中新合作办学项目下英语教学问题与对策研究

小学英语中外教师合作教学的问题与对策随着国际交流日益频繁，小学英语教育在中国的发展越来越受到重视，而中外教师合作教学成为一种常见的教学模式。

中外教师合作教学可以充分发挥中外教师各自的优势，提高课堂教学的质量，但同时也会面临一些问题。

本文将就小学英语中外教师合作教学的问题进行分析，并提出对策，以期能够更好地发挥中外教师合作教学的优势。

一、问题分析1.语言沟通障碍中外教师在进行合作教学时，语言沟通障碍是不可避免的问题。

中方教师通常以中文进行教学，而外方教师通常以英文进行教学，双方的语言水平和口语表达能力可能存在一定的差异，因此在语言交流上会出现一些困难。

2.文化差异中外教师在进行合作教学时，由于受到不同文化背景的影响，可能在教学理念、教学方法以及教学风格等方面存在差异。

这种差异可能会影响到教学效果，甚至导致师生关系的紧张。

3.教学资源不足在我国的一些城市和农村地区，小学英语教学资源可能相对有限，这就需要中外教师在进行合作教学时，要充分利用有限的教学资源，确保教学质量。

4.角色确定不清有些学校中对于中外教师的角色定位可能不够明确，导致合作教学中存在争执或者教学内容冲突的问题。

二、对策提出针对语言沟通障碍问题，中外教师可以在教学前进行沟通，协商好各自的语言交流方式和约定，比如确定在教学过程中使用何种语言进行交流，或者互相提前准备好教学资料和教学内容的中英文翻译，以便相互理解。

学校还可以组织中外教师进行一定的语言交流培训，提高双方的语言交流能力，帮助他们更好地进行合作教学。

针对文化差异问题，中外教师可以在合作教学前进行一定的文化交流，增进对对方文化的了解，提高双方的文化包容性。

学校也可以组织一些跨文化交流和培训，帮助中外教师更好地理解对方的文化背景和价值观，减少文化差异可能带来的不便。

对于教学资源不足的问题，学校可以通过加大对小学英语教学资源的投入，如购置多媒体设备、英语教材、教学辅助工具等，以提高教学质量。

中外合作办学英语教学问题及对策研究佘静邵艳内容摘要：合作办学作为教育现代化进程中一种新型办学模式，具有独特优势。

通过合作办学能够提升所属地高校的办学实力，也能充分发挥引进高校的学科优势。

本文通过研究中外合作办学中英语教学存在的问题，给出针对性的对策建议，为合作办学课程的提升做出一些探索。

关键词：中外合作办学英语教学对策研究随着高等教育的迅速发展，中外合作办学作为一种新型教学方式正日趋流行。

学生就读中外合作办学专业则可以同时获得国内与国外两所大学颁发的学业证书，其优势显而易见。

而双语教学作为中外合作办学的纽带，其重要性不言而喻。

然而，作为新型模式的办学，在英语教学中不可避免存在着很多问题。

本文主要以常熟理工学院为例探究中外合作办学英语教学问题并给出一些可行性建议。

一.中外合作办学中出现的英语教学问题（一）学生学习主动性不高，生源质量相对偏低一方面，刚步入大学，大部分学生的思想都如出一辙，认为大学是用来休养生息的，学习不再是首要任务，对自身的要求日渐降低，导致听课效率下降。

有些班级的学生甚至出现逃课现象。

另一方面，中外合作办学招生门槛较其他专业来说相对较低，学费相对十分昂贵，所以多数就读中外合作专业的学生家境都比较富裕，部分学生对待学习的态度较随意。

此外，由于部分学生本身英语基础薄弱，加上刚进入大学就实行全英文教授的教学模式，学生学习压力比较大，“对英语学习存在抵触心理，出现学习自信心不足，学习畏难情绪较高等情况。

”（金仲夏：2015）.（二）师资结构尚不稳定，教学成果不甚理想中外合作办学的师资结构相对来说比较复杂。

例如中英班级的课程设计是与英国大学对接，每个学期英国那边会派不同的外教来学校上一段时间的课，但是这些外教普遍说话语速很快，不了解国内学生的语言水平和掌握能力。

据调查显示，学生大概只能听懂30%-50%的内容，听懂的也不代表已经理解了，因此外教的教学成果不太理想。

另外，有些中美班级的外教课因为外教的签证问题而被停掉，所以学生就没有外教课。

中外合作办学中全英文教学存在的问题及对策随着高等教育国际化水平的提高，高校中外合作办学不断发展。

通过引进外国教师和派出学生赴国外高校学习，越来越多的中国学生得以接受高质量的国际化教育资源。

以南邮—纽约理工合作项目为例，借鉴国内高校的成功经验，探讨中外合作办学全英文教学中存在的问题，并尝试提出解决对策。

标签：中外合作办学；全英文教学；学术英语教学引言中外合作办学是我国改革开放后在教育领域里出现的新生事物，随着我国对外开放领域的不断扩大以及教育改革的不断深入，中外合作办学发展迅速。

