识更加形象生动。

教师可以利用投影仪、电子白板等设备，展示物理实验、模拟现象等，提高学生的学习兴趣和参与度。

教师还可以利用互联网资源，提供丰富多样的学习资料和在线实验，帮助学生更好地理解物理概念。

4. 智能化教学借助智能化技术，可以对学生的学习过程进行监控和分析，为教师提供有针对性的指导。

教师可以通过在线测验、学习软件等方式，实时跟踪学生的学习情况，了解学生的薄弱环节，并根据学生的特点和需求，进行个性化教学。

5. 实践教学物理学科注重实践和实验，教师可以通过实验教学、实践活动等方式，加深学生对物理知识的理解。

组织学生进行实验操作、设计物理展示等，让学生亲身体验科学探究的乐趣和过程。

7. 综合素质培养在物理教学中，要注意培养学生的综合素质。

培养学生的科学态度，让学生善于观察、实验和思考；培养学生的团队合作能力，让学生通过小组合作学习、项目研究等方式，培养学生的合作意识和沟通能力。

针对新课程背景下高三物理的教学，教师应关注学生的个性差异，采用个性化教学策略；注重学生的自主学习，采用探究式学习策略；利用多媒体和智能化技术，提高教学效果；强调实践教学和问题导向教学，培养学生的实际操作和问题解决能力；并注重综合素质培养，培养学生的科学态度和综合能力。

探究新课改背景下的高中物理多元化教学策略摘要：本文立足于高中物理课堂教学的实际情况，从“兴趣化教学，营造学习氛围”“现代化教学，提升教学质量”“生活化教学，培养综合能力”三个基本点出发，对如何设计新课改背景下的多元化的高中物理课堂教学展开了分析和探讨。

关键字：新课改；高中物理；兴趣化；现代化；生活化随着新课程改革的深入人心，高中物理多元化课堂教学的改革也是在紧锣密鼓的安排着。

这就要求了该学科的任课教师要积极提高自身的教学水平，以多元化的教学手段和新型的教学观念去设计教学内容，进而能够有效帮助学生顺利完成高中阶段的物理学习。

其中，基于学生兴趣的知识教学，往往能够在课堂上创建一种浓厚的热烈的学习氛围，这将大大有利于学生的知识吸收；另外，融入多媒体现代技术的教学，则在根本上提高了课堂的授课效率和质量；还有生活化渗透的课堂教学，也密切联系了学习和生活两者之间的关系，进而能够有效锻炼学生在实际生活中利用物理知识解决问题的能力。

一、兴趣化教学，营造学习氛围任课教师在设计教学内容的过程中可以根据学生感兴趣的知识来安排，这样一来将能大大提高学生在课堂上的学习效率。

学生在学习自己感兴趣的物理知识时，通常会有着更充足的精力和动力，进而能够对课堂内容进行更高效率的转化吸收，同时充满轻松、欢乐的学习氛围，也能在很大程度上促进学生在课堂上积极配合教师，顺利地完成高质量的课堂教学。

例如，任课教师在讲述“自由落体运动”的时候，就可以通过给学生列举相关课程的历史名人故事的形式展开教学。

古希腊的思想家、哲学家、教育家亚里士多德早在两千多年前针对自由落体运动提出过“物体越重，下落的越快”的观点，限于当时的环境条件，这一“重快轻慢”的观点被大众人们认为正确的，而在之后最早提出反对观点的是伽利略，他认为物体下落的快慢与重力无关，而是只取决于空气阻力的影响。

类似的学生感兴趣的名人故事很多，教师可以通过讲解这些故事来调节班级内的学习氛围，从而促进学生提高对物理学习的热情和积极性，最终实现真正的兴趣化的教学。

新课改背景下初中物理多元化教学随着教育改革的不断深化，新课改背景下初中物理多元化教学成为了理念的主流。

多元化教学是指以学生为中心，采用多种教学方式，注重培养学生的创造性思维和实践能力。

本文将从多元化教学的概念入手，探讨新课改背景下初中物理多元化教学的实施策略及其优势。

一、多元化教学概念多元化教学是一种以学生为中心的教育模式，是在教育改革的背景下逐渐形成的教学理念。

多元化教学在实践中采取多种教学方式，注重培养学生的动手能力、创造性思维和实践能力。

多元化教学以学生为主体，教师作为引导者，通过开放式教学、小组合作学习以及实践活动等方式，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。

二、多元化教学的实施策略1、开展课外实践活动。

通过参加课外实践活动，学生可以将课堂上学到的知识与实际生活相结合，从而加深对知识的理解和掌握。

物理实验、科技竞赛、参观科技馆等活动都是多元化教学的好方式，可以激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。

