让写作快乐起来

写作的快乐哎，说写作的快乐吧，这玩意儿还真挺玄乎的。

以前总觉得写作是件苦差事，憋半天挤不出几个字，脑子里就跟卡了机似的。

但最近我发现，只要你找到感觉了，那写东西就跟放风筝似的，嗖嗖嗖，停都停不下来，贼快乐！就比如前天吧，我老妈从菜市场回来，拎着一大堆菜，那叫一个惨烈啊！塑料袋都破了好几个，青菜叶子撒了一地，西红柿滚得跟弹珠似的，到处都是。

我当时就乐了，这画面太有喜感了，就跟拍喜剧片似的！我妈那叫一个气啊，一边骂着菜市场老板手太黑，一边在那捡菜叶，那表情，啧啧啧，简直是表情包素材库啊！我先是笑得肚子疼，差点儿没岔气。

然后，我就拿起手机，开始写日记。

我详细地记录了整个过程：首先，老妈提着那两个鼓鼓囊囊的、都快破裂的塑料袋，脚步蹒跚，像个负重前行的战士，哈哈，这是我当时脑子里冒出来的想法。

然后，她走到门口，袋子突然“嘣”的一声裂开了，可怜的青菜们瞬间自由了，四散奔逃，活脱脱的一场菜市场逃亡记。

接着，我妈发出一声惊天地泣鬼神的惨叫……（好吧，其实没那么夸张，但当时我的脑子里确实浮现了这样的画面）。

我甚至还把我妈捡菜叶时，那略带绝望的眼神，还有她嘟囔着“下次再也不去那家了！”的语气，都写进了日记里。

写着写着，我就觉得特别有意思！那些平时觉得很普通的事情，用我的笔记录下来，就变得生动有趣起来了。

我甚至还脑补了老妈捡菜叶时的内心独白：“哎，这菜叶怎么这么多啊？这得捡到什么时候啊？我的腰啊……” 我越写越带劲，完全停不下来！这感觉，怎么说呢，就像肚子饿了吃了一顿大餐，又像考试之前突然找到了答案，舒坦！你看，这就是写作的快乐啊！它不是什么高深的技巧，也不是什么华丽的辞藻。

它就是把你的所见所闻、所思所感，用你自己的方式表达出来，然后从中获得乐趣。

你不用担心什么算法、数据，更不用去模仿什么写作模板。

只要你真情实感地写，写你生活中那些琐碎的小事，你就能体会到写作的快乐，那种快乐，就跟老妈终于把所有菜叶都捡完，长舒一口气的感觉一样爽！。

让农村学生快乐写作的方法探究摘要：在长期的教学实践中，语文教师要把学生视为待点的“火炬”，待开发的“宝藏”。

只要我们教师用人文精神去培养学生的写作素养，就一定能促进学生写作的完善，提高学生的学习质量.生活质量，让写作从真正意义上快乐起来。

关键词：学生；快乐写作；方法探究中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）01-0057-01在我的语文教学中学生“写作文真难”这是许多学生的感叹。

学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的。

那么怎样才能消除学生对作文的畏难情绪使学生感到作文快乐呢我认为应从培养学生的写作兴趣入手来指导学生作文。

先谈谈我的一些做法。

1.引导阅读唤起兴趣让学生“乐意写”在初中语文教学中要提高学生的写作兴趣和写作能力首先必须让学生多阅读。

古人说：“书读百遍其义自见。

”文章是现实生活的反映课本中的文章是当时生活的反应。

只是文体不同反映的方式有别：记叙性文章是现实生活的形象反映是通过记人、叙事、写景、状物和抒情来形象地反映现实生活议论性文章是现实生活的理性反映是通过摆事实讲道理来理性地反映现实生活说明性文章是现实生活的逻辑反映是通过有条理地解说事物事理来逻辑地反映现实生活。

