重庆交大思想政治理论课综合实践--“社会调研”报告关于中学生补课状况的调查学院：信息科学与工程学院专业：学号：姓名：指导老师：“团队分工说明及自评成绩表”注：（由小组填写；分数相同无效）“社会调研”成绩评定表注：（此表由指导教师填写） 2012年 9月 3日关于中学生补课状况调查内容摘要：随着科技的发展和现代教学设备的逐步完善，中学或是大学的入学要求也发生了翻天覆地的变化，因此，随之演变而生的补课教育也是变得热火朝天，渐而也带来了利与弊的思量。
关键词：中学生，补课，利弊。
一、引言（一）研究背景近年来，补课教育已成为非常庞大的行业，与正规教育体系相伴而生，被称为正规教育的影子体系。
虽然对于学校和老师补课一事骂声不绝于耳，各地相关教育部门也做了很多工作，被电视曝光的，被报纸批评的，被处分的老师和学校领导也大有人在，可补课之风不但屡禁不止，反而愈演愈烈，且“形式多样，内容含蓄”。
这究竟是什么原因造成的？补课的形式都有哪些？而补课后的效果又是如何？带着这些问题，利用暑假时间，对部分中学的学生进行了相关的调查。
（二）研究内容1、问卷设计补课教育已成为非常庞大的行业，与正规教育体系相伴而生。
那么此次我们小组对补习生对补习的态度及补习结果等进行了一次调查，我们针对这些情况分别设计了若干个问题来体现大学生在这些方面的选择情况。
2、研究对象和方法。
（1）研究对象。
本研究的研究对象为我们小组各个成员所认识的补习生和相关一部分陌生同学。
我们原本计划多调查一些学生，但鉴于自身条件的限制，不能够实现。
不过，各小组成员居于各地，因而调查也具有一定的代表性和合理性，不至于以偏概全，通过对数据的分析可推论当代大多数补习生总体的一般情况。
调查采用一传十，十传百的方式，是调查面更加广泛合理。
此次调查学生共200人。
对男女没有限制。
（2）问卷发放和回收过程。
按上述要求，各成员以邮件的方式单独调查的形式完成，资料收集采用自填式无记名调查方式。
本次发放问卷共200份，回收问卷196份，有效率达98%。
问卷发放过程中做到解除调查对象的思想顾虑，不可以违心选择，保证调查结果的真实性卷要求明确。
（3）研究方法。
本研究以调查问卷法为主，以当面咨询为辅。
二、中学生补课状况的概述（一）学生为什么要补课？国家教育主管部门大力提倡素质教育，倡导减轻学生负担，三令五申禁止占用学生课余时间给学生补课，可为什么这种现象呈越演越烈之势呢？1、目前教育体制的产物。
虽然政府大力倡导素质教育，但是唯分论英雄的事实普遍存在，而整个社会仍在为学校排名次，用升学率的高低来评价一所学校的办学质量，另外我国目前的招生，入学，就业体系，以及官民子弟在待遇上的差别，使一些家长为了孩子不享受在上重点高中时因差一分而付高学费的“待遇”，或者在将来找到一份好一点的工作，选择了平时花“小钱”，给孩子补课，打预防针。
2、家长的安慰剂。
日益激烈的社会竞争，使学生之间的竞争随之加剧，素质教育的呼声越来越高，正说明应试教育的局面并未从根本改变。
家长们不会空喊口号，“考入重点高中，上了名牌大学”才是硬道理。
迫于此压力孩子学习成绩不好，自然就要要求补课，暂且不看结果如何，起码能从心理上安慰自己，因为这是在给孩子“充电”啊！3、学生的镇定剂。
有的学生因为一两次考试成绩不理想，或班级排名出现下降，产生焦虑急躁自卑等心理。
于是上课外补习班，或是请家教，结果成绩有所提高，从而带来了巨大的心理镇定。
须知，学生在过渡时期成绩一时跟不上，通过自身的努力，调整学习方法，一般都可以赶上。
4、老师的新产业。