2、采用小组合作学习模式。

小组合作学习模式可以培养学生的合作意识和领导能力，同时也可以激发学生的学习兴趣。

在物理教学中，可以通过小组合作学习的方式，让学生共同讨论问题和研究物理实验，从而培养学生的创造性思维和实践能力。

3、引入ICT教学。

ICT教学是指通过计算机和网络技术，将信息技术应用于教育教学过程中的一种教学模式。

在物理教学中，可以通过引入ICT教学，让学生使用数码相机、计算机软件等现代化工具进行实验操作，从而提高学生的实验技能和创造性思维能力。

4、开展跨学科教学。

跨学科教学是指提供多学科知识和技能的教育教学活动。

在物理教学中，可以通过跨学科教学，将物理知识与其他学科相结合，从而提高学生的跨学科知识和能力。

例如，在物理教学中引入生物知识，可以让学生了解到物理与生物之间的联系和相互作用，从而培养学生的综合能力和发掘问题的能力。

三、多元化教学的优势1、可以激发学生的学习兴趣。

多元化教学可以使学生在学习过程中感受到乐趣，从而激发学生的学习兴趣。

初中物理教学多元化策略第一篇范文：初中物理教学多元化策略在当前的教育环境中，物理教学面临着诸多挑战。

传统的教学模式已无法满足学生多样化的学习需求，因此，探索多元化的初中物理教学策略显得尤为重要。

本文从教学内容、教学方法、教学评价和教师专业发展四个方面，提出了一系列适应新课程标准的初中物理教学多元化策略。

一、教学内容多元化1.1 融入生活实例物理学科与生活实际密切相关。

在教学过程中，教师可将生活中的实例引入课堂，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解物理知识。

例如，在教授力的概念时，可以让学生观察和分析日常生活中的力的作用，如拉力、压力等。

1.2 跨学科整合物理知识与其他学科知识相互渗透。

教师可将有联系的其他学科知识融入物理教学，拓宽学生的知识视野。

例如，在教授光学知识时，可以结合生物学中的视觉原理进行讲解。

二、教学方法多元化2.1 探究式教学引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。

教师可设计各种物理实验，让学生在实验过程中发现问题、解决问题。

例如，在教授浮力原理时，可以让学生通过实验探究不同物体在液体中的浮沉情况。

2.2 合作学习组织学生进行小组讨论、合作完成任务，提高学生的团队协作能力。

例如，在教授电学知识时，可以让学生分组设计并搭建简单的电路。

三、教学评价多元化3.1 过程性评价关注学生在学习过程中的表现，全面评估学生的学习状况。

教师可通过观察、提问、点评等方式，实时了解学生的学习进展，并及时给予反馈。

3.2 自主评价鼓励学生进行自我评价，培养学生的自我监控能力。

教师可引导学生定期对自己的学习情况进行反思，以提高学生的自我调整能力。

四、教师专业发展多元化4.1 教育教学培训加强教师的教育教学培训，提高教师的专业素养。

教师应主动参加各类教育培训活动，学习先进的教育理念和教学方法。

4.2 教学研究鼓励教师开展教学研究，提升教师的教育创新能力。

教师可结合自己的教学实践，开展微课题研究，不断丰富自己的教育教学经验。

新课改背景下初中物理多元化教学【摘要】初中物理是学生学习的重要科目，教师可以运用多元化教学方法，提高初中物理的教学质量。

因此，本文首先对初中物理教学现况进行简单阐述，然后分析初中物理多元化教学的重要作用，最后从趣味化教学、现代化教学和生活化教学等方面提出新课改下初中物理多元化教学对策，以供参考。

【关键词】新课改;初中物理;多元化教学;策略伴随新课改在教育领域的持续深化，促使社会对培养综合且全面发展的高素质人才与促进全民现代化教育得到了一定的关注度。

物理是当代初中课程建设过程中的基础科目，在逐步脱离边缘化并回归正统地位的过程中产生了一些不良问题，给教育带来挑战的同时也带来很多机遇。

因此，初中物理教学需要摒弃传统教学方式，采取多元化教学方式，如此才能提高初中物理教学水平，提升物理教学质量。

一、初中物理教学现状（一）教学方式和目标比较单一有效的教学目标与良好的教学方法是初中物理教学正常进行的必要条件，但就当前情况而言，初中物理教学过程中存在目标和方法单一性的问题，物理教师设置的教学目标大多比较关注物理知识的理解，在某种程度上忽略了学生各方面素质的培养。

而且教学方式也比较单一化，教学资源无法得到充分利用。

（二）实验教学多为形式化初中物理科目具备很强的实践性，在现阶段初中物理教学过程中，实验教学多为形式化教学，物理实验课程的进行多为教师满足教学需求才设计的，并非是为了学生，有着形式化方面的问题，如此对学生探究能力的提高与创新能力的培养极为不利，并且还会间接影响到初中生物理成绩的提高。

（三）教学理念滞后初中物理教学因为受到传统应试教育等因素所影响，其中比较明显的问题就是教学理念滞后，初中生的主体性没有得到尊重，初中物理教学活动的进行也只是物理教师按照课本讲解物理知识，所组织的物理实验也比较简单。

在知识获取上，初中生经常处于被动接受知识的状态，而并非主动学习知识，如此对初中生探究能力的提高和培养创新意识是很不利的，并且还会对初中物理教学效果带来负面影响，与新课改总体要求不相符。

