高中语文教学中学生思辨能力的培养

高中语文思辨性读写教学策略研究

摘要：思辨性读写教学是一种有效的教学方式，能够使学生不拘于传统的思维模式，培养学生拥有独立思考、勇于探索的能力。在高中语文教学课堂中表现为教师挣脱原有的传统课堂教学思维的束缚，开创独树一帜的新型语文教学课堂模式，在思辨性读写教学中适当扩大学生学习的自主性，培养学生独立思考问题、品味文章语言特色、从多角度深入分析人物形象特点的能力，对学生大脑思维的开拓、创新意识的培养具有重要意义。

关键词：高中语文；思辨性；读写教学

在新课改背景下,需要对高中语文的教学模式进行新的探索,将逻辑性思维、创新性思维、辩证性思维等都渗透到具体的教学实践中,这样才能更好的提高学生的综合素质和语文素养。在高中语文思辨性读写教学的课堂上，教师在培养学生思维能力时，要注意探索多样的教学方式，将写作与阅读、作品赏析、教材解读等联系起来，将语文教学的各个方面相互渗透，促进学生综合素质的提高。

1.

通过适当拓展阅读，补充认知需要

塞特曾说：“阅读是一种被引导的创造。”学生语文素养的发展并不能只关注于教材中的课文，而需要广泛、深刻的阅读作为支撑。这就需要语文教师在教学中重点强调阅读，而拓展阅读在其中扮演着必不可少的重要作用。学生需要知道的是，在学习高中语文课文时，作者所表达的感情往往会有多重，而课文中所表达的情绪一般是最浅层的，而文章暗含的深层次的情感和含义需要同学们结合相关的资料，进行拓展阅读，思辨性的思考才能得出，这也是高中阶段的语文较之小学、初中阶段的难点之一。例如，在学习必修一上册的课文《小狗包弟》时，作者在文中介绍了小狗包弟的来历、包弟与我们的感情很亲密，以至于在分别时，家人们是那样的痛苦。但“我”还是把它送了出去，一想到在“我”面前连连作揖、聪明可爱的包弟，变成了躺在解剖台上被拉开了肚皮的情景，作者心中无比愧疚，乃至念念不忘，在晚年的散文集《随想录》记下了这件事。而作者写下这篇文章仅仅是为了纪念陪伴了他七年的小狗吗？同学们通过拓展阅读，结合当时的时代背景就能明白：为什么作者在放弃了养了七年有深厚感情的小狗，会有一瞬间的轻松。作者写下这篇文章到底想要表达什么感情？对这两个问题的准确回答，说明了同学们已经读懂了文本，而在此过程中进行拓展阅读、思辨性的思考是不可缺少的。