一些老师故意在正常的学校课堂对讲课的内容有所保留，将精髓留在“私塾”上讲，有的老师甚至故意在补课中向学生楼考试题，迫使学生加入补课的队伍，显然，这些教师是将补课作为一种“创收”的“新产业”。
一个老师可以通过开设补习班，一个月赚到上万元，这与每个月XX多元的工资相比，真令这些“误人子弟之士”动心啊！（二）补课方式国家明令禁止学校利用双休日，寒暑假等时间给学生补课，那么学生是以怎样的方式进行补课的呢？1、学校设新班。
一些学校为了能使自己的补课名正言顺，不与国家相关政策唱反调，开设课外提高班。
说是学生自愿选择参加，而所谓的提高班只是提前讲新课。
一些没有参加的同学到正常课堂上发现老师的进度是按提高班进行的。
自己没参加自然就跟不上了。
所以也得“自愿”的去参加了。
2、老师开私塾。
在国家三令五申的禁止下，公开不可少了。
然而老师家里的“私塾”式的补课却多了起来。
在调查中，100%以上的学生或多或少参加了“私塾”是不可。
不可时间一般都是择在假期、周末或每天放学后，补课地点多是在老师家里或历史租借的房间，不可对象多是毕业班学生。
3、家长请家教。
一些家长由于工作关系，没有充足的时间来照顾孩子。
但又不放心孩子能否独立的完成作业。
于是就请一些学校的大学生在周六、周日或每天孩子放学后到家里，为孩子辅导。
在调查中我们发现，78%以上的孩子都请过家教或正在请家教，且高年级学生占大多数。
以英语、数学为主。
三、关于中学生补课状况的调查结果及其分析（一）中学生补课的现状根据问卷调查的结果，我们发现有61名中学生在补课。
众所周知，初二学生要参加地理、生物的会考，初三学生要参加中考，因此，有些学生透露说，一进中学就要“充电”，要不以后就跟不上了。
参加补课的同学成绩一般的占44.2%，平时考试即轮不到好名次，也坐不了倒数的位置，有些成绩还有点“悬”，于是大多有了向上挤的念头。
成绩较差的同学占41%，他们面对的是能不能升学，能不能跟上班的问题，用补课来调节成绩上的差距，也是一个普遍的方式。
成绩较好的占14.8%，他们为有更好的成绩也去参加补课。
据了解，现在补课时间每一科每次约2小时，调查结果显示50.5%的学生每周补课时间在4小时以上，说明一半学生补课每周在两次以上。
以此类推，每周补课1—2次的学生也有1/3，只有不到1/5的学生每周补课一次。
更有些学校的学生以从高一起每周六到少要到校上半天的课，有些甚至要上一天的课。
将近一半学生的补课内容都局限于书本，无非是指导老师上课的东西再复习一遍；另外的学生都是在深度、广度上做文章。
前者是要及格，后者是要高分。
补课的原因，有62.8%的学生自愿通过补课提高成绩，有27.7%的学生是受父母的安排，还有9.5%的随大流，说明学生及家长都对补课的效果十分信任。
补课关键是要看补课的实质效果。
由调查来看，补课的效果是可以肯定的，因为72.6%的同学成绩都有不同程度的提高，可以说达到了目的。
我们在问卷中作了一个假设，如果补课后成绩没提高，同学们会怎么办？85%的同学将会更加努力，继续补课。
他们对补课是非常信任的，而且对成绩也是非常重视的。
放弃补课但更加努力的那同学，和放弃补课失去信心的同学为13%，也就是说，如果补课没有什么成效，这一部分人将首先放弃补课，但这是极少数人的选择。
（二）中学生补课的根源如今，“补课”已成为不少中学生的必备大餐，刚进中学，学习上较大的跨跃无疑会让一些同学难以适应，于是“补课”便成了他们适应学习的催化剂。
读到二年级，大家的学习基本上步入了正轨，竞争越来越激烈，“补课”自然成为他们的课外充电器。
到了毕业班，“一考定乾坤”的形势步步逼近为了增强战斗力，大多数同学拿起了“补课”这种锐利的武器。