但由于中西方教学思想不同，教育主客体多元化等原因，中方和外方的英语教学在教育理念、教学方法、思维方式、语言及非语言交际等方面存在的诸多差异日益凸显。

中外教师教学要求和方法的差异给长期接受传统英语教学的学生在适应全英文授课方面造成了一定困难，也影响了全英文授课的有效性。

本文主要针对此过程中存在的问题进行分析并尝试提出对策。

一、中外合作办学项目全英文教学中存在的问题1.学生英语基础薄弱，水平参差不齐中外合作办学作为一种新生的教育模式，尚未完全成熟和完善。

不同合作办学机构和项目的人才培养质量良莠不齐，中外合作办学项目的社会认可度还不高，其本科段专业通常放在本科三批招生，大多数学生的高考成绩与同批次录取的普通专业学生相比较低，英语基础自然也较为薄弱。

进入中外合作办学项目的大学生，绝大多数英语水平还未达到可以上全英文专业课程的水平。

以南京邮电大学和美国纽约理工学院成立的南邮—纽约理工国际实验班为例，两校自2007年起利用各自的教学资源，通过全英文授课合作培养学生，学生前三年在国内接受外籍教师的全英文授课，第四年赴美国纽约理工学院本部进行学习。

本科一年级学生在进入全英文专业课程后，普遍反映刚开始听课时最多能够听懂10%的课程内容，甚至有学生表示完全听不懂。

英语基础薄弱严重影响了全英文授课的效果，让学生在学习专业课程时倍感吃力。

2.课程设置不合理，缺少衔接性英语课程中外合作办学对于学生的英语水平提出了更高的要求，但在以中文授课的高中学习和以全英文授课的本科学习之间，仅靠现行的公共基础英语教学并不能很好地完成衔接，目前的中外合作办学项目中，还缺乏旨在提高学生学术英语能力的课程。

校园英语 / 职业教育中外合作办学模式下英语教学存在的问题及对策天津商务职业学院/秦玉娜【摘要】近年来，中外合作办学在教育领域取得重大进展，在加快我国高等教育国际化方面发挥了巨大作用。

然而，合作办学模式下的英语教学在教学模式、教材、课程设置等方面仍然存在很多问题，通过分析中外合作办学模式下英语教学存在的问题，提出解决英语教学困境的对策。

【关键词】合作办学 英语教学 问题 对策一、 引言教育作为一项具有基础性、先导性和全局性的事业，作为一种传承、选择和创生文化的活动，不可避免地要受到全球化形势的挑战和影响。

随着经济的迅猛发展和全球国际化的影响，我国教育也加快了走向国际化的进程。

教育国际化是在一定的国际关系与国内场境下进行的，不同的场境对教育国际化发展的作用是不同的。

中外合作办学作为我国教育领域改革开放的新事物自出现后，取得了重大进展，在加快我国高等教育国际化方面发挥了巨大作用。

2012年《国家教育事业发展第十二个五年规划》提出：开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育的国际影响力。