高中课题申报\高中物理课题申报新课程下高中物理“高质量、高效率”课堂教学的实践与研究实施方案新课程下高中物理“高质量、高效率”课堂教学的实践与研究实施方案一、课题研究的背景和意义（一）课题研究的背景1、新课程带来的机遇和挑战浙江省将从202X年秋季在普通高中实施新一轮的课程改革，课程改革的基本理念是：“教学应符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。

改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式。

”课堂是教学的主阵地，课堂教学是整个教学的中心环节。

审视新课程的要求，我们的教学将面临着极大的机遇和挑战！新课程是“以学生的发展为本”教育观为根本指导思想，强调建立平等、民主、和谐的师生关系，让学生在丰富的教学活动中实现自主、合作、探究地学习，从而培养和发展各种能力。

新课程要求教师在教学中，不仅要看到所教的学科知识，而且要看到相应的知识在学生发展中起什么作用，在提高人的知识水平的同时，提高他的素质，丰富他的精神世界。

新课程改革的重点是课堂教学，关键是教师。

新课程对教师的专业化水平提出了新的更高的要求，我们教师应该如何在课堂教学中落实新课程理念？怎么样的课堂教学才符合新课程的要求？这就要求我们必须树立“以学生的发展为本”的教育观，建立平等、民主、和谐的师生关系，变教学为“导学”，为学生主动探索、培养学生积极的学习情感创设各种条件，使课堂成为情感的、互动的、开放的课堂。

这就使课堂教学的模式、手段、方法和评价的研究成为必需，而嘉兴市提出的“高质量、高效率”课堂教学无疑是一个方向。

我们认为，嘉兴市每二年一次的“高质量、高效率”课堂教学评选活动是推动广大教师学习新课程、实践新课程，提高教师教育教学能力和课堂教学效果的行之有效的措施。

因此，我们提出了这个研究课题。

2、高中物理课堂教学的现状从现行教材看，沿用多年的物理教材总体特点是难、繁、偏、旧，而且是孤立与封闭的。

新课程理念下改进高中物理实验教学的研究摘要：在新课改的背景下，高中物理的实验教学引起了教学工作者的重视。

在实施新课标的过程中，高中物理传统教学的弊端逐渐显现出来，需要高中物理教师进一步转变实验教学的观念和方法，重视教学模式的改进和教学方法的创新，进而实现高中物理实验教学质量的不断提高。

关键词：新课程理念高中物理实验教学存在问题改进策略随着高中物理新课程标准的实施，物理实验教学的教育理念、教学目标、课程设计及教学评价形式都发生了很大的改变，这在一定程度上体现了当前高中物理教学的时代感和使命感。

然而，在贯彻和落实高中物理新课程标准的过程中，高中物理实验教学仍不可避免地存在着一系列的问题，迫切需要高中物理教师转变实验教学观念，结合新课程理念下高中物理实验教学的相关要求，对实验教学方式与方法进行创新，给学生更多的动手机会和实践空间，有效地激发学生的探究热情，培养学生勤于实验、乐于思考的学习习惯，这样才能顺利实现高中物理实验教学的目标，促进学生动手实践能力和创造性思维能力的培养。

一、高中物理实验教学中存在的主要问题自高中物理的新课程标准公布并实施以来，虽然大多数的学校都意识到了实验教学的重要性，陆续增加了实验教学设备，改善了实验教学的环境，但是实验教学的现状仍不容乐观。

具体说来，主要存在以下几方面的问题。

（一）对物理实验教学重视程度不够。

由于高中生面临着高考升学等压力，因此高中物理实验教学不可避免地会受到传统应试教育思维的影响，导致很多学校、教师和学生对实验教学不够重视，没能在物理实验教学环节投入足够的精力，实验教学往往浅尝辄止，学生并没有亲自参与到物理实验活动中。

例如，有的高中物理教师总是将授课的重点放在物理理论知识和习题的解题技巧上，并没有充分利用物理实验设备及物理实验教学手段，实验教学的过程也主要以“示范”为主。

学生的动手能力难以得到有效提高。

（二）实验教学的方式与方法相对滞后，学生亲自动手实践的机会少。

关于新课程理念下的物理课堂教学一、新课程理念介绍新课程是指以“以学生为中心、多元化、注重实践、强调创新”为主要内容的教育理念。

在新课程体系中，学科课程从传统的知识染缸式教学转变为以学生为主体、师生互动、探究性学习的教学模式。

二、物理教学现状在传统的物理教学模式下，老师通常是以阐述教学大纲为主的传授知识，强化学生的记忆和应试能力，缺少实际的应用和思考能力的培养。

这种传统教学模式导致学生对物理学本身的认识不够深入，缺少对物理学科的兴趣。

三、新课程理念下的物理课堂教学3.1 提高学生主体性和能动性在新课程理念下，物理学教学需要从单纯的知识传授转变为以学生为主体、老师为引领、师生互动、探究性学习的教学模式。