学科　

口　张英飞　

（杭州市保傲塔实验学校，浙江杭州　３１０００７）　

什么是思辨力？“中国批判性思维学科”第一人　

谷振诣认为，思辨力就是思考辨析能力。所谓思考　

指的是分析、推理、判断等思维活动；所谓辨析指的　

是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。思辨能　

力首先是一种抽象思维能力。语文学习中培养的思　

辨力与数学、科学中培养的思辨力还是有区别的，　谷教授称之为人文思辨力。它在语文学习上的主要　表现，是学生在阅读理解文本过程中，对问题能做　

层次分明、条理清楚的分析和清楚准确、明白有　

力的说理。人文思辨力有ｉ个明显的特征：一是对　

人文性问题进行思辨得出的答案通常是多元的，具　有较大的争议性。二是在思考辨析过程中，以辩护　性解释和说服性论证为主要说理方式。三是思辨的　

最终目标是鉴别和选择一个最佳的价值理念或行　

动准则。　

中学生已经具备一定的抽象思维能力，思维活　

跃，具有强烈的探究欲望，他们不满足于对书本知　

识简单地死记硬背。随着生活空间不断扩大和知　识、阅历的不断丰富，他们的人生观、世界观逐步形　

成，对人生、对社会、对自我形成了初步的认识，初　

步形成了对个体和社会生活方式的思考能力、判断　

能力。他们不满足于单纯的接受性学习，向往成人　

什么在检验ＣＨ　ＣＨ　Ｂｒ水解后含有溴离子时，要先　

用稀ＨＮＯ　酸化然后再加入ＡｇＮＯ　溶液。这样学生　

就会发现，在解决这些小问题的过程中，自己还能　

有意外的收获，从而愿意养成好批判接受、去粗求　

精的好习惯。如此，将有利于他们健全知识结构，完　

善化学思维，发展认知能力。　五、逻辑推理——培养思维的整体性　

思维的整体性集中表现为：学习过程中能应用　自身的知识积累，在新的知识环境中综合、全面地　

允析问题和解决问题。这个思维品质在化学学习中　

很重要。在实际教学过程中有不少同学基础知识学　得很好，化学性质说得头头是道，但是在新的问题　

情境中不能对知识做出正确的迁移，往往到后来连　

原先搞懂的东西都不知道所以然了。针对此，教师　

简论高中语文思维品质核心素养的培养

一、认知素质

高中语文学科是一个需要思考的学科，学生必须具备良好的认知素质才能在学科中更好地理解、思考和表达。因此，培养高中生的认知素质是高中语文教育的优先任务。

1.阅读能力

阅读能力是语文学习的基础，也是高中学生增长知识、提高表达能力的重要途径。教师应该帮助学生学会快速阅读和理解文本，提升阅读技能和阅读水平。同时，教师还需引导学生开展多种阅读活动，如读书笔记、读书会等，培养学生的思辨能力和批判性思维。

2.思维能力

高中学生的思维能力需要在语文学科中得到更好的训练。教师可以通过多种教学方式，如思维导图、讨论等，培养学生的思维能力。同时，教师还需引导学生发展多元思维，开拓思维视野，激发学生思考的热情。这样才能让学生在认知上得到更好的提升。

3.创新能力

高中语文学科不仅是一个知识传授的领域，更是一个需要创新思维的领域。教师需要重视学生的创新意识，开展创新性训练，使学生具备创新思维和创造能力。创新训练可以通过教授文学、诗歌、散文、小说等多种形式进行，培养学生独立思考和创造的能力。

二、道德素质

高中教育应该注重学生的道德修养，培养学生的良好道德素质。语文教育是培养学生道德素质的关键途径之一。

1.学生心理健康

学生心理健康是道德素质的重要体现，也是学生学习能力和生活品质的保障。提高学生心理健康水平需要从学习和生活两方面入手。教师可以通过教学和生活中不断培养学生的自我意识和自我管理能力，帮助学生树立积极的心态，调整学生情感状态。

2.培养学生的公德心

公德心是良好的道德素质之一，是社会主义核心价值观的重要体现。教师应该在教学中注重培养学生的公德心，引导学生关注社会，积极参与社会公益活动，落实社会责任。只有从学生个体的情感、认知和行为着手，才能达到良好的道德素质培养效果。

高中语文“思辨性阅读与表达”大单元教学策略研究

摘 要：高中语文教学中，“思辨性阅读与表达”任务群大单元教学模式的构建，有助于推进语文教学范式革新，促进学生思维发展。新课程背景下，高中语文教师应当基于“思辨性阅读与表达”学习任务群，积极构建大单元教学模式，推动高中语文教学革新。

关键词：高中语文；大单元教学；思辨性阅读与表达

近年来，指向学生核心素养发展的大单元教学理念再次成为教育研究领域热议的话题。将大单元教学与语文教学相结合，不仅契合语文课程的学习要求，更有助于落实学生的语文核心素养。本文将大单元教学理念与“思辨性阅读与表达”任务群进行有效结合，探究切实可行的大单元教学策略，并为其他学习任务群的教学提供参考。“思辨性阅读与表达”作为高中语文必修课程之一，着重发展学生的思辨能力和思维品质，以该任务群为切入点，具有一定的现实意义。

一、基于“思辨性阅读与表达”任务群的大单元教学的意义

“思辨性阅读与表达”任务群除了整体性、实践性、情境性的特点之外，因其自身侧重于人类高阶思维的发展而显得别具一格。大单元教学注重单元意识和素养本位，强调学习资源的整合优化，不拘束于课时主义的禁锢，聚焦于单元学习的完整性，这与学习任务群有着相契合的精神理念。所以，将“思辨性阅读与表达”任务群与大单元教学相结合，无论是对语文教学改革，还是对论说文教学，以及学生思维发展都会产生非凡意义。

1.有助于推进语文教学范式的革新

基于“思辨性阅读与表达”任务群的大单元教学以其自身注重知识建构，关注资源统整，强调以人为本的独特价值对旧的语文教学范式形成冲击。“思辨性阅读与表达”任务群所培养的辨别是非和理性表达的能力，都与学生未来生活息息相关。偏重知识技能的语文教学范式，更倾向于强化陈述性知识的记忆，传授学生答题的技巧，这与任务群的设计初衷相背离。大单元教学则更看重学生在真实的语言实践活动中发展思辨能力，在阅读教学中也会让学生分析论证方法，但更强调去思考和质疑作者采用此论证方法的用意。另外，立德树人是语文课程的根本任务，在该任务群大单元教学实施时，会围绕一个大概念统整目标、内容、情境等要素，大概念的选择往往要结合语文要素和人文主题，而人文主题便是彰显“教育以人为本”的直接体现。