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职业教育人才培养模式的反思与重构——基于“全人教育”的视角

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职 业教 育人才培 养模 式 的反 思 与重 构
基 于 “ 人 教 育” 的视 角 全
赵 珲， 张 云
（ 广东 技术 师 范学院 会 计 学院 ，广东 广 州 ５ ０ ６ ） １６ ５
摘 要 ： 于 “ 人 教 育 ” 视 角 ， 思 职 业 教 育 人 才 培 养 模 式 ， 出￣ ＿ ４＝ 八 大 “ 人 教 育 ” 基 全 的 反 提 － ＇育 ｌ ｌ ｋ 全
近 年 来 ，职 业 教 育 的 发 展 呈 现 良好 的 态 势 ， 从 招 生 、 业 、 训等 方 面来看 较 前 几年有 很 大改 善 ， 就 培
办 学 针 ｘ－ 、 活 性 明 显 增 强 ， 应 了 人 才 市 场 的 ｌ ， 性 灵 适
人 才有很 大 差距 。
在 职 业 教 育 中 ， 存 在 着 较 为严 重 的 “ 功 近 还 急 利 ” 象 ， 就业 为导 向 ， “ 业 教育 ” 纯 看作 就 现 以 把 职 单 业 教 育 ， ｘ－ 民 教 育 的 极 大 损 伤 。 在 这 种 观 念 影 是 ， ｌ ￣
以 汲 取 人 文 学 科 、基 础 学 科 等 相 关 学 科 的 知 识 ， 使
得 学 生 非 专 业 知 识 浅 薄 ， 重 于 专 业 课 、 能 课 和 偏 技 Ｔ ＿ 具 课 。 为 一 个 单 一 的 ＿ 具 人 、 术 人 。限 于 狭 窄 成 ｑ ２ 技 的 专业 领 域 ， 上 工 作 岗位 ， 处理 各 种 现 实 的复 走 在 杂 问 题 时 ， 生 通 常 因 ｘ－ 关 学 科 的 无 知 而 无 法 在 学 ｌ ， 相 工作 中提 升 自己。另一 方 面 ， 职 学生 在学 习 专业 高
响下 ， 业 教育 在很 大程 度上 成 为单 纯 服务 于 职业 职
需 要 。然 而 ， 人 才 质 量 上 看 ， 国 职 业 教 育 的 整 体 从 我 水 平 依 然 不 高 ， 欧 美 发 达 国家 相 比仍 处 于 简 单 的 与 技 能 传 授 和 岗位 培 训 阶段 ， “Ｌ 具４ ” １ 的职 业 教 育 培 ＝ 养 模 式 有 强 化 的 趋 势 ， 无 疑 影 响 了 我 国 整 体 国 民 这 素 质 的 提 高 。本 文 试 图 引 入 “ 人 教 育 ” 理 念 ， 全 的 结 合 职业 教育 ， 索一 种新 的职 教人 才培养 模式 。 探
二 、 念 的 引 入 概 全 人 教 育 （ｈ ｈ ｌ ｅ ｓｎ ｅ ｕ ａｉｎ） 和 通 ｔ ｅ ｗ ｏｅ ｐ ｒｏ ｄ ｅ ｔ ｏ 是
、
现状 的批判
我 国 职 业 教 育 人 才 培 养 中 的 工 具 化 倾 向 多 遭 诟 病 。有 学 者 甚 至人 ， 为 ： 教 育 中 的 教 育 性 连 同 那 活 生 生 的 认 “
的 ‘ ’ 起 被 淡 漠 了 ， 育 者 没 有 努 力 使 学 生 向 一 人 一 教
个 完 全 的 人 、 尚 的 人 、 正 的人 的 方 向迈 进 。 … 教 高 真 ”
育 活 动 从 根 本 上 说 是 “ 个 影 响 人 身 心 发 展 ” 过 一 的
程 。 当前 ， 识 的专 业 化 程 度 越 来 越 高 ， 得 职 业 知 使 教 育 的课 程 设 置 和 岗 位 培 训 项 目 相 对 单 一 ， 生 难 学
一
需 要 与 经 济 发 展 的 工 具 ， 视 了 学 生 精 神 和 文 化 的 忽 需 求 与 发 展 ， 致 学 生 在 科 学 理 性 与 人 文 精 神 上 的 导
失 衡 与 冲突 ， 现 信 仰 困惑 、 神 空 虚 等 “ 文 危 出 精 人
机” 。另 外 ， 国 当 前 职 业 教 育 还 存 在 以 下 两 个 重 要 我 问题 ， 一 ， 识结 构 陈 旧 ， 展潜 力不 足 ； 二 ， 第 知 发 第 综 合能 力偏 低 ， 以适应 市场 需 求 。就 业市 场 的反馈 难 说 明 传 统 的职 业 教 育人 才 培 养 模 式 已经 滞 后 ， 与 《 共 中 央 关 于 构 建 社 会 主 义 和 谐 社 会 若 干 重 大 问 中 题 的决 定 》 出 的“ 重 增强 学 生 的实 践 能力 、 造 提 注 创 能 力 和 就 业 能 力 、 业 能 力 ” 目标 也 不 一 致 。 创 的 “ 着 社 会 的发 展 ， 业 分 化 越 来 越 细 ， 业 技 随 职 职 术 教 育 也 随 之 细 分 。￣ ｘ－ 提 高 效 率 和 发 展 经 济 有 １于 ． 着 重大 的 贡献 ， 对于社 会 和 个 人 的全面 发 展来说 但 却 有 莫 大 的 缺 陷 。 ” １本 文 要 解 决 的 就 是 一 个 与 之 １ ３ 相 适 应 的在 职业 教 育 中如 何推 进 “ 人 教育 ” 念 全 理 的 问题 ， 设 计 相 对 应 的 职 业 教 育 人 才 培 养 模 式 。 并
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２０ 年 第 ｌ ０８ ９期 第 ２ 卷 ９ 总 ５５ ４ 期
职业 技 术教 育
Ｖ０ＣＡＴ ０ＮＡＩ ＡＮＤ １ ＴＥＣＨＮＩ ＣＡＬ ＥＤＵＣＡＴ ０Ｎ １
Ｎｏ １ ， ０ ８ ．９ ２ ０ Ｖ０ ＿９ ｌ ２
Ｇｅ ｅａ ．４ ｎ ｒｌＮｏ５ ５
板块 ， 军体训练 、 理调控 、 工服务 、 境磨 炼 、 放 视野 、 会体验 、 文情怀和人 际沟通 。 即 心 义 逆 开 社 人
关 键 词 ： 人 教 育 ； 业 教 育 ； 才培 养 模 式 全 职 人 中图分类 号 ： １ 文 献标识 码 ： Ｇ７ ０ Ａ 文 章 编 号 ： ０ ８ ３ １ （ ０ ８）９ ０ ２ — ３ １０ — ２ ９ ２ ０ １— ０ ６ ０