教学中教师要将主动权交给学生，让学生更好的参与到教学过程中来。

而教师则需要扮演导学者的角色，激发学生的积极性，引导学生找到各种问题的途径和方法，帮助学生解决疑难点，增强学生的探究意识。

3.2 强调实践和应用新课程中最重要的特点之一是“注重实践”，对于物理学科而言，实践是更好地理解理论知识并培养实际应用能力的关键。

在课堂教学中，要着重帮助学生掌握古今中外的实验方法，使学生在实践中更好地理解和掌握物理学的知识。

同时，要鼓励学生头脑风暴，将知识用到实际生活中去。

3.3 强调交际与合作在新课程教学中，要将学科融入到多学科领域中，更好地推动交际与合作。

如果学生不仅仅与教师、同学交流，还与各个领域的人们交流的话，学生会更好的理解各个领域内的问题，运用交叉领域发掘物理学科的内涵和瑞明之路。

四、如何实现新课程下的物理教学新课程理念下的物理课堂教学，对于教师提出了较高的要求，需要在保证知识体系、课堂管理及学生成绩的同时，关注学生的思考、探究、交流和交互等方面，激发学生的求知欲和创新思维。

4.1 激发学生兴趣任何教学最基本的问题都是如何激发学生兴趣。

这里是很多教师面临的问题。

教师需要充分了解自己的学生，尊重学生的价值观和兴趣爱好，提供个性化的学习方式和氛围，让学生积极参与探究，从而提高学生的兴趣度。

新课程理念下对物理课学习方式转变的探究【摘要】新课程倡导建立共有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。

它倡导学生能够积极主动地学习，进而能够自主学习；倡导学生在探究中学习，亲身体验探究的过程，在深入思考和交流讨论中获得深入的理解；鼓励学生独立而富有个性的学习，更倡导主动学习与合作学习，让学生在学习中体验合作、学会合作。

然而，促进学生学习方式的转变不是千篇一律的，也要因材施教，指导学生形成最适合自己的学习方式。

关键词：新课程物理课学习方式探究改革教学模式，转变学生学习方式是培养学生创新精神的主要途径。

新一轮课程改革既提出了转变学生学习方式的任务，同时也提出了一些对转变学习方式有利的课程理念。

在这些新的课程理念的关照下，新课程要求确立的学习方式有自主学习、探究学习和合怍学习等。

探究性学习在物理学科教学中显得尤为重要。

探究性学习是展示学生潜能的平台。

这种学习方式就是要把原来的那种“被动接受式的，以解题为主，忽视过程和发展，一味追求结果”的学习方式，转变为“学生在教师的指导下自觉地发现问题，自主地探究问题，而获得结论”这样一种带有研究性特征的完整过程。

这个过程有以下几个步骤：1.让学生获得亲身参与研究探究的积极体验。

在物理数学申首先要让学生通过自主参与研究的过程来让学生获得亲身参与研究探索学习。

在参与研究性学习的活动中，学生亲历问题探究的实践过程，获得科学研究的初步体验，加强对自然、对社会、对生话等方面问题的积极思考和感悟，逐步形成一种在日常生活中与学习中喜欢质疑，乐于探究，勤于动手，努力求知的心理倾向，激发探索和创新的欲望。

2.培养学生发现问题和解决问题的能力。

物理教学通常围绕一个需要研究解决的实际问题来开展，以探究问题、解决问题、交流成果而结束。

在参与研究性学习的活动中，引导学生仔细观察现实生活，寻找有疑惑，有设想，有创意，有研究价值的课题，培养学生发现问题和提’出问题的能力；在参与研究性学习活动中，帮助学生针对所提出问题做出合理的假设，形成简单的探究思路，对采集的信息和数据进行分析处理，以及表达思想、交流成果，培养学生解决问题的能力。

