高中语文作文教学中如何培养学生的思辨能力

浅议议论文的思辨性思维写作培养

新课标从核心素养、课程目标、学习任务群三个方面对学生们的思维发展作了一些要求。其次，在社会发展中，高中生应该具备思辨性思维，同时高中阶段也是抽象逻辑思维高速发展的黄金时期。最后，语文高考的作文题，不仅仅是要求学生们能够为国家、为英雄们唱赞歌，更考查学生们对生活，对社会的思辨能力。

关键词：高中议论文；思辨性思维；写作培养

议论文中思辨性思维培养不仅使学生的作文符合文体需要，锻炼学生的思辨能力，同时思辨性思维特点也能帮助学生们清晰有力地表达自己的观点，为理性表达打下坚实的基础。高中生的心智水平已经和成年人相近，思维发展愈发成熟，在议论文写作中发展思辨性思维，有利于高中生成为一个理性的人，透过现象看本质，清新明了地发表自己的看法与观点，形成缜密的思维逻辑，全面深入地思考问题。

一．思辨性思维写作培养的重要性与必要性

当代社会，国家的发展与国际地位的巩固都离不开高质量的人才，而思辨性思维，是人才培养的方向，也是我国振兴发展对于人才的要求，同时也是高中生思维特点的要求。当今社会的高速发展对人才的培养提出了全新的要求，培养具有思辨性思维、全方位思考角度、团队合作意识等重要核心素养的人才成为世界各国基础教育改革关注的重中之重。在真实的生活情境中，学习者面对的问题是复杂多样的，需要从不同的角度综合运用自身所具备的能力，实现问题的有效解决。

思辨性思维在议论文写作课程中的培养要充分重视语文学科教学活动的育人功能。对于身心不断发展的青少年来讲，学习和生活不是对立的两面，教师要让学生逐步认识到智力发展和人格发展是不可分割的整体，要将学生培养成一个全面发展的现代公民，重视学生当下需求与未来发展的关系。 二．思辨性思维写作培养的原因

首先，长期应试考试的负面作用。由于高中写作课程长时间处于零散状态，议论文写作教学缺乏系统性与理论性。从高考的考察方向上来看，新课标之前的高考作文更注重语文人文性的培养，而理性思维、思辨性思维是在最近几年才开始受到重视。作文虽然是语文高考中分值比重最高的部分，但是作文却是最难提高分值的部分。写作能力的提高是一项长期的过程，并不是一朝一夕就能够有明显效果的。同时，思维能力的提升难度更大，它不同于古诗词背诵和阅读理解，只要能够记忆和掌握答题技巧就能够在试卷上获得分值，因此议论文思辨性思维写作，教师们常常是“摸着石头过河”，在经验的基础上逐步探索。教师在有限的时间内将写作知识、写作技巧、思维方式以最浅显易懂、最能够让学生接受的方式来教学。长此以往，议论文思辨性写作教学就逐渐偏向了简单化、刻板化、模式化，在平时的写作训练中学生写出主题相对集中、内容比较分散、模式痕迹较重的文章。

高考语文作文思辨能力培养的策略与实践

摘要：在高考语文作文中，培养思辨能力的策略和实践方法显得格外关键。为了达到这一目标，采纳了一系列富有策略性的方法，其中包括引导学生展开自主思考、加强阅读训练，以及培养批判性思维。这些策略的灵活组合不仅能够激发学生对问题的深刻思考，同时还能够提高他们在文学作品中表达观点的深度和独创性。

关键词：语文作文；思辨能力；培养策略；实践方法

高考语文作文一直是评估学生综合素养的关键环节，其中思辨能力更是备受重视的重要因素。培养学生的思辨能力，不仅对提高作文水平有显著影响，更为他们未来的学业和职业发展打下坚实基础。培养学生的语文作文思辨能力从长远看大有裨益。

一、语文作文思辨能力的分析策略

在语文作文领域，思辨能力与两者之间既有联系又存在对立。这种能力不仅是对问题深层思考的表现，更是学生对语言表达和逻辑推理的展现。通过培养学生的思辨能力，不仅能够激发他们更全面的文本理解和深入的问题剖析能力，而且有助于提升作文的质量。思辨能力在语文作文中扮演着至关重要的角色。它可以引导学生在写作过程中更深刻地思考问题的各个方面，使他们不仅停留在表面，而是通过深度思考拓宽了视野，更全面地理解文本内涵。这种全面的文本理解能力使学生能够更准确、深刻地把握作文主题，形成更具深度的论述。然而，思辨能力也可能与表达的直接性存在对立。有时，过度的思辨可能导致表达过于复杂或晦涩，使读者难以理解。在语文作文中，既要追求深刻的思辨，又要保持表达的清晰和通俗，这是一个需要平衡的问题。思辨与表达之间的平衡，是培养学生全面写作能力的关键。 （一）学生思辨能力的状况

在学生的思辨能力方面，通过对作文表现的分析发现存在一些问题。部分学生在作文中往往停留在表面的描述，缺乏对问题的深度思考。这可能是因为在平时的教学中，思辨能力的培养侧重不够，导致学生缺乏对于问题更深层次的认识。学生在作文中表现出对问题缺乏深度分析的情况较为突出。他们倾向于从表面现象入手，叙述事实，而较少展开对问题本质的思考。这可能是因为平时教学过于注重基础知识的传授，而对于引导学生深入思考的训练较少。另一方面，部分学生在作文中的论证过程显得不够有力。