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构建中职学校多维人才培养的实践与思考

构建中职学校多维人才培养的实践与思考

构建中职学校多维人才培养的实践与思考中职教育是我国基础教育体系中不可或缺的一部分，它是实现国家战略转型和推进高质量发展的关键力量。

对于中职学校来说，多维人才培养体系的构建是提高教育质量和服务社会的必然要求。

本文将对中职学校多维人才培养的实践与思考进行探讨。

一方面，中职学校要符合国家和地方经济社会发展的需要，为社会提供高素质、专业化和适应性强的中等技术人才。

另一方面，中职学校面对着社会各界的多元化需求，必须通过构建多维人才培养体系，为学生的综合素质发展提供更加优质的服务。

多维人才培养体系主要应包括以下四个方面：1. 专业技能培养：注重培养学生的实际操作能力、技能水平和扎实的专业基础知识，加强对各种行业的需要和发展趋势的认知，打造具有行业竞争力的中等技术人才；2. 文化素质培养：注重培养学生的人文艺术素养、语言文字能力、科技素养和思辨能力，提高学生的综合素质和社会适应能力，为学生的职业生涯打下坚实的基础；3. 创新创业培养：注重培养学生的创新思维、实践能力和创业精神，修炼学生的自我驱动力和竞争意识，为学生从事自主创业和实现自我价值提供支撑；4. 社会责任培养：注重培养学生的道德观念、伦理修养和公民意识，使其具备正确的世界观、人生观和价值观，关注社会发展动态，积极投身于社会公益和社会服务。

