• “教育”是这种写作形式的内 容,其他非教育内容的“叙事” 不属于“教育叙事”;“叙事” 是这种写作形式的行文方式,有 日记、书信乃至课堂实录等体 式,理论思辨性文章也不属于 “教育叙事”。
• 教育叙事很适合一线教师写,因 为它不需要太高理论水平,只需 要实事求是的客观描述和发自 内心的感悟。
• 教育叙事一般讲述自己的故事, 有时也讲述他人的故事。讲述 他人的故事时,叙述者不仅把故 事过程描述出来,而且不时将自 己的情感和心境,以及分析和判 断呈现其中,真实再现故事同时, 让读者跟着故事去反思。
• 中班语言活动：《快乐的小气球》 • 原目标： • 1）喜欢听故事，体验参与活动的快乐。 • 2）理解故事主要内容。 • 3）发展口语表达能力。
• 研磨后目标：
• 1）认真倾听故事，积极思考问题。
• 2）理解故事的主要内容。
• 3）能复述故事中的短句：“别着急， 我来帮助你”。
★ 磨环境创设
• 游戏活动中如何创设相适宜的环境？ • 加入新的动物角色头饰，创设荷叶、蘑菇房、大
• 生态化要求园本教研融入 教师职业生活的方方面面， 成为教师工作和生活的一 部分。常态化和生态化的 实现需要幼儿园内有相应 的机制来保障。
当前许多园所园本教研工作因为保障机制不健全，导致随意性 的问题较为突出。
• 一是时间上随意：因领导 工作忙或任务重就简单地 走过场，或者随意推迟或 干脆不开展。领导不重视， 教师自然也就随意应付；
• 二是安排上随意：有些园 所没有周密的教研计划和 安排，常常临时决定，或 以个别骨干成员的兴趣为 主，导致教研活动缺乏系 统性和科学性；
• 三是内容上随意：部分园 所将政治学习和园务工作 会议等内容也列入园本教 研范畴，使园本教研淹没 在其他无关的会议中；
