大类招生模式下高校音乐专业分流的实践与探索

学科与专业建设　娜　■皿圜啊田脚瞳皿皿叫哪哪啊叫删　

生物科学类专业大类招生背景下实践教学　管理模式探索　孙耀中，东方阳，于玉桥　（河北科技师范学院，河北昌黎０６６６００）　［摘要］在市场经济条件下，高校人才培养应以人才需求为导向，以适应市场为原则，把学生培　养成既掌握必要专业理论知识，又具备较强专业实践技能的复合型人才。河北科技师范学院基　于生物科学类大类招生的背景，探索了集“知识、技能、素质”三位一体的实践教学模式：构建了　“一平台、二阶段、三模块”的实验教学体系，制定了“分段计分”与“认证考核”相结合的实验考核　方法，创新了“开放式”和“三层次”的实验室管理模式，建设了“四个联合”的实践教学基地，实施　了“两个结合”和“双导师制”的毕业实习模式。　［关键词］生物科学类；大类招生；实践教学　［中图分类号］Ｇ６４２　［文献标识码］Ｂ　［文献编号］１００９—１１７３（２０１３）０１—００５１—０４　为适应社会经济结构的调整和社会对人才需　求的变化，高等教育应改变传统的招生与人才培　养方式，把学生培养成为既掌握必要专业理论知　识，同时又具备较强专业实践技能的专业复合型　人才。为此，河北科技师范学院生命科技学院对生　物科学、生物技术２个本科专业“按专业招生、分　专业培养”的传统模式进行改革，实行按生物科学　类大类招生、分大类培养，实施“２＋ｌ＋１”人才培　养模式，即２年生物基础课平台、１年专业课模块　分流、１年实践教学（包括生产实习、教育实习和毕　业论文等环节），探索了集“知识、技能、素质”三位　一体的实践教学模式，取得了明显成效。本文结合　相关实践，对实验教学体系构建、实验考核方法、实　验室管理体制、实践教学基地管理、毕业实习模式　等方面的改革作一些简单介绍，以期为进一步优化　生物科学类专业人才培养方案提供参考依据。　一、实验教学体系与管理模式的创新　（一）“一平台、二阶段、三模块”的实验教学体系　实验教学是培养学生实践动手能力的基础。　但长期以来，由于受传统实验教学观念的束缚，高　校实验教学仍存在诸多亟待解决的问题：实验教　学体系以理论课为主线，实验依附理论课教学，重　复内容多，教学效率低；实验项目多以验证性为　主，导致学生只注意需验证的原理或现象，而忽视　了操作过程及操作技能的掌握，从而制约了实验　教学质量的提高。针对传统实验教学中存在的问　题，河北科技师范学院生命科技学院按“一平台、　二阶段、三模块”的教学理念构建了新的实验教学　体系。　“一平台”是指将生物科学类专业相关课程的　实验项目整合为“生物学基础实验”、“生物化学与　分子生物学大实验”和“生物工程技术大实验”三　大类，搭建一个生物科学类专业实验教学大平台，　形成以学生为主体、教师为主导，以强化生物学基　础知识、提高综合运用知识和科研创新能力为目　的实验教学体系。借助该实验教学平台对学生分　阶段、分模块、分层次安排实验教学，增加设计性　［收稿日期］１２—１１－１２　［基金项目】河北科技师范学院２０１０年教学研究重点项目“生命学科类专业实践教学体系与教学管理模式研究”（ＪＹＺＢ２０１００４）　［作者简介］孙耀ｑｂ（１９５８一），男，河北科技师范学院生命科技学院教授；研究方向：统计学教学与实践教学管理。东方阳（１９６３一），男，河　北科技师范学院国际合作与交流处教授；研究方向：遗传学教学，教育管理。：Ｙ：ｔ，Ｊ（￣（１９６９～），男，河北科技师范学院教务处讲师；研究方向：教　学管理。　悃　刊２０１３．１　

第53卷第2期2020年3月延边大学学报(社会科学版) .Journal of Yanbian University (Social Sciences)Vol. 53 No. 2Mar. 2020

口民族地区社会经济与文化研究

基于大类招生培养模式下民族高校专业分流问题

——以Y大学经济管理学院为例

崔成优 顾红 姜毅

［摘要］大类招生培养模式：在各大高校普及，民族高校也不例外。合理进行专业分流是整个大 类招生培养模式中至关重要的环节$在这样的背景下，通过分析民族高校学生选择专业的影响因素 以及专业分流前后等情况发现，目前在民族高校专业分流中在培养方案和课程安排、分流方案和宣传 工作、教师的引导和互动工作等方面存在一些问题$对此，应做好大类培养的顶层设计，强化关键课