不论什么文体、什么方式都是现实生活的反映即使写的是神仙鬼怪也是现实生活的曲折反映。

这些文章有许多优美的文章和片段这是写作教学的好材料。

课文中大部分是名家名篇语言生动形象易感易学很适合学生阅读。

对于这些课文我们应该让学生多读多记必要时背下来积累的东西多了到写作文时语言就会像涓涓细流自然而然地从笔下”流淌”出来。

要写出好文章不但要让学生熟读课文还要扩大学生的知识面引导学生阅读大量的报刊阅读名家名篇汲取其中丰富的写作营养——只有做到读书破万卷才能达到下笔如有神。

2.观察生活，力求写实不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。

如何改变这种现象呢？我们先来看《散步》中的两段描写：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。

怎样让作文快乐起来作者：杨玲来源：《杂文月刊·教育世界》2016年第12期在我们的语文教学中，向来重视对学生写作能力的培养。

在实施新课改的过程中，教师们对课堂教学也作了许多有益探索，但作文难教、学生写作兴趣不高、达不到习作要求等老大难问题，还是没有得到很好的解决。

特别是作文教学的一个重要环节——作文评价，还没有引起大家的足够重视。

存在的主要问题有：教师对作文评价的认识不够，对学生的激励不够，评价形式单一、批改随意。

这些，都直接影响着学生的学习积极性，进而影响作文教学的效果。

那么，如何来提高小学生的作文水平，让作文快乐起来呢？一.走进生活、充实素材1.指导学生观察生活作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活，获取作文材料的常用方法.平时我们教给学生观察方法并有意引导学生观察周围美好的人和事.如开学初带领学生观察校园的变化；春，秋之时，领着孩子走进大自然，感受大地的变化；组织孩子走进工厂参观，了解工人，了解企业；引导孩子走进家庭，观察爷爷奶奶的勤俭，爸爸妈妈的关系；看看身边的人，听听周围的事……通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作的素材，进一步增进学生对生活的热爱2.组织学生参与生活实践出真知，有目的地引导学生走进生活，进行社会生活实践.如参与家务劳动，体验劳动创造幸福；参与社区活动，接触社会；种植花草树木，了解植物的生长情况；养殖虫鸟鱼兽，了解动物的习性……我在暑假里曾组织学生参与体验生活活动，写写体验日记，结果学生亲身参与，感受丰富，如有"当了一回老板娘，做一天保姆；我当小老师；今天，我送报；今天我送奶……"内容丰富，感情真挚3.引导学生体验生活让学生入情入境地观察，提供亲自感受生活的机会，收获真实生活，引发习作的动机.如把小白兔带进课堂，让学生近距离观察，触摸；播放录像，再现生活，链接记忆；设计场景，观察体验，点击写作灵感……总之充分调动学生眼视，耳听，鼻闻，舌舔，肤触，心感等多种器管功能来积累素材.另外，利用教学环节，有意识地培养学生的听说能力，创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际，如开展"信息交流"，"小小论谈会"，"课本剧表演"，"小记者在行动"，"新闻十分钟"等等，相互交流，增加信息量，促进信息的广泛收集，并处理信息，提高表达能力二、教师评价要以激励为主写作是表达自己思想的过程，谁都希望自己写的作文能得到回应，引起反响，产生共鸣。

让习作变得快乐起来作文教学应该登上课堂教学的大雅之堂。

多少年来，作文教学几乎成了“被遗忘的角落”，大大小小的不同层次的课堂教学公开课、示范课、研讨课、比赛课，红火了一年又一年，却很少有人敢展示作文教学的风采，而作文教学能出彩的很少。

而学生怕作文、厌作文，成了恶性循环，这也是许多人感到困惑而又无奈的事。

这里，就我们平时的作文教学中遇到的一些困难，从以下几个方面谈一下我个人的实践所得。

提高学生的作文能力，首先得从培养学生作文兴趣入手。

作文命题要自主化，新课程强调以学生为主体，学生必须拥有充分的自主权。

最影响学生发展的是“命题”问题。

那些抽象狭窄单调的题目，难以让学生有写作的兴趣，难以激起学生写作的积极性。

学生自然就怕作文、厌作文，写不出有质量的作文。

因此，在作文教学中，我们可以不命题或少命题，而是结合单元训练要求，结合所练内容，引导学生从不同的角度不同的方面自主命题。

一节“学写儿童诗”的教学就是一个例子，先在黑板上画了一个“0”让学生想象它是什么?以这个想像游戏引入，生动有趣；还有一节看图作文课，也是一个很好的例子，先在黑板上画了一幅“四毛图”(为三毛的弟弟)而又画了第二幅图：四毛把一张“66”分的试卷倒着给人看，试卷上的分数变成了“99”分。