二、中职学校多维人才培养需要注重的关键要素1. 教学内容的综合设计：为了达到多维人才培养的目标，教学内容必须在注重专业技能培养的同时，注重学生的文化素养、创新精神和社会责任意识的培养，同时需要兼顾学科交叉与融合，在实践操作中加强理论知识的应用。

2. 教育模式的创新：中职学校应该尝试运用项目化、课程整合等多元的教育模式，丰富教学内容，培养学生的自主学习和团队协作能力。

同时，还应该加强学生的实习和实践机会，提高学生工作场所的适应性和实战能力。

3. 师资队伍的建设：中职学校是人才培养的主渠道，促进中职学校多维人才培养，离不开师资队伍的提升。

对职业教育产教融合人才培养模式的思考

对职业教育产教融合人才培养模式的思考

对职业教育产教融合人才培养模式的思考职业教育产教融合人才培养模式是一种新型的教育模式，它针对职业教育的特点和需求，将学校教育和产业实践有机结合，通过产业和学校联合开展教育教学活动，培养出既具备专业知识和技能，又具备实践经验和创新能力的高素质人才。

这种模式在适应社会发展变化、提高教育质量、提升就业能力等方面有着重要的意义。

职业教育产教融合人才培养模式可以有效提高人才培养的质量。

传统的职业教育模式注重学校内部的教育教学活动，学生学到的知识技能与实际用工需求存在一定的差距，培养出的人才往往不能直接投入工作岗位。

而产教融合模式将学校教育与产业实践结合起来，使学生能够在实际工作环境中进行学习和实践，增强了学生的实践能力和创新能力，使其更好地适应实际工作需求。

职业教育产教融合人才培养模式有助于提高学生的就业竞争力。

在这种模式下，学生能够与企业直接接触，了解企业的需求和要求，有机会参与企业的实践项目，提前了解和积累相关工作经验，从而增加了自己的就业机会和竞争力。

而传统的职业教育模式则往往将学生与企业隔离，缺乏实践机会和实际工作经验，使得学生在就业市场上面临较大的竞争压力。

职业教育产教融合人才培养模式有助于推动教育与产业的深度融合。

传统的职业教育模式往往将学校教育和产业实践划分为两个独立的领域，缺乏有效的沟通和合作机制。

而产教融合模式能够促进学校与企业之间的紧密合作，使学校能够及时了解企业的需求和变化，调整和优化教育教学内容和方法，提高教育质量和效益。

职业教育产教融合人才培养模式有助于培养学生的创新能力和创业精神。

在这种模式下，学生能够通过参与企业的实际项目和产品开发，锻炼自己的创新能力和实践能力，培养自主学习和自我发展的能力，增强自己的创业竞争力。

而传统的职业教育模式则往往注重知识的传授和技能的训练，缺乏对学生创新能力和创业精神的培养。

职业教育产教融合人才培养模式有着重要的意义和作用。

它能够提高人才培养质量，提高学生的就业竞争力，推动教育与产业的深度融合，培养学生的创新能力和创业精神。

对高职院校人才培养模式的反思与探索

对高职院校人才培养模式的反思与探索


现 行 高职 院校 人 才培 养 模 式 中存在 的 问题 ，从 关注 两种 能 力 的培 养 出发 ，对 “ 就业 为 导 向 ，以 能 力 为核 心 ”的 人 才培 以
养模 式 的展 开进 行探 索 ．并 对探 索 中存 在 的 问题 进行 了总 结 和反 思 。
关键 词 ：职 业 ；关键 ；能 力
信 息 交流与 合 群众 的行 为 、合 口头 表达 能力 、书 面表达 能力 、客 观性 、 作 作人 际关 系 合作 能力 、同情 心 、顾 客至上 、环境适应 能力 社 会责任 感 、公正 、助人 为 乐 、光 明磊 落 应用 科学 的学 学 习行 为 、信 息 学 习积极性 、学 习方 法 、识 图能力 、形式逻辑