程建设，有效利用第二课堂；合理制定分流方案，不断优化专业分流工作；加强师资c伍建设，严格落 实“导师制”等相关管理制度$［关键词］民族高校；大类招生培养；专业分流

［关基金项目］吉林省高等教育教学改革研究重点研究课题（吉教高［2017-1号）［文章编号］1009 — 3311（2020）02 — 0100 — 08［作者简介］崔成优，延边大学经济管理学院信息管理与信息系统专业副教授，硕士生导师；顾红，延 边大学经济管理学院教学科研办公室主任；姜毅，延边大学经济管理学院学生工作办公室主任$ （延 吉 133002）

随着高等教育大众化时代的到来，大学毕业生的就业压力日趋增大，市场需求和高校人才供给

之间的矛盾日渐突出。当前学生仅有“一专”、缺乏“多能”已不能适应社会需求，以2001年北京大

学的“元培计划”为起点，大类招生培养模式成为高等教育改革的大趋势。目前，100多所“211工 程”大学中，大部分已实行大类招生、分流培养，地方高校也纷纷效仿。①大类招生，即按专业大类

招生，是高校一种宽口径招生录取方式。专业大类是两个或两个以上专业的组合，一般一组专业一

科技资讯2016 NO.34SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION学 术 论 坛

241 科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION1 民办高校大类招生模式下专业分流的现状大类招生是指高校将相同或相近学科门类,通常是同院系的专业合并,按一个大类招生。学生入校后,经过1～2年的基础培养,再根据兴趣和双向选择原则进行专业分流。其指导思想是坚持“打通基础、拓宽专业、注重实践、因材施教,促进学生和谐发展与全面成长”的人才培养理念,改革人才培养模式,为学生选择专业提供了更大的空间,让更多学生可以根据自身的兴趣、爱好、特长选择专业,一定程度上减少了考生专业志愿的盲目性,学生在进入高校后通过一段时间的学习和生活,发现自己的兴趣和特长后再选择专业方向,目标会更加明确;再次,为学生根据近年的人才市场需求情况合理地进行专业选择,有利于增加学生专业出口与市场需求的对接和契合度,为方便学生就业创造了一定的便利条件。同时,大类招生还有利于鼓励学生自主学习和自我管理,激发学习热情,培养竞争意识,促进学风建设,提高人才培养质量。当前国内实行大类招生的高校多为公办学校,因招生方式相对自由加上大类招生需要较为雄厚的师资基础民办高校很少采用大类招生模式。然而大类招生和培养又是近些年来各国高校采取的一种新的人才选拔和培养模式,打通基础、拓宽专业,是高校改革的一个大趋势,民办高校多数以培养高素质的应用型人才为目标因而实行大类招生模式也是民办高校实行应用型人才培养模式改革的重要环节。 2 工商管理大类专业分流运行的实践情况作为民办高校,吉林华桥外国语学院致力为学生构建一个特色鲜明、适宜学生个性发展的专业培养平台,自2012年开始在工商管理类专业实行大类招生分流培养,实施“通识教育+专业培养”两阶段培养模式。经过3年的运行,在专业分流方面进行了较为深入的探索,并积累了一定的经验。工商管理大类包含工商管理、市场营销和人力资源管理3个专业,主要方法是在学生进入大学学习的3个学期后,进行分流培养,分流的过程在第4个学期开学前结束。前3个学期每个学期上3个专业其中的一个专业的基础课,便于学生对3个专业有基本的认知和了解。学生经过前3个学期的专业基础学习,对分流专业有了一定的认知,然后按照自己的意愿选择专业,以避免强制分流影响学生后期的学习。2012级和2013级学生进行分流时采取的方式是：首先进行专业动员会，由3个专业带头人进行专业介绍为学生讲解专业的培养特色、学科建设、教学条件、师资队伍、社会需求和发展前景等,之后由学生根据志愿选择进行预报名,预报名结果出来后预报名人数大于名额数的专业的学生的学分绩点从高到低进行筛选,如果学分绩点相同的情况下按照英语成绩1～2大一两个学期的精读、视听说和口语的平均分)高低进行排列。对于不能满足第一选择的学生,由学院负责调剂到还有剩余名额的专业研读。2014级进行专业分流时学院总结了前2年的经验教训,规范了专业分流流程:公布分流方案→专业分流动员会→填报志愿→组织分流→公布分流结果。专业分流前对学生的专业选择方向做了初步调查统计,然后根据工商管理大类各专业的招生计划数,预先设定该专业容量,原则上最低不少于招生计划中一个专业的最低招生人数,最高不超过一个专业最低招生计划人数的1倍。方案的制定坚持加强基础、拓展专业口径、注重实践、因材施教的人才培养理念,致力于人才培养模式的深化改革,坚持公平、公正、公开原则。分流方式为意愿+成绩,采用兴趣+双向选择的原则,分流前由本人填写志愿申请书,学生根据专业通识教育阶段对专业的了解,结合自身兴趣爱好与职业规划,填报专业志愿,学院再根据专业成绩对学生分流选择做出调整。分流过程中坚持原则,增加工作透明度,教师在专业分流中积极发挥引导和讲解作用,科学引导学生选择专业。大类招生涉及教学管理和学生管理等方面的一系列改革,这就需要针对大类招生模式合理配置教育资源,提高教学管理和学生管理效果,促进专业分流合理化。3 针对大类专业分流中产生问题的对策探索民办高校实施大类培养的目的是拓宽基础、发展个性、综合培养、提高素质。专业分流方式是大类招生模式的关键点,因实行学生自主选择分流模式,所以，在分流过程中存在一些问题,只有采取相应措施来弥补,才能更好地发挥“大类招生、分流培养”的模式的作用。3.1 做好引导,避免专业选择不平衡DOI:10.16661/ki.1672-3791.2016.34.241大类招生模式下民办高校专业分流的实践与探索 ——以工商管理大类为例杨丹(吉林华桥外国语学院 吉林长春 130117)摘 要:大类招生和培养是近些年来国内外高校采取的一种新的人才选拔和培养模式，当前国内实行大类招生的高校多为公办学校，因招生方式相对自由加上大类招生需要较为雄厚的师资基础民办高校很少采用大类招生模式。民办高校多数以培养高素质的应用型人才为目标因而实行大类招生模式也是民办高校实行应用型人才培养模式改革的重要环节。该文通过对民办高校大类分流现状的分析，研究民办高校工商管理大类分流运行的实践情况，分析民办高校大类招生模式下专业分流存在的问题，并探索解决措施。关键词:工商管理 专业分流 民办高校中图分类号:G473文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2016)12(a)-0241-02科技资讯2016 NO.34SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION学 术 论 坛