让学生在认真看图的基础上给文章自由命题，同学们拟了《一件惭愧的事》、《一张倒过来的试卷》、《“66”变“99”》、《四毛的故事》等有趣的题目。

在自由命题的过程中，学生积极思考对自己的命题情有独钟，写起来一气呵成，一点也没有作文的畏难情绪。

我们也可以把作文教学同学生的活动相结合。

学生在快乐中积累了素材，有感而发，然后自主命题，孩子们马上就能进入写作状态。

比如：低年级的作文教学，在习作方式上要从单纯的“写”的训练中拓展出去，把习作与学生的实际生活相互结合起来。

可以让学生在读一读(听故事、读故事后写下来)、听一听(听声音、听对话写想象)议一议(议身边的事)、争一争(争做班级小主人、争做环保小卫士、争做星级好少年)、评一评(转换人称写，给动、植物做名片、评评谁做的好)、说一说(说说家乡的土特产、学写广告词)、演一演(课本剧、哑剧)、做一做(动手动脑、做有趣的实验、做游戏、做手工再写下来)、练一练(人物素描基本功、猜猜他是谁)、写一写中产生浓浓的兴趣，提高习作水平。

作文教学案例让写作快乐起来一、引言初中语文教学中，令人最苦恼的莫过于学生的作文教学，这是一个我执教的差班，共有21名学生，各科成绩普遍很差，这些学生平时写作文字数总在四百字左右，所写内容单调乏味，不会综合运用多种表达方式，平铺直叙较为简单的生活、学习事件。

为了激发他们的写作兴趣，使他们感受到作文并不是一件困难的事，我设计了一堂作文课，从学生的角度出发，为增强学生的信心，力求拓展学生作文的思路，引导学生自由写作，表达自己对社会、自然、人生的独特感受和真切体验。

二、教学设计说明面对这些基础并不好的学生，如果只是简单地告诉他们这次作文的要求，读几篇范文，然后叫他们写作，这样效果肯定不好，因此在设计时必须抓住学生感兴趣的内容，让他们即兴说、想说爱说，让他们通过畅所欲言萌发写作的信心，进而产生写作的欲望，于是我就选取了“兴趣”这个话题。

三、教学进程作文课上，当我走进教室正准备上课时，突然有两个学生在下面窃窃私语，打打闹闹。

我站在讲台上，平静地望着他们，直到教室完全安静下来，我便微笑着说：“初三即将毕业，老师以前对你们关心不够，没有过多地与你们交流沟通，今天想跟同学们聊聊天，好吗？”学生听了我的话，开心地笑了（对他们来说由于基础差，上课是一种折磨）。

于是，我提出第一个问题：“你们平时最喜欢干什么？”“一石激起千层浪”，学生都在下面说了起来，这时我要求学生一个个清楚地告诉我。

“最喜欢打篮球、最喜欢看NBA；最喜欢踢足球；最喜欢看电视；最喜欢上网；最喜欢看小说；最喜欢逛街……”也许是找到了学生说话的兴奋点，学生们在下面显得格外起劲。

看到这种情景，我又欲擒故纵，“大家说了这么多喜欢的事，能告诉我你为什么喜欢”话刚完，下面学生安静下来了，没过多久，学生又开始“动作”了，我抓住这一时机，叫了一个平时不爱学习的学生，那学生平时非常喜欢打篮球，一起来，那学生语出惊人：“打篮球给我自信，使我快乐，所以篮球是我的最爱”，说得好，我立即鼓掌叫好，下面同学也拍手叫好。

让作文快乐起来作文,是大部分学生说不出的痛。

而轮流日记,却可以让作文快乐起来。

何谓轮流日记呢?轮流日记,就是把全班同学分成若干个小组,同一小组的成员共同拥有一本日记本,每天由一位组员撰写,次日传给下一位,如此周而复始。

可根据实际情况,适当调整。

在这近乎游戏的状态下快乐作文,作文能力得以有效提高。

下面笔者就“轮流日记”的操作和体会,具体谈一谈。

一、自由创造带来新动力写作是小学生语文学习中最复杂的脑力劳动,没有学生自主积极地学习,作文是根本不可能写好的。

当学生处于良好的学习心境时,他们的思路会十分广阔,思维出奇的灵敏,语言表达惊人的畅达而富有个性。

因此,要使“轮流日记”成为孩子们写作的叩门砖,首要的一点就是利用孩子的自主心理、期待心理、喜新心理,创造良好的写作氛围,激活他们的写作情趣。

当一本本精致的日记本分到每个小组时,当我宣布每个小组都将为自己的日记本取一个好听的名字时,孩子们的眼睛是晶亮的,于是一个个充满诗意、蕴含着美好希冀的名字诞生了——“星星点点”、“小作家专集”、“七彩世界”、“金色童年”……多么精彩的想法,令我欣喜万分。