新课程理念下物理教学方式的转变与实施策略为了贯彻基础教育课程改革纲要试行的有关精神;进一步落实义务教育物理课程标准实验稿的具体课程目标;遵循“教育要面向现代化;面向世界;面向未来”的战略;遵循学生身心健康的规律;把提高全体学生的科学素质作为物理教育的培养目标..因此;当前必须确立“教学与课程的同步改革是实施和推进素质教育的核心;是学校发展与质量提升的关键所在”的思想..物理新课程注重学生经验、物理知识和社会发展三个方面内容的整合;其实施与推进的深度、效度取决于教师的教学方式的转变和教育观念的更新;为此;教师要确立以“学习者”为中心;建构自主、合作、探究的物理教学方式和生动、活泼、创新的学习方式;创造充满生命力的课堂环境;努力使学生在课堂中感受到生命的涌动和成长;从而让学生在物理“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度得到充分的发展;使学生实现真正意义上的人格完满和潜能激发..与此同时;物理新课程突出地强调关注全体学生的发展;改变学科本位的观念；从生活走向物理;从物理走向社会；注重科学探究;提倡学习方式的多样化；注意学科渗透;关心科技发展；构建新的评价体系..这些新的课程理念从根本上改变了过去那种过于重视知识的传承和强调学科本位;课程实施过于强调接受学习而忽略能力的培养;教学脱离实际;不能适应学生全面发展的需要的落后状况..然而物理新课程改革的关键和主阵地应在物理课堂多元化教学方式的转变;领会和掌握与物理新课程课堂教学相适应教学方式;对于物理新课程的实施和教学质量的提高都有着积极的意义和实践价值..一、实施科学探究;把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等重要的地位"科学探究是科学学习的核心";物理新课程标准提出了必须以科学探究为主要的学习方式..学生们应该在积极地从事科学探究的过程中逐渐对自然界有所认识;对从学生们所亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究;是科学教学所要采取的主要做法;应该尽可能地提供机会让学生在他们力所能及的范围内从事科学探究..科学探究活动在科学学习中具有重要价值：通过"做科学"即"科学探究"活动来学科学;在这一过程中学生们可以把科学知识与观察、推理和思维的技能结合起来;从而可以能动地获得对科学的理解..科学的本质是对未知事物的探究..通过科学探究活动;学生不仅可以学到科学知识;还可以体验科学的过程;了解科学方法;可以受到科学价值观的熏陶..科学探究的学习与科学内容的学习一样;都遵循循序渐进的原则..物理新课程将科学探究作为新课程的核心内容;其目的就是培养学生科学素养和一定的科学探究能力和探究意识;使学生学会运用一定的思维程序去探索科学知识..这种思维程序的核心通常包括七个要素;即：提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评估——交流与合作..为了完成探究活动中的各个要素;还需要运用一些具体的方法;如控制变量法、归纳法等..在物理新课程教学中;教师要明确科学探究活动是新课程的主线之一;要不失时机的对学生进行科学探究活动实践与指导;使其逐步形成良好的探究习惯和探究意识..例如;“苏科版”八年级下的“探究串联电路中电流的规律”一课中;教师注意有意识的进行科学探究活动的步骤和方法的指导..具体而言;在提出问题环节;要想知道通过灯L1的电流;电流表应放在何处测量在实验中观察到灯L1比灯L2亮;是不是灯L1中的电流比灯L2中的电流大猜想与假设环节：上述问题有哪些可能的答案设计实验环节：a.实验器材 b.画电路图 c.写出实验步骤..进行实验与收集证据环节：a.连接电路 b.测量记录数据..分析与论证环节：a.测量的结果说明了什么 b.跟你的猜想与假设有何差异你得出的结论是什么评估环节：对探究串联电路电流规律实验设计的合理性、操作过程及测量结果进行评估..交流与合作环节：让学生把电流探究过程和同学们进行交流;并改正错误和不足;同时为自己的正确观点进行答辩..通过这样的科学探究活动可以使学生逐渐获得六种能力;既电路观察能力、提出问题的能力、信息收集能力、电路信息处理能力、分析概括能力和信息交流能力..当然;上述七个要素不能机械套用;应灵活运用;可根据具体的探究问题对这七个要素进行组合;改变顺序;合理增减某些要素..另一方面;学生的学习不可能都是探究式的;这既不符合学生学习的规律;也不可能有那么多时间..探究必须是符合学生探究的课题和教学中能做到的..二、关注网络技术与物理课程的整合;发挥多媒体在物理教学中的作用网络技术与课程整合是指在物理教学过程中;把网络技术、信息资源、信息方法、课程资源有机的结合起来;以实现课程教学目标;完成相应的课程教学任务的一种新的教学方式..信息技术与课程的整合能培养学生具有终身学习的态度和能力；培养学生具有良好的信息素养；培养学生掌握网络背景下的自主、协作的学习方式..网络环境下的多媒体教学把文字、声音、图像、动画等多种媒体集于一体;以多种媒体信息作用于学生;形成合理的教学过程结构;达到最优化的教学效果..新课程中物理多媒体教学正以它特有的魅力吸引着越来越多的师生..