高中语文教学中学生思辨能力的培养

高中语文思辨性阅读教学策略

摘要：通过对高中阶段语文学科本身的特点与学生的身心发展特征进行分析，再结合当前高中语文的教育规律，我们不难发现“思辨性阅读与表达”在语文教育中越发重要。但是，在我国长期以来实行的应试教育的影响下，高考成了检测学生成绩和能力的主要标准，高中阶段也是学生学习压力最大的时期。基于此，本文将对高中语文思辨性阅读教学策略进行分析。

关键词：思辨性阅读；思维发展；高中语文

1 思辨性阅读教学原则

1.1 主体性原则

学生是教学活动的主体，在教学过程中要以学生为中心，故教学目标指向的应该是学生的学习结果。在教学中，教师应当充分遵循思辨性阅读的主体性原则，让学生按照自己的思路，跟随自己的逻辑思维去分析文章。例如在教《鸿门宴》时，教师应采用适合学生理解文章的教学方式和方法，让学生掌握事情发展的脉络，让学生拥有自己的阅读逻辑，从而带着问题进行思辨性阅读，从典型事件中分析出项羽、刘邦、樊哙等人物的性格特征。

1.2 层进性原则

“思维训练与培养是一个复杂的过程，需要长期的积淀与反复的训练。”层进性是一个由浅入深、由易到难、由感性到理性，由积累文本知识到提高自身素养的推进过程。层进性原则符合客观教学规律，符合学生认知特点，可以有效提高学生阅读的思辨能力。

1.3 启发性原则

孔子在《论语·述而》中曾写道：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”对教师来说，既要授之以鱼，也要授之以渔，教师不仅要让学生获得知识，更要适当加以引导，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的思辨性阅读兴趣，鼓励学生深入文本进行思辨性阅读，最终达到提高思辨性阅读能力，提升语文素养之目的。

2 高中语文思辨性阅读教学策略

2.1 教师教学要突出核心问题，启发学生思辨

思辨性阅读是具有反思性的，要求教师在教学过程中专注于基本的文本问题，鼓励学生独立思考，训练学生的思考能力和辩证思维能力以解决问题。但是在当前的高中语文课堂教学过程中，教师为了在有限的时间内让学生学习更多知识，往往把课文内容讲解得面面俱到但却不进行深刻分析，没能把握住文本的核心问题，提出一些无效的问题，这样便很难促进学生深入思考，预期的教学效果自然也无法体现。因此，在指导学生认真阅读文本的过程中，教师根据课堂教学目标提出有效的问题以促进学生深入思考和解决问题，培养学生思辨性阅读的能力就显得尤为重要了。有效问题在语文教学中有四个基本特征：一是提高学生的理解力，二是体现重要的教育内容，三是允许学生参与多种智力互动，四是问题简单明了。除了遵循这四个基本特征之外，核心问题还需要满足一些要求，即要准确地体现文本的关键或重要之处，抓住文本的主要矛盾进行理性分析。学生经过持续的思考和解决问题这一教学过程，可以串联起来整篇课文，从而使教学变得有效而合乎逻辑。例如，在高中语文《鸿门宴》一文的结尾，范增说：“夺项王天下者，必沛公也。”作为项羽的得力助手，他为何会突然说出此话来助他人气势，灭自己威风？教师可以以此为切入点，引导学生思考项羽失去政权而刘邦赢得了天下背后的深层原因。在解决问题的过程中，学生也可以深刻认识刘邦和项羽这两个人物的性格。