当我提出每一次日记内容自定、形式不限时,当我希望每一页文字都能配上插图时,我看到孩子们的小脸是通红通红的。

我知道一定已有许多出色的念头在他们的脑海里翻腾。

我充满期待。

孩子们果然没有让我失望,一篇篇显然经过认真修改的习作,一个个工整娟秀的汉字,一幅幅妙趣横生的插图,让我重新认识了他们。

我信心百倍。

二、作者意识造就新成功写作不光是儿童语言学习的需要,还是儿童心理健康、自然宣泄情感、与别人沟通、倾诉的需要。

必须让孩子的作文有更多的读者,更多的倾听者、欣赏者,让孩子得到健康的情感满足。

在沟通中,培养孩子们良好的交往习惯,提高孩子运用祖国语言文字的能力,加强实践中的情感调节能力、自控能力,增强社会责任感。

三、圈圈画画产生的新激情以往的日记由于是全员参与,涉及面广,教师很难一一细心批改,学生也只重视最后的得分,而对教师的批改、点评却熟视无睹。

让作文快乐起来摘要：通过创设与作文内容相关的作文情景，有意识开展相关活动培养兴趣，引导学生进行大量阅读，积累好词佳句等作文素材，指导写观察日记、心情日记等，抒发真情实感，积淀生活素材；读写结合，以仿写、续写、扩写来实现课文与作文接轨，辅以教师的精心指导让作文快乐起来。

关键词：培养兴趣积累素材读写结合精心指导中年级老师大多有这样的困惑：中年级作文真难，学生或是无话可说，或是有话说不出来。

学生一提到作文就有一种畏惧感。

为此，我在教学中做了一些探索让作文快乐起来。

一、培养兴趣，不怕作文只有学生有了写作的热情，才能产生“我要写”“我能写”的欲望，从而乐于动笔。

1、创设情境。

教师要巧妙创设情境，使学生在受到环境、事物、气氛的感染时，内心便会涌起迫切地想表达出来的情感。

如在写《我喜爱的课余活动》前，我先让学生说一说自己喜欢什么活动，自己在活动中有哪些乐趣等。

然后我选定大多数同学都喜欢的“丢沙包”活动，带领学生玩起来。

有我的参与，孩子们玩得更起劲了。

活动完毕，每个同学写得都生动有趣。

“只见沙包带着风声“嗖”地向我飞来，我赶忙一低头，沙包从头顶溜了过去，好险啊！”有的写道“一个同伙被打下场了，我要救她。

于是我摆好姿势，球奔我来了，我展开双臂，向怀中一搂，来了个“怀中抱月”球乖乖地收入怀中了。

同伙被救了，我们一起跳起来。

”在游戏中，课堂有了，生活也有了，快乐有了，作文自然就不难了，更主要的是他们会感觉作文是一件轻松的事。

2、有意识开展活动如果我们只要求学生多积累生活素材，而不积极为学生创设写作情境，长此以往学生会对写作产生恐惧、厌写的情绪。

因此我经常有意识组织学生开展各类型活动。

活动前不告诉学生要写作文，让他们全身心投入，尽情欢笑，尽情活动，尽情放松。

之后，引导他们畅谈见闻与感受，鼓励他们自己拟定题目，更大程度地给了他们自由的空间。

如跳绳比赛、踢毽子比赛等。

我抓住契机指导学生写一写自己最愿意写的一个方面。

学生着眼点各不相同，但把人物当时的动作、神态，描写得栩栩如生。

On Writing Practice in Class
作者： 吴巧波
作者机构： 遂昌县第三中学,浙江遂昌323300
出版物刊名： 丽水学院学报
页码： 115-119页
年卷期： 2012年 第3期
主题词： 课堂练笔;读写结合;抓住文本;超越文本;写作能力
摘要：课堂练笔是语文阅读教学过程中落实语言文字训练，运用语言文字进行表达和交流，提高学生理解能力、表达能力和激发学生创作灵感的重要方式，是读写结合的一项有效措施。

教学中，可以从抓住文本和超越文本这两个角度找准课堂练笔的切入点，进行课堂练笔训练，提高学生写作能力。