基于中外合作办学自身特点及人才培养目标的设定，对学生的外语水平要求较高。

目前合作办学中的外语教学主要是英语教学，合作办学是否成功很大程度上与英语教学质量相关。

因此研究中外合作办学中的英语教学尤为重要。

二、 合作办学模式下英语教学存在的问题1.人才培养目标迷糊。

英语教学不仅仅是语言教学，更隐含着文化教学。

中外合作办学的人才培养目标是培养适应国际化竞争要求的高水平人才。

但是，在实际英语教学中，更多强调的是语言教学，忽视了文化教学的重要性。

教师更多的注重培养学生听说读写译的能力，而对文化素质的培养流于形式。

导致学生跨文化交际意识缺乏，也不利于提高学生学习英语的兴趣。

2.教学模式不适应合作办学英语课堂的需要。

合作办学的英语课堂具备自身特点，中外双方教法对学生冲击很大。

中方教师更侧重于课堂讲授，以辅助学生适应外方教师课堂，往往更注重大量的输入而忽视教学模式。

小学英语中外教师合作教学的问题与对策随着国际交流的增加和全球化的发展，小学英语教学中外教师合作教学越来越普遍。

在实际操作中，由于不同文化背景和教学方法的差异，合作教学也会遇到一些问题。

本文将针对小学英语中外教师合作教学中存在的问题，提出一些对策。

问题一：沟通问题由于语言和文化差异，外教师与中国教师之间可能存在沟通问题。

外教师往往不熟悉中文，无法准确地理解中国教师的意思，而中国教师也可能没有足够的英语水平与外教师进行有效的沟通。

对策一：加强双方语言交流双方可以通过学习对方的语言，提高双方的语言交流能力。

外教师可以学习一些基本的中文，以便能够理解中国教师的指示和要求；而中国教师也可以提高英语水平，以便能够与外教师进行简单的交流。

对策二：利用辅助工具在教学过程中，可以利用一些辅助工具来帮助双方进行沟通。

可以使用图片、图片卡片等物品来示意和说明；可以用手势和动作来表达意思；还可以通过电子设备和软件来进行实时翻译。

问题二：教学方法不一致由于不同文化背景和教育理念的差异，外教师和中国教师的教学方法可能会有所不同。

外教师可能侧重于培养学生的口语能力和交际能力，而中国教师则更注重学生的写作和阅读能力。

对策一：相互学习和借鉴双方可以相互学习和借鉴对方的教学方法和经验。

外教师可以了解中国教师注重的写作和阅读教学，从而更好地配合教学内容；而中国教师也可以学习外教师注重的口语和交际教学，以提高学生的实际应用能力。

对策二：统一教学目标和教学计划在开始合作教学之前，双方应明确教学目标和教育需求，并制定统一的教学计划。

通过明确教学目标和教学计划，可以确保双方在教学过程中保持一致，互相配合。

问题三：角色分配问题在合作教学中，外教师和中国教师的角色分配可能存在一些问题。

外教师可能主导课堂教学，而中国教师则扮演辅助角色，这可能会导致中国教师的教学能力得不到充分发挥。

对策一：确立合作关系双方应明确合作关系，确立各自的角色和责任。

外教师和中国教师应该在课堂教学中形成合作共同的价值，共同制定教学计划和教学内容，相互支持，共同成长。

小学英语中外教师合作教学的问题与对策小学英语中外教师合作教学是一种有效的教学模式，可以提高学生的英语口语、听力、阅读和写作能力。

然而，在实际操作中，也会面临一些问题和挑战。

下面是一些常见问题以及相应的对策。

问题一：语言差异和沟通问题由于外教和中教的母语和文化背景不同，可能会面临语言差异和沟通障碍。

这会影响到教学效果和教学进度。

对策一：提前准备外教和中教在教学之前应进行充分的准备工作，包括熟悉教材和教学内容。

双方可以使用共同的教学资料，以便更好地理解和沟通。

同时，可以在教学过程中使用图片、动画和实物等辅助教具，以减少语言障碍的影响。

对策二：合作交流外教和中教应积极地进行合作交流，共同解决问题。

双方可以定期举行教案讨论会或教学研讨会，讨论教学中的挑战和困惑，并寻找解决方法。

此外，可以建立一个良好的沟通机制，随时交流问题和想法。

问题二：角色分工和教学风格不一致外教和中教在教学中可能会有不同的角色分工和教学风格，这可能导致教学混乱和不协调。

对策一：明确角色分工外教和中教在合作教学前应明确各自的角色和责任。

可以通过制定教学计划和安排教学任务来明确每个人的职责。

双方可以根据自己的优势和专长来分工合作，共同促进学生的学习。

对策二：协调教学风格外教和中教应尊重彼此的教学风格和方式。

在教学过程中，可以灵活运用不同的教学方法和技巧，根据学生的需求进行调整。

