听名师讲课心得体会《渔歌子》

听了武凤霞老师执教的《渔歌子》，真是让我大开眼界，赞叹不已。

1.揭题的别致武凤霞老师首先出示了一些词语，如“翠绿、墨绿、青山绿水、悠然自得”等，一看，便是和《渔歌子》的意境和内容相关，让孩子们在几分钟内默记这些词语，然后一一考察。

这一环节的确很妙，她为孩子在后边填词做了准备。

考察结果孩子记住的不少。

看视频，听歌。

歌的前四句便是《渔歌子》全词。

视频画面很美，歌声悠扬，学生听得入迷，看得陶醉。

之后，武老师问：看到了什么？歌里含着一首词，是哪一首？孩子们把《渔歌子》说出来。

又做了一个填空题，如（）西塞山，流水（）之类。

上面武老师让孩子背那些词语就用上了。

假如这些孩子平时没有什么积累，有那个作铺垫，也是没有问题的。

上公开课，在保证了课堂流程的同时，促使孩子们积累了词语，这的确是一种很好的方式，这是课堂开首积累词语的妙处。

2.指导朗读的巧妙这堂课给我的感觉是：1、解放儿童：我们在语文教学中都注重好词好句的'积累，或让学生摘抄，或让学生熟读，然而最关键的环节在于活用。

武凤霞老师善于在课堂出示一些优美词句，让学生活学活用，起到点石成金的效果，达到举一反三的效用。

其实武老师出示的每一个词语都是有考究的，这些词语就像武老师精心为学生挑选的垫脚石，为了让学生在课堂上能站在一个更高的水平上去理解，去表达，去实现提高。

2、评价巧妙：武老师对学生的评价让我佩服，有鼓舞的语言，有热烈的掌声，同时她还给孩子提出了中肯的意见，对孩子的学习很有指导作用，学生乐于接受，学习的积极性也更高了。

在今后的教学中，我会在课堂评价语言这一方面要多下一番功夫，多借鉴名师的课堂评价语言，积累成功的课堂语言，让我的课堂教学更精彩。

听赵志祥老师《渔歌子》有感我有幸参加了全国小学语文“丰富课堂内涵，深犁课改亮点”创新课堂观摩研讨会。

此次学习让我领略到了名师的风采，有趣的观摩课与独到的讲座让我感悟挺多，受益非浅。

细致地感受了浙江向浩老师、赵志祥老师身上扎实的教学功底、渊博的学识以及对教育事业源于内心最真挚的热爱，如春风化雨滋润了我的心田。

每一堂观摩课都具有学习的意义，对于正在语文教学路途上摸索的我来说，无凝提供了良好借鉴、使我收获颇多。

深圳一行，给我印象最深刻的便是赵志祥老师的课。

赵老师的诗词教学《渔歌子》，层层推进，步步深入，无论是教学的宽度还是深度，都把握得恰到好处。

课堂上，他风趣幽默，妙语连珠，感情激荡精彩得令人望洋兴叹，深深感叹大师深厚的文化底蕴，在学不来的同时，也反省了自己要多读书。

多读书，不一定“胸藏万汇”，但起码要有一桶水。

好让自己的视野开阔一些，底蕴厚重一些，能胜任小学的语文教学。

纵观整节课，赵老师没有花更多的时间去理解课文，去支离破碎的分析，但又牢牢抓住了语文教学的重点，还结合班级特点，设计符合这个班学生的知识拓展，激发学生学习语文的兴趣，让学生在语文课堂上学有所得，提高了语文的素养。

使我深深地懂得——教学设计就是一个舍弃的过程，正是赵老师根据学生的实际舍弃了繁琐的内容的理解，才有了大量的课外拓展，学生收获多多。

听赵老师一课，我更明白了——教什么比怎么教更重要！在平时的语文教学中，很多时间都在低效甚至无效的劳动中浪费了，更可悲的是自己的面面俱到，眉毛胡子一把抓，扼杀了孩子们对语文学习的兴趣。

确实对于内容的理解，我想积累运用，课外阅读更重要。

所以是否可用一半的时间教完教材，腾出的时间扩大孩子的阅读量和语文能力的提高呢？听课回来后，我不再像以往一样拿着别人的教案照葫芦画瓢，东施效颦，而是课前总要好好研读教材，挖掘教材中可以交给学生什么，让学生一课一得。

比如我在教25《太阳是大家的》，以往，我总是关注内容的理解，而这一次，我注意引导孩子朗读在读中想象，让学生明白美丽的画面就是优美的诗句，优美的诗句就是美丽的画面，接着续写一天中，太阳为我们做了多少好事？然后又搜集了许多儿童诗让学生大量阅读，从而激发了学生对儿童诗的喜爱和丰富的想象，再安排练笔——写《儿童诗》，学生写得很棒，给我意想不到的效果。

