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课题《以工匠精神雕琢时代品质》课型新授课学情分析高一的学生已经具备了一定的语文素养和阅读能力，但对于新闻时评这种文体接触较少，还需要教师进行指导和引领。
同时，学生对于工匠精神的理解可能不够深入，需要教师通过引导和启发，让学生在阅读和思考中逐渐领悟工匠精神的内涵和意义。
教材分析《以工匠精神雕琢时代品质》是人教版高中语文必修上册第二单元的第 5 课，本单元的人文主题是“劳动光荣”，语文要素是“体会劳动之美”。
本文是一篇时评，新闻性与文学性兼备，具有很强的针对性和现实意义。
作者李斌在深入采访的基础上，以工匠精神为线索，通过引述典型事例和名言警句，深入浅出地表达了对工匠精神的看法，呼吁人们在劳动中体现工匠精神，用工匠精神雕琢时代品质。
设计理念通过阅读文本，理解文章的内容和主旨，掌握新闻时评的特点和写法。
通过通过创设情境，小组讨论，引导学生运用工匠精神的内涵和意义，联系实际，思考和解决现实问题。
教学目标(必备知识关键能力学科素养核心价值)1. 语言的建构和运用：通过阅读文本，学生能够理解和运用文中的重点词语和句式，提高语言表达能力。
2. 思维的发展和提升：通过分析和评价文本中的观点和事实，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。
3. 审美的鉴赏和创造：通过欣赏和品味文本中的语言和表达技巧，培养学生的审美能力和创造美的能力。
4. 文化的理解和传承：通过学习文本，了解工匠精神的内涵和意义，传承和弘扬中华民族的传统美德。
教学重点理解工匠精神的内涵和意义，掌握新闻时评的特点和写法。
教学难点引导学生运用工匠精神的内涵和意义，联系实际，思考和解决现实问题。
教学方法自主阅读，小组讨论、情境教学法。
课前准备PPT、教学设计。
教学过程（教师主导活动学生主体活动设计意图）一、视频导入大国工匠剪辑视频导入二、学习提示本单元选择的新闻作品包括人物通讯和新闻评论。
前者报道典型人物，树立时代楷模；后者评论社会热点，引导社会舆论。
何为新闻评论？新闻评论，是一种对最新发生的新闻提出一定看法和意见的文章。
记叙文题目的作用答题技巧
1. 标题就像一把钥匙，它能开启你对记叙文内容理解的大门啊！比如《难忘的一件事》，这简单的几个字不就瞬间勾起你想知道到底是啥事的好奇心嘛！
2. 记叙文的题目可以点明文章的中心啊！像是《温暖的母爱》，不就直白地告诉你文章要讲啥，让你一下子能抓住重点咯！
3. 嘿，题目有时候能制造悬念呀！像《神秘的礼物》这种，你不想知道那礼物到底神秘在哪儿吗？
4. 好的题目还能引起读者的情感共鸣呢！《分别的痛苦》，是不是让经历过分别的人心里一揪啊！
5. 题目也能反映出故事的背景哟！比如《小村庄的故事》，你就会好奇这个小村庄有着怎样独特的故事呢！
6. 有的题目简直就是文章的灵魂啊！像《父亲的背影》，多形象生动啊，能让你一下子就想象出那个画面呢！
7. 题目还能帮助你预测故事的走向哦！《勇敢的冒险》，那肯定是一次刺激的冒险历程吧！
8. 它还可以让你快速分辨故事的主角呢！《小明的烦恼》，小明不就是主角嘛，多清楚呀！
9. 记叙文题目的作用可真大呀！就像给文章穿上了一件合适的外衣，让它更加吸引人呀！
我的观点结论就是：记叙文题目的作用非常重要，是理解和欣赏记叙文不可或缺的部分。
文本解读的钥匙“眼睛是心灵的窗户。
”它的意思是我们可以通过眼睛来窥测一个人的心理，以至最后了解认识这个人。
而一篇优秀的学生习作，一篇出色的文学作品，甚至一本书一部电影，它们也都同样具有一个令人难忘、叫人深思的标题。
往往一个好的标题能透射出作品的内容概要，能使读者或观众从这双“眼睛”中窥探到作品的主要内容。
在课堂教学的过程中，我们当然也可以通过文本的标题来了解其内容、主题、线索抑或主人公。
因此，每一位语文老师在教学过程中，都曾经进行过这样的环节——解题，我也不例外。
因为，通过标题这一个文本的“眼睛”，我们不但能把握文章的主要内容，而且有助于我们读懂文章并深入理解文章的内容和情感倾向。
那我们如何通过文本的标题来进行文本的解读呢？大致说来有以下三种途径：一、解读标题，确定文本类型按照内容和表达方式的不同，我们一般把文章分为三种类型：记叙文、说明文、议论文。
（一）说明文、记叙文一般来说，说明文、议论文的标题目比较容易判断，说明文的标题通常都指向说明的对象或说明对象的特征，如《苏州园林》《洲际导弹自述》《南州六月荔枝丹》等。
议论文的标题也一般为文章的论点或论题，如《为人民服务》《谈骨气》《应有格物致知精神》等。