比如;在进行科学猜想与假设时、实践验证时;可以引导学生提出发展性创见;对于发现的问题提出自己的假设;并启发学生从不同角度进行猜想;鼓励他们将自己的假设通过现场与ＢＢＳ的交流构成多重解释;产生困惑;并形成认知冲突;从而产生新的探究动机;并组织帮助他们进行实施验证;以获得科学结论..利于多媒体教学的图文并茂;可以激发学生的物理学习兴趣..例如：在学习“机械运动”时;运用多媒体演示第一次世界大战期间;法国飞行员抓到子弹;表明子弹和飞机相对静止;让学生观其形;闻其声;把各种信息有机的结合在一起..利用多媒体的直观性和动态性;有利于多角度的观察;帮助学生理解一些抽象的概念;使之形象化、具体化..例如：学习分子动理论、电流、电压的内容时;学生对这些概念的理解比较困难..分子的运动、电流、电压是看不见;摸不着的;用多媒体课件演示分子的热运动;电流的形成;电压的作用可以变抽象为形象;降低了难度..通过多媒体课件的演示不仅给学生提供了从未涉及过的事物或现象;而且为直接感知观察这些事物或现象创造了条件..学生凭借这些感性材料对事物进行有效的分析与综合、抽象与概括;从而培养学生的分析、概括能力..利用多媒体的交互性;使学生有更多的机会参与..例如：在复习光学内容时;学生在网络环境下进行系统的复习;大家课前查找了许多网站搜索相关内容;课堂上每人一台电脑利用网络对光的直线传播、光的反射、光的折射内容进行分类复习;从光学现象、光学规律和实际应用等层面展开讨论、交流与合作;同学们共享信息资源..构建了一个以学生为中心的、个性化的、围绕问题展开的、利用网络通讯进行协商交流;合作讨论式的学习方式..利用多媒体创设的学习情景;既丰富了对物理知识的感性认识;同时又可以反复重现;进一步加深了对物理规律的理解..利用多媒体教学的大信息量、大容量;可以有效节约教学的空间和时间..对教师和学生来讲;在相同的时间里;完成更多的教学任务和学到更多的知识;是非常重要和迫切需要的..在物理新课程的实施过程中;课程实施的内容和信息量非常的大;恰当地运用多媒体教学可以有效的节约时间..特别是复习课;效果更明显..通常把原来两节课的内容放在一节课内既可完成;提高了学习效率..这样可以把有限的课堂时间合理运用于学生思考、练习、拓宽知识面;不仅减轻了学生的学习负担;而且有利于问题解决能力和创新能力的培养..三、倡导多样化的研究性学习活动;培养学生的自主创新意识和综合实践能力新课程的强调要改变过去过于强调接受式的学习方式;减少被动的机械式训练;研究性学习能够促进的机械性的接受式学习方式的转变..而“研究性学习”是指学生在教师的指导下;从自然、社会和生活中选取专题进行研究;并从研究中主动运用知识;解决问题;同时获得知识的学习活动..新课程背景下;“研究性学习”是在一个开放的物理学习空间中;让学生根据自己的兴趣和爱好;通过各种各样的探究方式关注自然、关注社会;认识自然;认识社会;发展自我;形成积极的人生态度;同时也为学生在开放环境中展示自己的个性和发展自己的个性提供了机会..新课程中物理“研究性学习”的倡导的理念是：重视学生的自主活动;强调学生的亲身体验;注重学习环境的设计;注意学习方式的改变；关注学生的兴趣;让学生主动探究;在探究中体验成功与快乐；提供开放的学习空间;在承认学生智力多元的基础上;发展学生多方面的智力潜能；教学中师生共同参与探究活动;共享学习经验..它充分体现了研究性学习具有问题性、自主性、开放性、综合性、实践性、社会性的特点..在研究性学习中;学生真正是学习的主人;是学习的主体..我校初中物理“研究性学习”是省、市教研室的试点单位;我们从2000年开始参加了省教研室眼睛家族的子课题近视眼镜的课题研究;首批参加课题研究的50多位同学怀着满腔热情;积极开展各项活动：学习相关理论;合理分工;到图书馆或上网查询各种资料;访问专家;对近视人群和眼镜市场进行调查;设计和发放问卷;收集处理信息;撰写文字材料..撰写的论文、调查报告近20篇;宣传画5张;采访记录和活动日记60篇;设计问卷15份;研究成果形式多样;内容丰富;受到省、市教研室的一致好评;这项活动走在了全省的前列..在新课程推进的过程中;我们结合新课程的教学内容;不断总结经验;继续开展了多样化的研究性学习活动..每次活动由学生自主选题;课题研究涉及许多方面..其中研究内容涉及农业蔬菜大棚的功能及发展状况、关于十字路口的统筹安排的调查与方案设计、关于太阳能热水器的调查、南京大气质量及其污染的调查、照度与中学生视力保护、南京市噪声污染的现状、影的形成和消失、仿真编钟等;学生撰写的调查报告、论文等文字材料共100多篇;活动照片200多张;录像带3盒..其中;王伟欢同学的论文关于十字路口统筹安排的调查与设计获江苏省创新大赛一等奖;高吾峰等同学的关于照度与中学生视力的调查、李陈等同学的直插式太阳能热水器研究报告均获得鼓楼区一等奖..参与研究性学习的同学通过亲身实践;主动探究;体验了成功与快乐..提高了观察问题、发现问题、和解决问题的能力..培养了学生收集信息和处理信息的能力..同时可以发展与他人交流合作的团队精神、社会责任心和使命感..初步了解并掌握了研究科学问题的基本方法;提高了学生的科学素养..