智育广角　

思辨，简言之就是思考辨析，　指的是分析、推理、判断等思维活　动。《礼记・中庸》说：“博学之，　审问之，慎思之，明辨之，笃行　之。”这其中的“思”“辨”就是　思辨一词的本义。　一、作文教学中思辨能力培养　的现实基础　高中生作文教学需要培养思辨　能力。《高中语文新课程标准（实　验）》的作文教学要求学生“学会　多角度地观察生活，丰富生活经历　和情感体验，对自然、社会和人生　有自己的感受和思考”“能考虑不　同的目的要求，以负责的态度陈述　自己的看法，表达真情实感，培育　科学理性精神”。我国有“文以载　道”的文化传统，文章要体现出人　文性和思辨性的统一。　从写作的心理规律来看，学生　的写作过程是两次转化：首先是内　化，即学生能动地、本质地、真实　地将现实生活、客观事物转化为自　己的主观认识。其次是外化，即学　生的观念、情感向文字表达转化，　即“我笔写我心”。在完成写作的　整个过程中，思辨始终是核心、是　关键，它应是作文教学的本质所　在。思辨能力的形成是在动态、比　较、判断中形成的，是作文能力中　很重要的一种。因此，从提高语文　素养出发要培养学生的思辨能力。　二、作文教学中思辨能力培养　的具体策略　１．写作前的积累环节中的思　辨能力培养　课外练笔是积累生活素材的重　要途径，有助于学生“主动作文”。　可利用网络对作文教学有利的方　面，例如博客等网络日志的创作。　教师还应创造条件让学生融人生　活，体验生活中的各种情感。叶圣　４２　陶先生曾经说过，作文原是生活的　一部分，我们的生活充实到某种程　度，自然要说某种的话，也自然能　说某种的话。在源于生活高于生活　的创作中，产生了思辨能力。　请看２００９年北京高考以“我　有一双隐形的翅膀”为题的作文　题。这种命题作文从流行歌曲切　人，命题带有比喻性。隐形的翅膀　其实就是一种无形的力量，在生活　中支撑自己，帮助自己，鼓励自己　飞向未来的某种期许、勇气、情　感、信念等。其实我们每个人都有　一双隐形的翅膀，朝着属于自己的　方向飞行。有的是自己的内心世界　给予的，有的是父母朋友给予的，　有些是社会帮助给予的，这些“隐　形的翅膀”都会助我们朝自己希望　的方向飞翔。在审题立意时多联系　自己的生活，方能写出感情真挚的　作文来。这说明生活素材的积累对　思辨能力形成的作用。　阅读积累环节也是培养思辨能　力的重要途径。通过广泛阅读经　典，感受语言文字，思想达到深化，　情感得以细化，从而在作文中体现　出思辨的个性与细节。　２．写作指导环节中的思辨能　力培养　语言的表达技能、为文技巧是　作文教学指导环节的必要内容，其　根本应是思维的开发、培养和训　练，要体现学生思辨能力的培养。　思辨能力培养具体在作文创作　的审题、立意、构思和表达过程中　应注意：对话题的内涵和外延，对　作为引子的材料以及拓展思路的提　示语，都要进行仔细的思辨。　教师可以启发思辨的路径有　“是什么”“为什么”“怎么样”　“会怎么样”的角度，理论、实践　和历史的三维角度，点、线、面、　体的综合角度，个体、群体和类的　层级角度等，如此训练则能写出富　有层次性、条理性的文章来。我们　来看２００９年湖北高考满分作文　“站在十八岁的门口”：站在十八岁　的门口，翘首展望，那将是充满未　知的旅程……我会彷徨失措吗？会　被困难压倒吗？哦，抬头一看，那　是父母肯定的目光，那是朋友亲切　的挥手，那是师长美丽的微笑。　哦，还有我身边的中国人，永远坚　强不屈的中国人，和他们为伍，我　一定不会害怕，和他们结伴前行，　传承五千年炎黄子孙的辛勤与智　慧，我想，我一定可以。（节选）文章　从父母、朋友、师长三个角度说明自　己的信心，然后又超越这一层次提　升到坚强不屈的中国人整体，角度　清晰、条理分明、说理深刻。　启发思辨的路径训练，让学生　选择深有感触、有话可说的角度，　有利于培养学生思辨的深刻性和透　彻性。　３．写作赏析环节中的思辨能　力培养　新课改倡导“自主、合作、探　究”的学习方式，高中教师要真正　成为主导者，灵活采用学生自评、　互评、集体评的作文批改方式，引　导学生与他人交流写作心得。例如　将学生的习作在课堂上展示，再由　师生当堂评析。既评优点又评不　足，让学生有一种成功的喜悦租成　就感，同时又明白作文修改的方　向。在各种方式的作文赏析中潜移　默化的培养了学生的思辨能力。　“奇文共欣赏，疑义相与析”，　多赏析优秀文学作品是使学生培养　思辨性思维的有效途径，这种思辨　能力的培养有利于作文能力和人文　素养的提升。　责任编辑赵霭雯　师道・教研

高中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学与实践分析

目录

一、 内容概述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2

二、 思辨性阅读与表达任务群概述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2

1. 思辨性阅读定义及重要性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3

2. 思辨性表达任务群特点．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4

3. 高中语文课程中地位与作用．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5

三、 教学内容与教学目标．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6

1. 教学内容．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7

（1）经典文学作品阅读．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8

（2）时事评论文章阅读．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9

（3）哲学、历史等思辨性文本阅读．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．11

2. 教学目标．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．12

（1）提高学生思辨能力．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．13

（2）培养学生批判性思维．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．15

（3）增强学生表达能力．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．16

四、 教学方法与策略．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．17

1. 教学方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．18