重视小学英语词汇教学让单词成为可爱的精灵_严晓红

2019摘要：词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是整个教学过程中的一项繁重而艰巨的任务。

为了帮助学生更好的理解、记忆和应用英语单词，教师应借助实物、运用多媒体、以及利用现实生活等途径，在直观、模拟、具体的词汇情境中，引导学生依托适合的语境，学习和巩固所学语言知识，提升单词学习效果。

关键词：小学英语单词教学情境情境教学就是从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设适合的生活场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。

在小学英语单词教学中，教师应避免单调、机械地死记硬背，而应尽可能地创设适合词汇学习的多种情境形式，激发学生的学习兴趣与动机，克服词汇学习的枯燥与晦涩，利于学生语言习得。

一、借助实物创直观适合情境，加深记忆在学习英语单词时，老师往往借助“实物”的直观性加深学生的记忆，针对课文内容，老师在备课的时候有意识地结合生活中的实物，创设课堂情景教学，以此来吸引学生的注意力，让他们把英语单词和对应的“实物”结合起来学习，提升他们的学习兴趣，也辅助学生对英语单词的识别和记忆。

例如4上Unit 2中有好多关于水果的英语单词，我在上新课的前一天布置学生上英语课时每人带上一样水果，课堂上学生争相展示自己的水果，简直就是个水果店，我随手拿了一位学生的橙子问道：“What is this ？”学生们齐声回答：“or-ange.”我及时回应并补充道：“Good.This is an orange.”随后让学生随我反复朗读“orange ，an orange ”，面对橙子这个“实物”，学生记住了“orange ”这个单词，接下来，我以同样的方式，让学生一一对应着学习“banana ，a banana ，bananas ”“grape ，a grape ，grapes ”和“pear ，peach ，straw-berry ”等单词，在这过程中，学生看到水果就读出相应的英语单词，看到英语单词就联想到相应的水果，有明显的单词记忆效果。

基于核心素养视域的小学英语词汇教学分析作者：陈晶晶来源：《新课程》2021年第51期摘要：小学阶段学习英语，旨在让学生掌握单词含义，明白正确的单词拼读方式。

英語学习不能缺少词汇，与词汇教学有着很大的联系，显而易见，处于小学时期为学生打下坚实的词汇基础是相当关键的。

对此在核心素养背景下，教师需要加以关注词汇教学，在课堂中积极体现学生的能动作用，调动其学习激情，让他们可以感受到学习的乐趣，由此推动其英语核心素养的进步，奠定有力的学习基础。

关键词：核心素养;小学英语;词汇教学新课程标准中指出：“学生处于接受素质教育环节，应该了解英语语言知识，也就是词汇以及语音等内容。

”在核心素养背景下，使素质教育取得了更大的进步，在小学英语教学方面有了更严格的要求，应当深入丰富学生的单词储备量，提高其学习能力，以便能够符合学生的发展需要，推动其英语核心素养取得更大的进步。

所以基于核心素养的背景，本文对词汇教学探讨了有关看法，希望能为相关人员提供借鉴。

一、采取直观教学方式，强化记忆印象因为小学生年龄偏小，对事物的认知意识不强，因此当开展词汇教学时需要教师把握学生的认知特征以及学习规律，采取直观教学方式向他们提供教学表象，进一步强化他们的感性认知，让其产生很好的直观经验，帮助学生深入理解英语词汇，加深其记忆印象。

对此需教师全方位掌握教学英语，以学生喜欢的事物为切入点，最大限度地引入生活中相对常见的事物，以便能够把抽象性词汇具体化，帮助学生更好地掌握英语词汇，产生深刻的认知记忆，确保能够获取理想的教学成果。

如“Dinner’s ready”，当开展词汇教学时，教师能够通过一些饮食餐具，加筷子、勺子，在向学生展示物品的同时，阅读相应的单词，使教学更灵活、生动，帮助学生进一步掌握单元词汇。

另外教师可结合一定的原则，把词汇套用于合适的句型，如“What is for dinner？”，提高学生对词汇的运用以及理解能力，进一步认知词汇的含义，达到学以致用的目的。