四、关注学生个体的充分发展;开发和利用教育资源;使物理学习方式呈现多样化物理学习仅仅靠在学校课堂上学到的知识是远远不够的;物理新课程改革中;强调重视开发课程资源;拓展学习空间;特别是要充分利用社会教育资源;改变学生被动接受的学习状态;促进学生主动学习;自主建构物理知识；从生活走向物理;从物理走向社会；使学生有更多的机会深入社会进行调查研究;进行自主学习和研究性学习..我们利用课外活动时间组织参观活动、搞调查研究、听讲座、搞实验制作和创新设计..同学们还组成了研究小组;利用双休日、节假日去图书馆、书店或上网查询资料;到天文台、科研所、医院、机关、学校、商店、市民居住小区进行调查研究;参观访问;并打破单一学科相对独立的框框;改变学科本位思想;注意学科间的相互渗透;把物理与语文、数学、化学、生物、现代信息技术等学科联系起来;培养学生的综合素质;架起了课内外、校内外、学校和社会学习的桥梁..让他们有更多的时间和空间进行自主性教育、自主性管理、自主性学习、自主性锻炼、自主性创新、自主性发展..以学生的终身发展为本;一切为了学生..在探究活动、研究性学习以外;我们还积极鼓励、引导学生开展科技创新;小发明;小制作等系列活动;使课堂向课外、校外延伸;以课前、课后的“实践性活动”;“课外小实验”;“小制作”作为活动载体;开展了系列小实验;小制作活动;使课外活动和小制作成为我校物理学科教学的特色之一..学生以高度的热情制作了一大批作品;如：水火箭;简单计时器;可旋转360度角的潜望镜;两用卷尺;潜水艇、密度计等..有不少作品获得了区级以上奖..我们还注意改变以往的教师“一言堂”弊端;尝试采取“小先生”制;由老师的课前准备变为学生、老师的双向准备；由老师问学生答;变为学生问学生答;老师主要进行必要的点拨和适时的指导；教学活动中大胆地采用讨论、合作、质疑、辩论、设计等教学形式来真正体现学生在物理学习过程中的参与性..例如：我校特长班长期以来;每堂课都让学生在充分准备的基础上;由一名学生主讲该课内容;听课的学生给予补充、讨论、质疑和辩论;弄清原理;最后由任课老师就学生自主学习过程中的难点、重点进行必要的指导和点拨..参与面广人人参与;每课担任讲课的同学都特别认真;钻研教材;认真备课;请教老师;查阅资料;准备实验等..他们都希望自己的才能得到充分展示;自己讲的课能得到老师和同学们肯定..通过一段时间的实践;多数同学担任“小先生”后;自学能力;分析、解决问题的能力;口头表达能力都有较大提高;他们克服困难;接受挑战的信心和勇气增加了;学习兴趣提高了;学习成绩也有了明显进步..改变作业模式;倡导多样化的自主学习评价..我们对学生自主学习环节提出了具体要求;改变单一的作业模式;引导学生进行自主命题解题;积极撰写小论文、设计小制作、小发明;以及“小课题”研究;以综合实践活动为载体;借助于网络环境;在假期中大胆提出作业“六个一”要求：即：每天自编自解一道题；参加一项“小课题”研究或综合实践活动；写一篇小论文调查报告或研究报告；设计小制作一件；上网下载物理知识资料一份;出一份阶段测试题..有计划的把物理的阶段性测试题交给学生;由学生自主设计;独立命题;每位学生完整地设计出一份物理试卷并附有详细的解答过程;老师对试卷的质量做出评定;并选出优秀的试卷给学生练习;通过认真复习教材、搜集、查询一些资料;研究试卷的题型和编制;有利于学生多方面能力的培养;同时学生自主学习能力、动手实践能力以及信息应用能力得到很大提高..另外;学校将每年的三月份定为“物理活动月”;具体内容是：①一次趣味物理实验表演；②一次参观科学宫活动；③一次参观科技走廊活动；④一次物理专题讲座；⑤一次物理学史主题班会；⑥一次物理小报、小论文和小制作评选；⑦一次研究成果交流会；⑧一系列物理竞赛讲座和创新实验讲座；⑨一次竞赛选拔；⑩一次物理小报、活动照片橱窗展示..比如：我们邀请在我校实习的南师大物理系老师进行“趣味物理实验表演”;让学生共同参与;除主会场外;各班通过校内闭路电视观看实验现象;学生们抱以浓厚的兴趣;纷纷要求今后多开展这样有趣的活动..我们邀请了南师大物理系的谭锡林教授为我校学生作了人工神经网络与现代科技的专题讲座；在物理组老师和有关班主任带领下;利用星期五下午我们组织学生参观“科学宫”;学生参观了科学宫的力学、热学、光学、声学、电学、计算机、现代交通、通讯等展厅;开阔了眼界;激发了兴趣;使学生置身于科学的海洋和有趣的物理情境之中;并学到了许多课本上学不到的知识；我们还组织学生参观了学校新大楼的“科技走廊”;同学们通过参观;进一步了解人类科技发展的历程;科学家的奋斗和献身精神及对未来的展望;树立远大志向;努力学习;成为新世纪的栋梁；而“物理学史”主题班会则由学生自主设计、形式活泼;内容丰富;广泛参与..另外;物理组的老师对物理小报、论文、调查报告、小制作各项内容进行了认真评审;评出校一、二、三等奖若干名;并将物理小报和一等奖、二等奖的作品和课题研究活动的部分照片在校门口橱窗内展示;为广大同学提供展示自己研究成果的舞台;通过成果交流与展示;使研究活动得到进一步的总结、交流与推广;强化了学生的成功体验;增强了自信心..总之;教育是一种培养人;塑造人的文化活动;物理教育必须“以人为本”;必须符合人的终身发展需要和时代发展需要;素质教育是现代教育的必然;新课程理念下的物理多元化的教学方式将有利于实施推进物理课程改革深入和进一步发展;有利于培养学生的创新意识和实践能力;有利于学生的个性发展..。