“有效课堂”听课感受:《渔歌子》听课感受我有幸观摩了“有效课堂”教学展示活动，刘老师执教的人教版四年级古诗《渔歌子》让老师们受益匪浅。

这是一首被奉为一代词宗的唐朝张志和写的词。

此词为我们展示了西塞山春天桃红柳绿、鱼肥水美的美好景象，抒发了作者融入大自然，达到物我两忘的美好愿望。

我听了以后觉得刘老师的课有以下优点：一、刘老师真正做到了“涵咏功夫兴味长”。

她用朴素的感情，以对古诗词的热爱和比较深厚的人文素养，深深地感染了学生,她善于引导学生涵咏诗词,达到摄取、消化、积累古诗词文化知识的目的。

师生在参透这首词意境的基础上，把美好的词趣用歌声表达了出来。

整个教学过程浑然天成。

二、激发学习兴趣巧。

老师从“微风习习，烟雨蒙蒙，桃花朵朵”等一组表现和煦春光的词语开始，用自己醇美的嗓音，带领学生涵咏词语，联想画面，此时此景，学生已初尝词的涵咏韵味。

这就象古诗词中的“比兴”手法，一开始就创设了浓浓的学习氛围。

三、入境悟情妙。

老师接着引导学生到诗句的涵咏，如“西塞山前白鹭飞”的“飞”，师生读得韵味绵长，好似春日里白鹭翩翩而至，形神兼备。

师生一边吟哦一边入词境，摇头晃脑咏叹，真正探得诗词兴味的绵长。

刘老师善于引导学生由词的类比想象到观西塞山的“桃花流水”、“鳜鱼肥美”，一步一步深入到词人的内心世界去，生与生、师与生交流碰撞，教学相长。

特别是老师在课堂上用张志和的兄长张松龄之词《和答弟志和渔父歌》来唱和、互答，师生更是如醉如痴，老师仿佛志和，学生仿佛其兄长，一劝一答，把诗人心中的万般“怨情”，都展示给了大家，听课者无不侧目伸颈，受到感染。

四、教学突出了本词的重点、难点：诗人为什么“斜风细雨不须归”？如何参透“不须归”？老师没有直接教给学生现成的答案，而是引导学生反复涵咏“不须归”三字。

这符合诗歌体裁特点。

白居易《与元九书》中有：文章合为时而著，歌诗合为事作。

文章反映时事，歌诗的情感源于现实。

正如刘老师点拨的：情动于衷而形于言。

立足文本追求实效渔歌子备课心得因为对古诗词偏好的缘故，本次全省小学语文阅读教学观摩活动，我选择了《渔歌子》作为授课内容，在指导老师、专家、同行们的帮助下，潜心研读文本，在备课过程中我着力解决以下几个问题。

一、领会教材编排意图，以学定教《渔歌子》这首词，融情于景，以景写情，蕴含着丰富的内容，在不同版本的教材、同一版本的不同学段分别出现过，现行人教版安排在四年级下册。

这些不同编排是否包含着不同的编排意图呢？在教学设计上应做哪些不同的处理呢？作为一首隐逸词，如果只强调所写景色之美，忽略其精神内涵，会使得文本的解读过于单薄；但隐逸思想比较复杂，教师应如何解释、又该解释到何种程度为宜呢？通过对几个版本教材的比较和对课程标准的研读，我进一步体会到了教材编排的意图。

结合本单元表现乡村生活主题，结合四年级学生所处学段的特点，我决定将本课的教学目标确定为感受大自然的美景，体会词人向往自由的情怀。

二、整体把握文本内容，领悟内涵文本是最重要的教学资源，教师解读文本的程度越深，领悟文本的涵义就越透彻，对课堂的驾驭能力就越强。

我对《渔歌子》的文本解读也经历了一个由浅显到深入的过程。

（一）读懂这首词这是一首写景的词，九种景物在词中依次出现，～气呵成，读来朗朗上口，与马致远的《天净沙·秋思》有异曲同工之妙。

在教学中，不应该孤立地就词解词，应该让这些景物通过想象生动地再现出来，在引导学生想象的过程中进行语言文字的训练。

（二）挖掘隐藏在词中的“画”张志和的作品被赞为“词中有画，画中有词”。

这应该是语文课堂进行语言文字训练的重要落脚点，落实到本课中就是“如何体会《渔歌子》这首词的情境之美”。

对此，我力图在设计中体现出学习方法的多样性和层次性。

1．这是一幅五彩缤纷的画卷。

以体会色彩之美为例，倘若仅满足于找到诗词中含有颜色的词语，这显然不是我们需要的语文学习过程，为此我采用“品词法”，体现学生体验学习的三个层次：(1)找颜色——引导学生认真读书，找出点明颜色的词语；(2)体会隐藏的色彩引导学生通过品析词语想象画面；(3)想象变化的色彩引导学生通过想象流水的倒影，赋予画面更加丰富的色彩。