我们小组通过调查、分析，发现中学生补课热与以下三方面有密切的关系。
1．现代中学生的课业负担十分繁重。
2. 中学生的学习竞争日益激烈。
3．分数高低是衡量中国中学生能力高低的唯一尺度(三)家长的看法尽管现代社会正在逐渐形成重文凭更重能力的社会需求，但一方面重点大学的毕业生找工作相对容易，另一方面文凭还是许多用人单位的主要标准之一，正所谓能力固然重要但没有文凭是万万不能的。
因此，作为学生家长而言，也希望孩子能够“金榜题名”。
而想考上好大学就必须在高考中取得好成绩，要取得好成绩就必须努力奋斗。
努力奋斗在许多家长眼中就意味着加班加点。
因此就有了那么一群到处“赶学”的孩子们，在家长们的威逼利诱下不得不放弃本该休息的时间去参加那些名目繁多没有尽头的补习班，直至考上大学。
（四）、学校和教育部门教育部门和学校对教育的考核杠杆仍旧是考试成绩。
教育部门要求学校、学校要求班主任、班主任要求学生……一层又一层，中考或高考总是给人一种“兵临城下”的感觉，让每个人都绷紧神经。
然而，对于学校而言，自己的学生考取重点高中或大学的数量越多越好。
因此，很多学校又回到了应试教育的老路，只为高分而教育。
与家长达成一致，纷纷希望学生能多上补习班。
四、相关成因的反思我们可以从许多不同的补课经历中抽象出一条线索：当考试没有达到某定分数时，就表明你的成绩有所欠缺；为了弥补这个欠缺，你便开始了补课；等到第二次考试分数出来，如果达到了预定分数，就说明你的成绩有了提高，你若想保住这个成绩，就必须补下去；如果没有达到预定分数，则说明你的成绩仍然很差，那么你得别无选择地继续补课。
在这条线索中，人们的出发点是为提高成绩，而成绩最直接的体现方式就是分数，提高分数的最佳办法便是去补课。
可见，分数是补课的原动力。
同时，我们能够学习的负担以及竞争最终为是分数，而它们的产物就是补课。
随着补课热潮不断升温，有的地方教委出台了一些禁止中学生补课的规定，可是规定下的对策便是对补课的遮掩，而并没有使这一现象发生质的改变，因为高考是摆在中学生眼前最迫切的问题。
对200名中学生的随机调查中，有47名中学生认为学习说到底就是为了拿高分，为此他们不得不补课。
只要有了分数，补课热就不会因某种规定而降温。
研究表明，补课的根源就是应试教育。
应试教育决定了中国中学教育的基本模式，在这个模式中的许多小环节也不得不顺着应试的大方向去发展。
补课的畸形发展就是其中的缩影。
如果不从根本上改变应该体制，单纯地依靠一些很难执行的规定规范这一问题，是行不通的。
因为目标没有变，那么发展的总趋势是不会改变的。
但是，在短期内我们无法改变应试教育的模式，因此我们只能在现行的教育制度下提出一些方案，尽可能地规范这一问题。
教育部门为了把握全局，提出了不补课的主张。
有关人士认为，补课的普遍性是极不正常的，我们应该尽早扭转这个时局。
许多老师认为，补课热扰乱了正常的教学秩序，因此要对内容进行规范。
当补课学生限定成绩较差的同学后，补课内容就应是最基本的知识点，充分体现“补”的特点。
如果将补课内容不断提升，就会使学生的程度普遍提高，超过常规水平，使按部就班的课堂反而成了“辅助品”，补课就不能缩短学生成绩差距。
大部分学生及家长认为，应该让补课公开化，透明化。
不要以补课遮遮掩掩，而应将它当成一种平常的学习方式，以轻松的心情去进行，这样才不会因自己是“补习生”而背上沉重的心理包袱，同时可以交补课与学校授课联系起来，加强“补”与“学”的贯通，包括补课老师与学校教师的沟通及补课内同学和没补课同学的交流，进而，掌握“补”与“学”的特点，才能对补课学生因材施教。