高中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学与实践分析

目录

一、 内容概述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2

二、 思辨性阅读与表达任务群概述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2

1. 思辨性阅读定义及重要性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3

2. 思辨性表达任务群特点．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4

3. 高中语文课程中地位与作用．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5

三、 教学内容与教学目标．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6

1. 教学内容．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7

（1）经典文学作品阅读．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8

（2）时事评论文章阅读．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9

（3）哲学、历史等思辨性文本阅读．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．11

2. 教学目标．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．12

（1）提高学生思辨能力．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．13

（2）培养学生批判性思维．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．15

（3）增强学生表达能力．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．16

四、 教学方法与策略．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．17

1. 教学方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．18

譬‰教学大参考教海拾贝

比较新、旧版和苏版的三个注释。很容易发现。新注在给哲学家尼采的定语中删去了“资产阶级”这一名

词。虽然尼采是属于资产阶级的哲学家。但是。我们现

在已经淡化阶级意识了．再提“资产阶级”的哲学家．有

强调阶级观念的嫌疑。其次。新注还删去了旧注中的最

后一句对尼采的评述。因为尼采的思想后来是否成为

德国法西斯发动世界大战的理论根据。没有实证不能

枉加推测。因此。还是不提这一层意思为好。

至于他自诩为“太阳”．直至后来发疯而死．这两者

中间也没有必然的联系，最多说明了他的狂妄而已。所

以。新注的不定性反而更客观公正了。而苏注没有一句

对尼采的定性评论．删去了所有含有政治色彩的定性

语。显得更加的客观、平实、公正。

4．我在这里不想举出实例。

旧注：暗指按1933年国民党反动政府与美国签订

的“棉麦借款”协定运来的剩余的棉麦。新注：暗指按1933年国民党政府与美国签订的

“棉麦借款”协定运来的剩余的小麦、面粉和棉花。

苏注与新注基本相同。

比较这三个注释．新注与苏注都删去了“反动”二

字，不带政治色彩。关于“棉麦借款”协定的内容。新注

与苏注都要比旧注更具体些．“棉麦”变成了“小麦、面

粉和棉花”．这样更有利于9币生对这些历史事件的正确

认识。

5．做了女婿换来的。

新注与旧注一模一样：这里是讽刺做了富家翁的

女婿而炫耀于人的邵洵美之流。

苏注：这里是讽刺做了富家女婿而炫耀于人的某

些人。‘

新版教材的这一条注释没有改动是令人遗憾的．

也是令人失望的。因为这一条注释源自鲁迅顺手带过

的一笔．也未必真要对邵洵美的为人进行批判。可是，

这对于邵洵美来说是不公平的。因为邵洵美在上个世

纪的三四十年代。曾经慷慨解囊解救过不少进步作家。

也资助过不少进步刊物．为现代文学事业作出过一定

的贡献．功不可没。然而，邵洵美却因鲁迅的这一闲笔，在解放初期竟被无端投入大牢二十多年．直到70年代

初才被放出来。不久便撒手人寰。他在狱中受了许多折

磨与苦处。我们应为其一洗冤屈，彻底平反。可是，我们

高中生如何提高思辨性论述文写作能力

一、提高自身的思辨能力。思辨能力是抽象的,但是可以依托各种载体来培养它,思辨性论述文的写作就是最好的载

体。思辨性论述文的写作要求学生能够准确地说理,并且通过

各种方式将道理阐释清楚。在写作训练的过程中,能培养学生

认识客观事物之间的内在联系以及事物之间关系的思辨力,

促使学生的思维逻辑有条理,能在现实生活中辨别主次真伪,

能够帮助学生形成正确的人生观价值观。

二、培养自身的核心素养。《普通高中语文课程标准》中提出了学科核心素养的概念,包含了“语言建构与运用”“思

维发展与提升”“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”

四个模块。思辨性论述文的写作能够帮助学生全方面地提高

核心素养。思辨性论述文的写作本质是语言的表达,要求学生

对语言进行积累、梳理,并能够灵活准确地运用语言来表达自

己的观点,并且需要具备一定的语言逻辑,以此提升学生的语

言运用及沟通能力。“思维发展与提升”中倡导学生“通过

运用语言获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和

创造思维的发展,促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独

创性等思维品质的提升。”论述文写作的过程中需要学生充

分运用逻辑思维和辩证思维,多方面多角度并且理性地思考

问题,借此来提升思维品质的批判性和独创性。

三、培养自身的理性精神。在日常的教学过程中,教师占据主导地位,拥有至高无上的权威,而学生不过是“师云亦云”,

长此以往养成了习惯听老师分析讲解,而不愿意表达自己意

愿的不良习惯,学生的进取精神、创新能力、理性思维不能得到较好的培养。理性精神是什么?余党绪老师这样阐述:“理

性精神就是不盲从,不盲信, 不人云亦云,不唯书、不唯上,只

唯实,只唯是,追求真理,追求真相。” 理性精神应当是学生在

分析处理问题的过程中条理清晰、逻辑严密,并且能发挥主体

的自我意识,作出合理的判断和选择。通过思辨性论述文写作

教学,能够培养学生进行独立思考的能力,能够对既有的观点

提出自己的想法与建议,经过长时间的训练,个体才能逐渐形