双方可以定期进行教学观摩和互评，相互学习和借鉴对方的优点，进一步改进自己的教学方法。

问题三：文化差异和教学习惯由于外教和中教的文化背景的差异，可能会影响到教学习惯和行为规范的养成，导致教学上的冲突和难题。

对策一：理解和尊重差异外教和中教应相互理解和尊重彼此的文化差异。

通过交流和了解对方的文化习俗和行为规范，可以避免不必要的冲突和误解。

双方应尽量从对方的视角出发，尊重和接纳对方的观点和做法，共同创造一个和谐的教学环境。

对策二：建立跨文化教育意识外教和中教应增强对跨文化教育的意识。

小学英语中外教师合作教学的问题与对策随着我国对外开放的步伐不断加快，小学英语教育的重要性日益凸显。

为了提高小学生的英语能力，很多学校开始引进外教，与本土教师进行合作教学。

中外教师合作教学中常常会遇到一些问题，如何有效解决这些问题成为当前亟待解决的问题。

下面就小学英语中外教师合作教学的问题与对策展开探讨。

一、问题分析1. 语言沟通障碍在中外教师合作教学中，最大的问题就是语言沟通障碍。

由于母语不同，中外教师之间的沟通会受到很大的阻碍，一些细微的教学问题不能迅速得到理解，影响了教学效果。

2. 文化差异中外教师的文化背景不同，教学理念和方法也会有所差异。

在合作教学中，如果没有很好地融合，可能会产生摩擦，影响教学效果。

3. 教学资源整合中外教师之间如何整合教学资源也是一个问题。

因为教学资源的差异，可能会导致教学内容和形式的不统一。

二、对策建议1. 加强语言培训为了解决语言沟通障碍，中外教师可以通过系统的语言培训来提高双方的英语水平。

学校可以组织一些专业的培训课程，帮助中外教师提高英语表达能力，提高教学效果。

2. 加强文化交流为了解决文化差异带来的问题，中外教师可以加强文化交流，了解彼此的教育理念和教学方法。

可以通过举办文化交流活动、分享教学经验等方式来增进了解，提高合作教学效果。

3. 教学资源整合为了解决教学资源整合的问题，中外教师可以通过共同备课、共同讨论等方式来整合教学资源，确保教学内容和形式的统一。

可以建立一个教学资源共享平台，让中外教师可以相互分享教学资源，提高教学质量。

4. 完善评价机制为了保证中外教师合作教学的效果，可以建立一个完善的评价机制。

通过定期的教学评估，及时发现教学中的问题，及时进行调整，确保教学效果的提高。

中外教师合作教学确实存在一些问题，但只要我们充分认识到这些问题，采取有效的对策措施，相信这些问题都可以得到很好地解决。

通过中外教师合作教学，可以有效地提高小学生的英语水平，使他们更好地适应未来的国际化发展。

中外合作办学模式下高校大学英语教学中存在的问题及对策分析摘要：中外合作办学模式是一种特殊的办学模式，在此模式下高校英语教学质量一直以来是人们所关注的话题。

对于中外合作办学高校而言，提升英语教学质量是重要的教育任务之一。

基于此，本文分析中外合作办学高校英语教学中存在的实际问题，并提出有效的解决对策。

关键词：中外合作办学；高校；英语教学；问题；对策中外合作办学模式是现时代的新生办学模式，其优势在于能够整合中外高校双方的资源，为学生提供更多的学习平台和空间[1]。

但到目前为止，中外合作高校的教学一直以来都是研究的热点，由于对中外合作办学的认识和研究尚未深入，由此加强对中外合作办学高校的教学研究是非常必要的[2]。

中外合作办学模式是我国高等教育催生的一种新型办学模式，也是教育面向国际化发展的重要标志。

与国内普通高等教育相比，其特点在于以培养国际化竞争人才为主要教育目标，面向国际化教学而发展[3]。

英语是中外合作办学高校的重要教育内容，在此形势下，加强英语教学，提升英语教学质量，对于中外合作办学高校而言意义深远，由此探索实际教学中存在的问题，并寻找相应的对策解决这些问题，是中外合作办学高校英语教师的迫切任务。

1.中外合作办学高校英语教学中存在的问题分析1.1学生英语基础差异较大中外合作办学高校虽然对比普通高校而言，学生的英语基础较为扎实，英语知识构架也相对完善，但总体来说离国际化人才的发展标准还有一段距离，且不同的学生英语基础差异较大，若采用常规的教育方式，对于英语基础较好的学生，若仅仅停留于基础性英语教学阶段，不仅会浪费学生的时间，更容易讓其对英语课程产生厌倦的心理；对于英语基础较差的学生，若不打好基础，直接进入更高阶段的英语学习中，无疑学生学习起来会更为吃力，无法在课堂中有效的吸收知识。