81[2014.2]在英语教学中，单词记忆是一件让学生比较头疼的问题。

根据小学生的心理特点，笔者结合自身的教学体会，总结并整理出了一些实用的词汇教学方法，让单词成为可爱的精灵，从而使学生记忆单词变得简单、有效。

一、直观教具教学，让单词生动活泼根据小学生的年龄特点，他们目前尚处于形象记忆为主的阶段，因此小学英语教师应多以直观教具出示为主，让学生的视觉、听觉等感官在直接刺激下牢固地记住一个单词，并让学生感受到英语与生活的息息相关，英语也可以生动活泼，进而爱上英语。

英语单词记忆是枯燥的，但教师若在授课之时注意把握学生的特点进行教学，单词记忆同样可以变得生动简单起来。

如在教授“desk，chair，book，pencil”词汇时，教师就可以直接利用学生手中的实物进行联系记忆，同时让学生每个人都发现自己书包中的book 和pencil、身边的desk 和chair，每当拿去课本就让学生自己说“book”，拿起钢笔就说“pencil”，以此类推，让他们通过用事物展示进行多读练习，加强他们的记忆程度。

又如教授boy 和girl 时，教师就直接请一位boy 或girl 站起来，或利用图片或多媒体展示出来，增强记忆，同时加上教师夸张的语音和肢体语言，课堂氛围会一下子调动起来。

这样，单词读音与实际事物相结合，学生的记忆的效率会成倍提高。

又如eye 的教学中，教师就可以直接在两个e 的圈中画上眼珠和睫毛，中间的y 当成鼻子，当一个立体的眼睛出现的时候，学生马上就能记住这个单词的读音和拼写，并觉得英语真的很有意思。

二、读音记忆教学，让单词有章可循小学英语单词教学中可适当渗入音标，但孩子毕竟接受能力有限，容易出现拼音、字母和音标三者混淆的现象，因此一些更适合小学英语单词记忆方法的出台就显得格外重要。

（1）拼音结合。

小学生刚刚接触拼音不久，又要接受英语字母和单词，本就是不易的事，这时教师就应将计就计，让学生利用拼音来记忆一些单词。

小学英语词汇教学之我见发布时间：2022-10-08T03:16:31.416Z 来源：《教学与研究》2022年6月第11期作者：陈红[导读] 词汇是语言最基本的材料，一个人的语言运用能力与其词汇掌握程度成正比，陈红广西贺州市钟山县实验小学内容摘要：词汇是语言最基本的材料，一个人的语言运用能力与其词汇掌握程度成正比，词汇是培养学生综合运用能力的基础。

然而小学英语词汇常常成为孩子们语言学习过程中的拦路虎，这就给我们小学英语教师提出了挑战：怎样有效地帮助学生突破词汇学习这道难关。

为此，笔者将从词汇的呈现、操练以及巩固方面探讨词汇教学的策略。

关键词：小学英语词汇教学导入策略操练及巩固策略词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。

《英语课程标准》中明确指出：小学生毕业时应达到二级要求即应学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语。

词汇教学是小学英语教学的重要任务之一。

在语言教学中，人们常常把语言和词汇比作大厦和砖块，这足以说明词汇在语言教学中的重要性。

然而在小学英语教学中，由于学生年龄小，有意注意时间短，好动好玩，且不愿在记忆单词上花费很多精力，结果使得词汇成为大多数学生学习英语的拦路虎。

为此，如何突破英语词汇学习这道难关，已成为许多英语老师研究的重要课题，本人将对此谈谈自己的一些尝试。

一、英语词汇教学的导入策略。

小学英语教学实践证明，学生对语言材料感知和理解的效果，在很大程度上取决于教师呈现知识的方式和过程，以及它与学生认知过程的相互协调，因而灵活多样，生动有趣的导入词汇显得尤为重要。

1、直观教学法直观形象是小学生思维发展的主要特征。

小学生的识记方式以具体形象占主导地位。

在教学中，我运用直观教学进行词汇教学。

即利用实物、图片、玩具、简笔画、多媒体课件等为学生提供形象、直观的语言材料，帮助学生直接理解词汇，培养其英语思维的习惯。

如教授soup, sweets, bread, biscuits, fruit等词汇时，教师可充分利用简笔画直观形象地来呈现，这样既避免教师用中文解释，让学生直接理解这些单词的含义，又引起了学生学习新词的欲望，激发了他们学习英语的兴趣，培养了他们的想象能力，使学生学得深刻，记得牢固。