有人 认 为 ，作 为 高职 教 育范 畴 中的 关键 能 力就 是 职业 技能 。为 了廓清 关键 能 力 的 定义 和 内涵 ，我 们 先看 看 国外 职业 教 育界 对 这种 能 力 的描 述 。
收 稿 日期 ：２ ０ — ０ — ２ ０６ ７ １
作 者简 介 ：陈小 琼 ，广 东科 学技 术 职业 学 院讲 师 ，教 育硕 士 ；李桂 霞，广 东科 学技 术职 业 学 院教务 处处 长 、教授 。
分 类 职业 教育 目标 单项 能力
“ 于我 们 来 说 。培 养 一 个 熟 手 其 实并 不 难 ，只需 要 对
多 花半 年时 间就 可 以 ，但 现在 好像 越 来 越 多的 高职 院 校为 我们 培 养 出一个 个 ‘ 器 人 ’ 机 。而 实 际 上 ，到 高职 院校 招 聘 ．我 们 更希 望 招 到 全 面 发展 的 、潜 力 巨 大 的员 工 ” 。在 珠 三角 部分 高 职 院校 的 《 生追踪 反 馈 表》 收 集 中 ，尽 管 学 有 ８． ７ ％的企 业对 高 职 毕业 生 工 作技 能 满 意 ，但 只 有不 到 ２ 三 成 的企 业 对 他们 的总 体 评 价 打 上 “ 秀 ” 优 ，一位 企 业 经 理 对此 指 出 。 “ 无论 这 名 员工 技 能操 作 多么 娴 熟 ，但 如果 我 们发 现工 作 态度 、为 人 处事 等方 面不 够 成熟 ，也 不会 对 其 打 出高 分 ” 。所 谓 “ 器 人 ” 机 ，就 是 指 那 些 只 会 执 行 命 令 ，缺 乏创 新精 神 和灵 活性 。熟悉 生 产 流水 线 上某 个 岗位
高职院校能力本位人才培养模式的评价和反思

高职院校能力本位人才培养模式的评价和反思

高职院校能力本位人才培养模式的评价和反思【摘要】课程内容的设置只是为综合职业人的培养预设了可以嫁接的载体，而要将这种蕴意学术职业内容的课程载体嫁接到学生身上，实现学术与职业能力的最终达成，必须提供科学的教学方法。

因此人才培养模式至关重要。

人才培养模式的改革是高校最根本、最核心的改革，针对当下流行的能力本位人才培养模式，作者提出几点看法与思考，试图为高职院校人才培养模式改革提出几点建议和思考。

【关键词】高职院校基于能力本位人才培养模式评价反思随着十八大的召开，人们对于职业教育关注度越来越高，尤其是高等职业教育，在科技迅猛发展的时刻，对于高技能人才的需求对高职院校提出了更高的要求，提高高职院校的教育质量，人才培养模式改革是关键，使高职院校培养出适应国家发展需要的高素质应用型人才，实现高等职业教育的内涵式发展。

一、基于能力本位人才培养模式的内涵和优势能力本位职业教育理念产生于20世纪60年代，能力本位职业教育是一种以满足企业需求为主，强调能力培养的职业教育，它以全面分析职业角色活动为出发点，强调学生在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。

能力本位人才培养模式主要是指培养学生的综合职业能力，是以职业为导向的人才培养模式。

基于能力本位的人才培养模式具有以下几方面的优势：1. 以培养应用型人才为培养目标的目标定位能力本位职业人才培养模式，它的目标设定显然是根据职业岗位来设置专业，根据市场和企业的实际需要来培养人才，从而确定理论教学和实践训练的内容和方向.一般来说，能力本位的职业教育人才培养模式，往往是强调理论教学计划与实践计划并重且互相配合的思路，共同作为职业人才培养的岗位能力基础项目来服务。

教师和学生双方都非常清楚要达到的目标，目标明确性这是基于能力本位人才培养模式的一大优势。

2. 以就业为导向构建的能力本位的课程体系以就业为导向构建课程体系，更多地以模块课程的形式进行，完全抛弃了学科的知识体系，完全根据市场对于职业的要求，进行课程设置。