在以学生为主体，促进学生全面发展的教育要求下，英语教学中应该注重这一问题。

1.2英语课程有待更新目前，中外合作办学高校普遍存在课程设置不合理的状况，课程合理更新是促进英语教学顺利开展的重要任务，其主要问题存在于公共基础英语课程与专业英语课程无法有效的衔接，学生度过过渡期较为艰难[4]。

校园英语 / 高等教育研究中外合作办学大学英语教学现状及问题探究——以湖北理工学院国际学院中新合作项目为例湖北理工学院国际学院/缪杉莎【摘要】本文以湖北理工学院中新合作办学为例，对中外合作办学项目下的英语教学的现状、存在问题进行探究，合作项目中艺术设计类专业的大学英语教学改革是重中之重。

根据国际学院办学的英语教学实际情况，对问题和现状做出思考，提供一些思路。

【关键词】英语教学 中外合作办学中外合作办学项目中，大多数是和英语国家合作。

英语教学在中外合作办学中处于重中之重的地位，英语教学的成果优劣直接决定中外合作办学的成败。

本文以湖北理工学院国际学院中外合作办学中新(3+1)项目中的大学英语教学为研究对象，讨论包括学生专业的特殊性、课程设置以及教材选用、师资队伍建设、中外教学模式以及教学方法不同，在合作项目中存在的问题以及对策。

湖北理工学院(HBPU)自2013年开始于新西兰尼尔森马伯勒理工学院(NMIT)合作开办视觉传达设计专业，引进新西兰先进的教学模式，新西兰方面提供核心专业课程6门的教师，六门课程包括(视觉文化I-IV & 专项设计I-II)，学生在国内学习3年，最后1年在新西兰完成本科学习，毕业后获得国内以及国外的双文凭与学位。

文章将就国际学院英语教学的现状以及问题进行探讨，提出相应的对策。

根据我校(HBPU)与新西兰尼尔森马伯勒理工学院(NMIT)的合作协议，双方商定部分专业基础和专业课程按照新西兰艺术设计教育体系的要求制定，包括6门核心专业课程和1门专业基础课的教学采用全英语的授课模式，这7门课程，要求使用NMIT的课程教学大纲，提供或者指定的原版教材及NMIT的外籍教师进行授课，课程考核方式严格按照NMIT的模式，从Attendance(课堂出勤)、Participation (课堂参与度)、Create your own design(自己设计作品)、Presentation(演讲)和Essay(论文)等几个方面进行，全英文的授课模式与考核方式对学生英语实际应用能力，有很高的要求，需要学生具有较强的英语沟通能力，在整个授课过程中，学生不仅要能够听懂外教全英语讲授的专业课程，更重要的是需要学生具备英语的思维模式，用英语来理解及运用专业知识。

中外合作办学体制下英语教学的思考与对策第一篇：中外合作办学体制下英语教学的思考与对策中外合作办学体制下英语教学的思考与对策摘要：目前我国很多院校已开展中外合作办学项目，在专业课的教学中采用全英语的授课模式,对学生的英语语言能力要求较高。

中外合作办学模式的英语教学与非合作模式的英语教学是不同的。

中外合作办学班的学生入学成绩较低，水平悬殊较大，虽然许多学生在英语学习方面花费的时间和精力最多，却收效不明显。

文章论述了中外合作办学模式下的英语教学应该加强教材建设和选择，改变教学方法，加强学生自主性和创新性学习等措施，确保中外合作办学培养目标的实现。

关键词：中外合作；英语；教学；发展一、目前我国中外合作办学项目现状为适应我国加入世贸组织和不断扩大对外开放对国际化人才的需求，面对教育领域激烈的竞争与挑战，近年我国出现不少多渠道、多模式办学机构。

高等教育的中外合作办学就是一种新的教育模式。

它开辟了一方新的教育天地，提供了一个新的国际交流平台，为青年学生留学开辟了一条新的渠道。

中外合作办学，把国外优良的教育资源引入国门，让莘莘学子在家门口就可学到国外先进的文化与理念。

这的确是较快促进学校、地区，甚至国家的高等教育国际化的一种重要形式。

我国相当重视中外合作办学。

《中外合作办学条例实施办法》明确了中外合作办学在我国教育领域的地位和意义，教育部等有关部门还采取一系列措施，整治中外合作办学秩序，规范中外合办作办学市场，提升中外合作办学质量，为广大学生营造良好的外部学习环境，确保中外合作办学健康发展。