如何让小学5年级组长成为英文单词学习的引领者小学五年级组长在英文单词学习的引领者角色中扮演着至关重要的角色。

作为学生的榜样和引导者，组长不仅能够影响自己，还能对班级中的每一位学生产生深远的影响。

要使组长成为真正的英文单词学习引领者，需要在教学方法、学习氛围、激励措施等方面进行精心的设计和调整。

首先，组长需要了解并掌握一套有效的教学方法。

这包括多样化的学习活动，例如单词游戏、拼字比赛和词汇卡片。

这些活动不仅能提高学生的词汇量，还能使学习过程充满趣味。

组长可以设计一些挑战性的活动，比如“单词接龙”或“词汇探险”，让学生在互动中学习。

这些活动有助于学生在愉快的氛围中记住新单词，并能够将其应用于实际语境中。

其次，营造一个积极向上的学习氛围也是组长的关键任务。

组长可以通过组织定期的词汇分享会，鼓励学生展示自己学到的新单词，并与同学分享使用这些单词的例句。

这不仅可以增强学生的自信心，还能激发他们对英语学习的兴趣。

通过设置一个“词汇墙”，展示每位学生的新单词和用法，组长可以让学生感受到自己的进步和成就，从而激励他们继续学习。

此外，组长在激励学生方面也发挥着重要作用。

设立奖励机制，比如“词汇之星”称号，可以鼓励学生主动学习新单词。

组长可以定期评选表现突出的学生，并给予一些小奖品或表扬。

这种激励措施不仅能提升学生的学习动力，还能促进他们之间的良性竞争，推动整个班级的词汇学习氛围。

组长的个人示范作用同样重要。

作为班级的领导者，组长自身需要积极学习新单词，并在日常交流中使用这些词汇。

通过这种方式，组长不仅能够展示良好的学习态度，还能为学生树立一个榜样。

在小组讨论或班级活动中，组长应当主动分享自己的学习经验，并帮助学生解决他们在学习过程中遇到的困难。

为了更好地支持组长的工作，学校和教师可以提供必要的资源和培训。

例如，组织关于词汇教学的培训工作坊，帮助组长掌握更有效的教学技巧。

此外，提供丰富的学习材料，如词汇书籍、在线资源和学习软件，也可以帮助组长更好地指导学生学习单词。

科学咨询/教学研究2019年第06期(总第625期)教学探讨浅析小学英语词汇教学存在的问题以及解决策略杨　静（重庆市武隆区第二实验小学）摘　要：在小学英语中，词汇教学是重中之重。

应充分发挥英语教育智慧，运用有效的词汇教学方法，优化教学模式，努力激发学生对英语的兴趣，帮助他们战胜英语词汇中的难题，从而提高英语词汇教学的整体效率。

小学英语是英语学习的起步阶段，其中单词的掌握是起步的关键，要学好英语必须掌握一定量的词汇。

关键词：小学英语；词汇教学；问题；对策英语不同于语文、数学学科，该学科的学习中词汇所占的比重比较大。

小学生刚接触到英语学科，从小培养学生良好的词汇学习习惯，并且引导学生学好英语学科是十分必要的， 教师在教学中一定要重视英语词汇教学。

一、小学英语词汇教学中存在的问题大部分学生学习单词的兴趣不浓。

小学阶段学生自主学习能力不高，再加上学生比较贪玩，导致在课堂上教师教学英语单词时学生提不起学习的兴趣。

其次，学生没有形成良好的单词记忆习惯。

没有教师的监督，学生就不学，导致学生词汇量不足。

再者，大部分教师词汇教学的方法太枯燥。

一些教师在词汇教学中都是简单地给学生示范性地读，然后让学生跟着教师读几遍就算是完成任务。

这样的词汇教学方法太单调，使得学生对英语词汇的学习不感兴趣，影响词汇教学的整体效果。

二、小学英语词汇教学策略小学生天生好动，教师要使学生在课堂上动起来，将新授单词放入肢体语言中，让他们在肢体语言等行为中加深对单词的印象。

学生积极主动的参与到课堂中，即使是平时那些不爱学习的后进生，也喜欢这样的学习氛围，并跟着节奏一起来比划，这也改掉了传统词汇教学中只能让个别学生起来读或分组读而不能有效的调动每一个学生参与的缺点。