新课程理念下的初中物理教学策略研究
随着新课程理念的推进，初中物理教学也需要进行相应的改革和研究。

本文将探讨在新课程理念下的初中物理教学策略，并提出相关研究。

在新课程理念下，初中物理教学应注重培养学生的探究精神和实践能力。

传统的教学模式强调教师的讲授，学生被动接受知识。

而在新课程理念下，需要改变这种教学模式，让学生成为知识的探究者。

在物理教学中，可以采用探究式教学的策略，让学生通过实验和观察，自主发现物理规律和问题的解决方法。

教师起到引导和辅助的作用，帮助学生整理和归纳实验数据，引导他们提出问题和解决问题的思路。

这样的教学策略不仅能提高学生的学习兴趣，还能培养他们的实践能力和科学思维。

新课程理念下的初中物理教学需要注重培养学生的探究精神、实践能力、科学素养、创新能力、合作和沟通能力。

针对这些要求，可以采用探究式教学、创新设计和合作学习等策略。

还可以进行相关研究，深入探讨新课程理念下的初中物理教学策略，并评估其对学生学习成果和能力培养的影响，为教学实践提供指导和支持。

探究新课改背景下初中物理多元化教学的策略发布时间：2021-05-11T16:05:47.377Z 来源：《中国教师》2021年2月第4期作者：陈博山[导读] 随着教育改革的飞速发展，传统的物理课堂教学模式已经无法满足学生的学习需求了，陈博山东营先行先知教育咨询有限公司山东东营 257500摘要：随着教育改革的飞速发展，传统的物理课堂教学模式已经无法满足学生的学习需求了，为了更进一步提升初中物理课堂教学质量，教学在开展教学时就需要以新课改的教学理念为出发点，对教学方式进行相应的改革与创新，落实更多学生乐于接受与利于学生发展的物理课堂教学方法，让学生在接受物理知识的同时还能感受到物理学习的乐趣，掌握相应的物理学习方法，实现学生在物理学习中的综合性成长，以此提升物理课堂教学的实效性。

关键词：初中物理；多元化；教学策略1当前初中物理课堂教学存在的问题（1）教学方式较为单一，学生兴趣低。

尽管素质教育在各个学校不断深入，应试教育对广大师生的影响依旧存在，虽然学校通过改进学校制度，教师推进创新与素质教育相呼应的教学方案，也确实改善了教学质量，教学的方式也有了不同程度的增加，对激发学生的兴趣也相应容易，但纵观现状，由于应试教育影响的根深蒂固，以及各种现实的因素，教学的方式还是较为单一，教师教授的重点还是在于考试的要点，这样会一定程度上造成物理失去原有的乐趣，反而会显得枯燥。

（2）教学实践较少，实际体验次数少。

物理现象在生活中无处不在，教师们对学生教授某一个生活中常见的物理现象时，往往会吸引学生们的注意力，学生们的好奇心会驱使着他们去认认真真地听课，对于教师和学生来讲，都是有益的，教师可以拿捏好教学氛围，提高教学质量，学生也可以从中学习到想要学习的知识。

对于刚刚接触到切实的物理理论的初中生来说，是有很大的吸引力的，那么教师就应当抓好这个机会，但现实中往往会因为缺少实际的演示与亲身体验，导致很多同学虽然了解了某个物理知识，但是在实际生活中遇到实际问题时会显得手足无措并且对理论知识的掌握也变得并不牢靠。

物理新课标提倡多样化的教学方式物理新课标提倡多样化的教学方式：义务教育物理新课标提倡多样化的教学方式，由主导者变为引导者，由传授者变为促进者，由教书者变为研究者，由实施者变为开发者。

：基础教育促进者研究者开发者全日制义务教育物理课标指出：提倡多样化的教学方式。

的确基础教育改革中最活跃的因素是人，在学生、教师和教育管理者中，其变化的核心因素是教师，作为传统的教师形象面临着新的挑战。

物理教师要与新课程同行，要从传统的角色中解脱出来，要在新程中实现自身的发展，用教育教学规律给自己的工作和作用重新定位，形成全新的多样化的教育教学行为。

由主导者变为引导者。

以“教师为主导”的教育理念，逃脱不掉“应试教育”的模式。

如果教师由主导者变为引导者，情况就会发生根本变化。

物理学习中注重科学探究，学习科学的研究方法，培养学生对物理的探究精神。

如把教学活动比着登山活动，教师只当向导，教学中教师起指点引路作用，让学生在不断的探索中求得进步与发展。

引导的关键是创设问题的情境，常常给学生提出一些学习中生活中小小的课题，指导他们去攻关，通过质疑、探索与发现，让学生尝到成功的甜头和失败的滋味。

在物理教学中，可布置学生完成一些小实验、小制作、小论文，从设计、选材、动手操作，直到检验的过程全部由学生独立完成。

观实施并检验。

只要坚持做教育上的有心人，持之以恒，就会逐步养成自己设计教育教学行为、从事行动研究的意识和能力。

中学物理教学的一般问题研究涉及面广，包括中学物理教学的指导思想、教学目的任务、教学目标、教学理论、教学原则、教学手段、教学方法、教学心理、教学测量与评价和教学形式等。

由实施者变为开发者在新课程实施中，教师要按照上级教育主管部门所制定的一系列管理举措，对新课程的管理功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等改革目标进行具体的落实。

在实践中总结经验不断完善的同时要求教师对校内课程进行开发。

开发的课程包括基础性课程、活动类课程和探究性课程。