这些实实在在的举措，都极大地推动了中外合作办学在我国升温。

其中很多合作项目在专业课的教学中采用全英语的授课模式,从而实现国内国外学习的无缝接轨,可以不出国门地留学.这一全新的办学形式，无论对于学院的发展或是个人的事业都将是一次难得的机遇和挑战，外语教师也会因从事托福与雅思教学使自己的业务得到提升。

二、中外合作办学体制下英语教学面临的问题但是我们也应当看到，由于学生生源，教学和管理模式以及学生未来走向都将发生很大变化，我们也面临很多困难和挑战。

- 38-校园英语 / 高等教育研究中外合作办学英语教学存在的问题及对策湖北科技学院国际学院/王杨琴【摘要】中外合作办学的英语教学存在着课程设置和教学方法等方面的问题，可以通过分层次教学，中外双方教师交流互通等方式很好的解决这些问题。

【关键词】中外合作办法 英语教学 问题一、引言中外合作办学是指由中国教育机构和外国教育机构依法在中国境内合作举办的、以中国公民为主要招生对象的教育教学活动。

中外合作办学通过引进国外教育机构的优质教育资源，可以推进我国高等教育的国际化，满足部分学子不出国留学的教育需求。

我国对中外合作办学实行“扩大开放、规范办学、依法管理、促进发展”的方针。

二、中外合作办学中英语教学存在的问题及对策1.课程设置方面。

课程设置是实现人才培养目标的基本条件。

中外合作办学班级的特殊性决定了其英语教学的课程设置比非外语类普通专业要求更高，中外合作办学专业对学生的英语水平提出了相对其他本科普通办学班级更高的要求，需要从听、说、读、写四个方面全方位地提高学生的英语水平，为学生后续的专业课学习打下坚实的基础。