将单词放入情景中教学中。

在日常交际的环境中，人们学习词汇的速度与能力非常惊人，无论是在学习上有多大困难的人，通常在国外待上一两年，也能把外语说的很好，我们首先要重视词汇的使用语境。

情景教学法是“感知——理解——深化”这样的过程。

丰富教学方法，“活跃”单词教学发布时间：2021-11-05T01:47:37.852Z 来源：《教学与研究》2021年11月中作者：胡家梅[导读] 单词教学是英语学习的基础，是小学英语教学的主要内容，是必不可少的一个重要环节。

苏霍姆林斯基说过：“单词教学就是要让词深入儿童的精神生活里去，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量。

”所以，单词教学就成了小学英语教学的重点。

可如果还是以那种教师单纯领读、小学生机械记忆为为主要教学方法，很容易将小学生学习英语单词的兴趣扼杀在启蒙阶段，这是与新课改的要求相违背的。

六郎小学胡家梅【摘要】单词教学是英语学习的基础，是小学英语教学的主要内容，是必不可少的一个重要环节。

苏霍姆林斯基说过：“单词教学就是要让词深入儿童的精神生活里去，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量。

”所以，单词教学就成了小学英语教学的重点。

可如果还是以那种教师单纯领读、小学生机械记忆为为主要教学方法，很容易将小学生学习英语单词的兴趣扼杀在启蒙阶段，这是与新课改的要求相违背的。

因为新课改后英语教学的任务是把激发学生学习英语的兴趣、培养学生学习英语的积极态度、树立学生学习英语的自信心放在了首位。

那如何按照新课改的要求有效地进行英语单词教学呢?如何激发学生学习单词的兴趣，使单词教学活起来呢？这就需要教师通过多种教学方法，使枯燥的词汇教学变得具有直观性和趣味性，从而提高学生对英语的学习的积极性。

【关键词】信息技术单词教学激发兴趣游戏教学养成习惯小学英语的课时较少，每周只有三节，每课要掌握的词汇量不少。

如何让学生在有限的时间内掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。

而每个学生在初学英语时都希望自己能说一口标准流利的英语。

而要做到这点，却并非如此容易。

学生在初学英语时充满好奇，有着非常浓厚的兴趣，但随着时间的推移和学习难度的不断提高（尤其是词汇量的增大），他们渐渐开始出现一些懈怠甚至是厌倦。

［摘要］词汇教学是英语学科教学的基石所在，是关乎学生英语知识体系建构和英语能力发展的重要教学内容。

小学英语教师应基于小学生独特的心理认知特点，优化词汇教学策略，通过创设媒体情境、语言情境、游戏情境、交际情境、应用情境等方式，实现小学英语词汇教学情境化，帮助学生更好地从文本中提炼英语词汇知识，进而高效完成英语词汇学习任务。

［关键词］小学英语；随文识词；词汇教学；情境化［中图分类号］G623.31［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）36-0059-03“随文识词”是英语教学的一种全新尝试。

它借鉴了语文学科“随文识字”的教学模式，旨在将词汇知识渗透在英语语言环境中，通过词不离句的方式改善学生英语词汇学习方式，帮助学生建构更多与词汇相关的认知表象，促进学生对英语词汇的深度学习。

小学英语教师要具备较强的创新意识，积极探索随文识词教学模式在词汇教学活动中的实施路径，引导学生对所学词汇进行深度加工，提高学生的英语词汇学习能力。

一、创设媒体情境，启动教程小学生的认知思维以直观思维为主，认识、理解新知识也比较依赖直观教学素材。

教师把多种直观性较强的媒体教学素材引入课堂，创设媒体情境，既能顺应小学生的认知规律，辅助学生更好地从文本中提炼和理解英语词汇知识，顺利启动随文识词教学程序，又能迎合小学生的学习心理，为英语词汇教学注入生机与活力，提升学生英语词汇学习的兴趣。