大类招生模式下民办高校专业分流的实践与探索

摘 要：大类招生和培养是近些年来国内外高校采取的一种新的人才选拔和培养模式，当前国内实行大类招生的高校多为公办学校，因招生方式相对自由加上大类招生需要较为雄厚的师资基础民办高校很少采用大类招生模式。民办高校多数以培养高素质的应用型人才为目标因而实行大类招生模式也是民办高校实行应用型人才培养模式改革的重要环节。该文通过对民办高校大类分流现状的分析，研究民办高校工商管理大类分流运行的实践情况，分析民办高校大类招生模式下专业分流存在的问题，并探索解决措施。

关键词：工商管理 专业分流 民办高校

中图分类号：G473 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）12（a）-0241-02

1 民办高校大类招生模式下专业分流的现状

大类招生是指高校将相同或相近学科门类，通常是同院系的专业合并，按一个大类招生。学生入校后，经过1～2年的基础培养，再根据兴趣和双向选择原则进行专业分流。其指导思想是坚持“打通基础、拓宽专业、注重实践、因材施教，促进学生和谐发展与全面成长”的人才培养理念，改革人才培养模式，为学生选择专业提供了更大的空间，让更多学生可以根据自身的兴趣、爱好、特长选择专业，一定程度上减少了考生专业志愿的盲目性，学生在进入高校后通过一段时间的学习和生活，发现自己的兴趣和特长后再选择专业方向，目标会更加明确；再次，为学生根据近年的人才市场需求情况合理地进行专业选择，有利于增加学生专业出口与市场需求的对接和契合度，为方便学生就业创造了一定的便利条件。同时，大类招生还有利于鼓励学生自主学习和自我管理，激发学习热情，培养竞争意?R，促进学风建设，提高人才培养质量。

当前国内实行大类招生的高校多为公办学校，因招生方式相对自由加上大类招生需要较为雄厚的师资基础民办高校很少采用大类招生模式。然而大类招生和培养又是近些年来各国高校采取的一种新的人才选拔和培养模式，打通基础、拓宽专业，是高校改革的一个大趋势，民办高校多数以培养高素质的应用型人才为目标因而实行大类招生模式也是民办高校实行应用型人才培养模式改革的重要环节。