其课程体系应涵盖听力、口语、语法、阅读、写作、翻译、英美国家文化和专业英语，甚至还包括雅思备考等课程。

课程设置应该有梯度，必须达到一定的课时数。

目前，高等教育中外合作办学专业的课程设置导向依然是以专业教育为重点，通过削弱专业教育来补充英语教育是不现实的。

然而英语课时量不够又无法满足学生的学习需求。

要在不增加学生学习负担的情况下，保质保量地完成英语教学的课程任务几乎是不可能完成的任务。

有的学校只开出了大学英语读写和听说两门基础英语课程，有的则将通过雅思托福考试做为教学目标。

那么中外合作办学专业究竟应该开设哪些英语课程？英语课程如何与专业课程进行科学的整合呢？根据我校中外合作办学开设英语课程的教学经验，可以将课程的开设与学情相结合。

学生入校英语成绩良莠不齐，有一部分同学的高考成绩与同批次录取的普通专业的学生相比普遍较差，对于部分英语基础较薄弱的同学建议与英语基础较好的同学进行分级分层教学。

小学英语中外教师合作教学的问题与对策在小学英语教学中，中外教师合作教学可以提供丰富多样的教学资源和实践经验，帮助学生更好地掌握英语语言技能。

由于教学模式、文化背景和教育理念的不同，中外教师合作教学也存在一些问题。

本文将就中外教师合作教学常见的问题提出对策。

一、语言障碍中外教师之间的语言差异是中外教师合作教学中常见的问题。

由于母语和语音、语调的差异，中外教师之间的口头交流可能受阻。

这给教学带来了一定的困扰，也会影响到教学效果。

对策：1. 加强语言培训。

中外教师可以通过学习对方的语言来提高交流效果。

可以共同制定语言培训计划，定期进行语言培训，提高彼此的语言能力。

2. 借助翻译工具。

可以使用翻译软件或手机应用程序进行交流。

这样可以帮助中外教师更好地理解对方的意思，减少语言障碍。

3. 制定有效的交流策略。

中外教师可以制定一些交流策略，比如使用简单的语言和肢体语言进行交流，或者使用图表和图片等辅助工具。

二、教学内容的协调在中外教师合作教学中，由于教师的不同文化背景和教育理念的差异，教学内容的协调可能会存在问题。

中外教师在教学中可能会有不同的观点和方法。

对策：1. 共同制定教学计划。

中外教师可以共同制定教学计划，明确教学目标和内容。

在教学过程中，可以对教学内容进行及时的沟通和调整。

2. 尊重差异，融合优势。

中外教师可以尊重彼此的教学观点和方法，把双方的优势融合在教学中。

通过教学实践和经验分享，促进教学质量的提高。

三、教学角色的界定在中外教师合作教学中，中外教师的教学角色需要明确。

不同的教师角色可能会给学生带来困惑，也会影响到教学的进行。

对策：1. 明确教师角色。

中外教师需要在合作教学前明确教师角色，明确各自的职责，并在教学中做到角色的明确，避免给学生造成困惑。

2. 教师互相支持。

中外教师可以相互支持，在教学中互相补充和配合。

不同角色的教师可以在不同的环节发挥各自的优势，提高教学效果。

对策：1. 了解对方的文化背景。

高校中外合作办学中英语教学存在的问题及对策作者：王黎生来源：《教育与职业·理论版》2010年第02期[摘要]英语教学在高校中外合作办学中处于关键的地位,且英语教学质量的优劣关系到合作办学的成败。

把高校中外合作办学英语教学模式作为研究对象,是对高等教育理论在新的研究领域的拓展,对高等教育学科的发展也具有重要的促进作用。

文章通过对中外合作办学英语教学的重要性进行简单剖析,阐述了中外合作英语教学中存在的问题,并针对这些问题提出了应对的策略。

[关键词]中外合作办学英语教学问题对策[作者简介]王黎生(1969- ),女,河南南阳人,南阳理工学院国际教育学院,副教授,硕士,研究方向为英语语言学、应用语言学。

(河南南阳473004)[课题项目]本文系河南省软科学研究计划项目“中外合作办学高校英语教学模式研究”的阶段性研究成果之一。

(项目编号:092400450113)[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)03-0100-02一、引言作为一种新生事物,到目前为止我们对中外合作办学的认识和研究都比较有限。