文字、图片、音频、视频资源等媒体素材，都可以成为有效的教学辅助资源。

教师要站在学生的角度，做好媒体教学素材的筛选、整合，创设更多能够引发学生情感共鸣的媒体情境。

以译林版英语教材四年级下册Unit4Drawing in the park的教学为例，教师从词汇出发进行指导：“Please look atthese pictures carefully and describe them in simple language.”学生积极行动起来。

多管齐下，提高小学英语单词教学实效发表时间：2015-11-18T16:24:25.780Z 来源：《中小学教育》2015年10月总第221期供稿作者：王涛[导读] 山东省淄博市临淄区朱台镇西单小学在小学英语词汇教学中，小学生由于年龄小，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境。

王涛山东省淄博市临淄区朱台镇西单小学255400小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，对学生的终身学习起着举足轻重的作用。

而学好英语的首要条件就是必须掌握一定数量的词汇。

随着孩子们英语阅读量的加大，词汇渐渐成了他们的“拦路虎”，很多同学觉得英语单词很难记。

应该探讨一种更有效的记忆方法，提高单词记忆的实效性。

在小学英语词汇教学中，小学生由于年龄小，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，学生自身缺乏学习策略，经常孤立地、机械地去学习、记忆单词。

记住一个单词对他们来说需要花很多的精力，有时记一个单词几天下来没有记住，或记住了过几天就忘，这样也大大影响了学生对英语学习的兴趣。

再者，由于我的学生活动区域局限性、农村课程资源的缺乏、家长重视程度不够等问题，大部分学生都习惯于在课堂上被动地接受知识，课后很少或几乎没有主动去学习、复习，更不用说去阅读课外读物，看影视节目，与同学、家长交流等等。

这就给教师提出了一个很大的挑战：如何在有限的课堂时间内让学生既轻松又高效率地学习？从踏上工作岗位到现在，我一直带着这个问题摸索方法，不断地探索实践，站在学生的角度去思考，尝试与实践了以下几个方法，收到了极好的效果：一、单词呈现方式应该灵活巧妙1.可以利用实物呈现单词。

这里所说的实物是指用以释义或创设情景进行语言操练的教室内的或可以带进课堂的各类实物，如“chair”、“window”、“school bag”、“orange”等。

学习“book”这个单词时，我随手拿起一学生的课本，说：“This is a book.”然后将“book”这个单词重复两遍，学生在听到“book”这个词的读音时，也明白了单词表达的意义，记忆起来也就不那么难了。

培养单词记忆能力，激发英语学习兴趣发表时间：2016-03-03T11:22:14.203Z 来源：《素质教育》2016年1月总第194期供稿作者：唐倩[导读] 江西省赣州市安远县天心中心小学要学好英语，词汇是关键。

词汇量决定着听、说、读、写综合能力的发展。

江西省赣州市安远县天心中心小学342111 摘要：要学好英语，词汇是关键。

词汇量决定着听、说、读、写综合能力的发展。

由于英汉在许多方面存在着差异，给初中学生学习单词带来了不少困难，使学生逐渐对英语产生了厌学情绪，有的甚至放弃了这门学科。

由此可见，培养学生记忆单词的能力至关重要。

关键词：农村学生记忆单词学习兴趣词汇是学好英语的关键，词汇量决定着听、说、读、写综合能力的发展。

因此，在英语教学中，教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。

要根据学生的实际情况，不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，对学生记忆单词的方法加以指导，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。

目前，我们初中英语使用《新目标》这套教材。

这套教材给人的第一印象就是单词多。

随着年级的增长、词汇量的增加，学生越来越感觉到单词的记忆是学习英语最大的障碍，逐渐对英语失去了兴趣和信心。

因此，在教单词方面，我花了不少精力，从以下两个方面做了尝试，教学效果较为理想：一、调整学习心理1.激发求知欲望。

首先让学生明确记忆目标，例如，在每次授完新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，或通过抢答、个别提问的方式检查记忆效果。

学生为了达到要求，怀着强烈的记忆欲望快速记忆，结果，学生识记的效果远远比回家花半个钟头去记的效果要好。

几分钟后能记住86%，成绩好的学生几乎达到100%，3小时后仍能记住60%，上层学生能达到90%。

可举行单词记忆比赛，看看哪个组记得又快又准。

实践证明，这个方法可取得很好的效果，学生对当堂所学知识的记忆达到了88%，激活了学生的思维，活跃了课堂气氛。