因此,加强对中外合作办学教学研究具有深远的意义。

中外合作办学的特色是分时段培养本科生,这是我国高等教育催生的一种新型办学模式。

与国内普通高等教育相比,中外合作办学以培养适应国际化竞争要求的创新人才为目标,所以对学生外语水平的要求也较高。

因为我国的合作办学大多数都是和讲英语国家合作的,所以英语教学在合作办学中就处于重中之重的地位,并且英语教学质量的优劣直接关系到合作办学的成败。

从这一意义上说,高等教育学科的发展需要我们对中外合作办学中的英语教学进行深层、系统的研究。

二、中外合作办学高校中英语教学存在的问题1.教材更新缓慢,学生缺乏有效的语言输入练习。

在长期的教学实践中,教授中外合作办学英语基础课的很多中国教师习惯于“一纲一本”,不愿针对不同的教学对象适时调整教学内容。

小学英语中外教师合作教学的问题与对策随着中国社会的发展和开放程度的提高，越来越多的外教来到中国从事教育工作。

在小学英语教学中，外教和中教合作教学可以使学生接触到更多的国际化教育理念和教学方法，促进学生的综合素质提升。

但在实际教学中，外教和中教面临着一些问题，需要寻找有效的对策。

问题一：语言障碍外教与中教之间最大的问题是语言障碍。

可能有些外教并不会说中文，而有些中教不懂英语，这样就会给教学带来障碍。

对策：实施双语教学双语教学是外教和中教合作教学的最有效方法之一，让学生在实际教学中感受到英语的存在，提高了学生的英语学习兴趣。

同时，中教可以把外教讲解的意思翻译成中文，方便学生更好地理解。

问题二：文化差异外教和中教在教学过程中，由于文化差异的存在，可能存在教学内容和教育方式上的分歧。

外教有可能会出现对中国文化和中文语言不了解，或者过于西方化的教学风格，这样会带来学习效果的影响。

对策：加强沟通沟通是解决教学中文化差异的有效方式。

中教可以向外教介绍中国的传统文化和习惯，让外教在教学中了解和尊重中国文化。

外教可以与中教交流自己的教学方式和教育理念，从而在尊重习惯的前提下将国际化的教育元素融入教学中。

问题三：教学目标不统一外教和中教的教学目标可能不一致，外教可能强调学生的口语能力，而中教则可能更注重学生的应试能力。

这样就会出现教学目标不明确，甚至背道而驰的情况。

对策：明确教学目标外教和中教要明确教学目标，充分沟通，达成共识。

教育部门也可以制定各年级英语教育基本标准，从而能够使教学目标更加统一，学生更好的接受到英语的教育知识，同时也可以让有需要考试的学生在应试方面有更好的表现。

小学英语中外教和中教的合作教学能够充分发展各自的优势，实现更好的教学效果。

但需要注意的是，双方必须合作无间，加强沟通，明确教学目标，进行有效的教育转化，确保教学质量的保证。

中外合作办学模式下高校大学英语教学中存在的问题及对策分析中外合作办学模式是指国外高校与中国高校合作办学，共同培养中国学生的一种合作教育模式。

随着国际交流与合作的不断加强，中外合作办学模式在中国得到了广泛的推广与应用，这也给高校大学英语教学带来了许多新的问题与挑战。

本文将就中外合作办学模式下高校大学英语教学中存在的问题进行分析，并提出相应的对策。

一、问题分析1. 教学理念的冲突中外合作办学模式下，来自国外的高校往往有着与中国高校不同的教学理念和方法。

西方国家注重学生的主动参与和独立思考，而中国传统的教学模式则更注重师生间的权威关系和传统的笃学精神。

这种教学理念上的冲突会导致在高校大学英语教学中出现一系列问题，比如学生对教学方式的不适应，对教学内容的理解困难等。

2. 教学内容的不匹配在中外合作办学模式下，一些国外高校将自己的教学大纲和内容直接引入到中国的教学中，而这些内容往往并不适合中国学生的特点和需求。

中国高校自身也有一套完整的英语教学体系和教学大纲。

教学内容的不匹配会导致教学质量下降，学习效果不佳。

3. 师资力量的短缺在一些中外合作办学项目中，来自国外的教师并不了解中国学生的学习习惯和特点，他们往往缺乏对中国学生的针对性教学。

中国高校在英语教学师资力量上也存在不足，很难满足中外合作项目的需求。

这会导致师资力量的短缺，难以保证教学的质量和水平。

4. 文化差异的影响中外合作办学项目所涉及的国家文化差异，也给高校大学英语教学带来了一定的挑战。

在教学内容选择上，来自国外的教学内容可能会涉及到一些与中国文化不相容的内容，学生很难理解和接受。

中外教师之间也可能存在不同的文化认知，这会影响到教学合作的有效性。

二、对策分析1. 教学理念的融合在中外合作办学模式下的大学英语教学中，可以采用教学理念的融合方式来解决教学理念上的冲突。

教师可以在教学过程中，根据学生的实际情况和国情，合理运用国外的先进教学理念和方法，培养学生的创新意识和批判思维能力，同时保留中国传统教学文化的优良传统，注重学生的基础知识和技能的培养。

小学英语中外教师合作教学的问题与对策随着国际交流的不断加强，小学英语教育也越来越注重培养学生的英语综合能力。

为了提高英语教学质量，许多小学开始引入外教与中教合作教学的模式。

在实际操作中，由于双方文化背景和教学理念的差异，可能会出现一些问题。

本文将探讨小学英语中外教师合作教学中可能出现的问题，并提出相应的对策。

由于外教和中教的教育背景和教学经验不同，可能会造成教学方法上的冲突。

外教普遍采用以学生为主导的教学方式，注重听说能力的培养；而中教更强调知识传授和语法讲解。

为了解决这个问题，双方应该加强沟通，共同制定教学计划和教学目标。

外教可以根据教学计划选择适合学生水平和兴趣的教学内容，中教可以在课后进行知识的巩固和复习。

双方可以互相学习，取长补短，共同提高教学质量。

由于外教的英语水平相对较高，可能会造成中教在教学过程中的被动。

外教可能会更愿意主讲课程，而中教则可能退居二线。

为了解决这个问题，中教可以在课前准备中提出自己的观点和教学建议，并与外教进行讨论。

中教可以通过设计小组活动、角色扮演和游戏等教学方法，积极参与到教学过程中，与外教共同创造有趣且有效的学习氛围。

外教也应该主动鼓励中教发言，充分发挥中教的教育经验和专业知识。

由于外教和中教的文化背景不同，可能会对教学材料和教学内容产生分歧。

外教更倾向于使用一些国外教材和资源，而中教可能更适合使用国内编写的教材。

解决这个问题的方法之一是双方共同选择教材，并进行适当的调整和修改。

中教可以提供一些国内教材中的例句和练习题，与外教的教材相结合，使教学内容更贴近学生的实际生活和学习需求。

由于外教和中教的合作教学是一种新的教学模式，缺乏经验和指导，双方可能会遇到一些困难和挫折。

为了解决这个问题，学校应该提供相应的培训和支持，帮助外教和中教相互了解和融合。

学校可以组织教师培训课程，邀请专家进行指导，分享教学经验和教学资源。

双方也可以定期举行教研活动，互相交流教学心得和方法，共同提高教学效果。