（二）记叙文记叙文的标题则较宽泛，主要有以下几种情况：1.交代主要内容如冰心的《忆读书》就是作者回忆幼时、少时读书经历及多年来的读书经验；丰子恺的《山中避雨》叙述的是作者在西湖山中避雨的经历和感触；鲁迅的《阿长与山海经》既概括了文章的主要内容，又突出了阿长为我买《山海经》这件事。
其实初中课文中的大多文章题目都属于这一类2.揭示或暗示主旨如《心声》一文，标题语带双关，表层意义是李京京在课堂上十分渴望读课文。
深层意思是需要得到老师和同学的肯定、理解和尊重，需要父母和好，家庭温暖，获得亲情和友情。
还有美国作家狄斯尼的小说《勇气》，课文写了两种勇气，一种是以智取胜与敌人拼到底的勇气；另一种是为捍卫和平的崇高信仰而表现出的非凡过人的勇气，即“青年伞兵智胜的勇气和法国农妇毫不犹豫为美国伞兵提供了第二次机会的勇气”，并在文章最后借一位空军将军之口，对这两种勇气作了画龙点睛的诠释。
品味细节——文本解读的一把钥匙
姚金莉
【期刊名称】《《语文教学通讯：高中（A）》》
【年(卷),期】2014(000)005
【摘要】针对课堂教学中分析文本存在的浅层、无度、无效解读等现状，本文将“品味细节”作为文本解读的研究重点，通过咀嚼、推敲与质疑重点的词语、句子、场景等细节的方式，推进对文本的解读，强调不但解读文本的字面意，更要体会文本的字中意、字外意，让文本中的细节自己说话，从而达到准确理解文本和感悟文本的教学目的。
【总页数】3页(P61-63)
【作者】姚金莉
【作者单位】浙江杭州市余杭区临平三中 311100
【正文语种】中文
【相关文献】
1.“读”是打开作品内蕴的一把钥匙——兼谈“美读品味”法 [J], 王国;郑瑞玲
2.文体——文本解读的一把钥匙 [J], 高培权
3.陌生化艺术:文学类文本解读的一把钥匙——以史铁生《我与地坛》为例 [J], 薛华
4.抓住细节,品味真爱——《爱如茉莉》文本解读 [J],
5.陌生化艺术:文学类文本解读的一把钥匙——以史铁生《我与地坛》为例 [J], 薛华
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文体——文本解读的一把钥匙高培权一、抛开文体，随意解读文本教学中，从一篇课文教学的开始到结束，对文体不管不顾，一字不提该篇课文是什么文体，始终以“文章”称之。
学生学完了课文尚不知是什么文体，只知学了一篇“文章”。
有位教师教学《端午的鸭蛋》，一上课就用多媒体大屏幕展示出各种各样的节日食品，然后问学生吃过没有，这些食品分别是什么节日的食品。
学生回答后，又让学生集体朗读了一遍课文。
接着问学生：“谁能说说自己家乡有什么别具特色的食品，是怎么做的，如何吃，有哪些特色？”学生争先恐后地发言，课堂气氛十分活跃。
一篇抒情性散文就这样被随意地教成了纯粹的食品说明。
事实上，《端午的鸭蛋》是汪曾祺写的一篇谈文化、忆旧闻、寄乡情的民俗抒情散文，是一篇叙述家乡民俗、抒发思乡之情的优美散文。
它并不是在讲述“端午的鸭蛋”怎么做、如何吃，其主旨是充满情感的回忆，是在诉说家乡传统的民俗，以及这一民俗所蕴涵的人文精神。
可见，只有从文体着眼，才能准确、深刻地解读文本，领悟文本的丰富内涵。
否则，就很难把握文本的思路、情感和主旨，也很难品味出文本语言之精妙。
二、粗识文体，肤浅解读文本教师对课文体裁缺乏深入、细致的研究，没有充分了解并掌握文体分类的规则，没有认真、仔细考究具体课文的文体类属。
从文章分类学的角度来讲，“文章”有广义、狭义之分。
广义的“文章”包括所有独立成篇的文字；狭义的“文章”是将文学作品分割出来，作为独立的门类，于是“文章”与“文学作品”并列成为两类。
我们语文教学采用的是文章和文学作品并列为两类的文体分法。
即文章类分为记叙文、议论文、说明文三种大的文体；文学作品类分为小说、诗歌、散文、戏曲四种大的文体。
在上述各大类文体中还包括了许多具体的小类文体。
一些教师看到课文，只从表面上认定其文体是文章或文学作品中某一大类，并未深究其是否属于大类中的某一小类，就让学生去读，去讨论，去解说自己阅读的感受、体会，从而造成了文本解读的肤浅。
谈高中语文课文解题技巧摘要：本论文探讨了人教版高中语文必修教材在解题时的原则、艺术。
教材所选的文学体裁分为小说、散文、诗歌、戏剧等几种，根据不同体裁采取不同的解题艺术，既有利于学生的学习，也有利于教师的教学。
关键词：体裁解题原则艺术解题，是指阅读中对文本标题的理解。
标题，在文章中的位置是最醒目的，作用也十分突出：或明确写作对象，或点明写作文体，或统摄全文灵魂，或贯穿全文线索等等。
作者在创作中，都尽可能地使标题既简单明了，又耐人寻味，充分发挥标题的多重功用。
解题，是语文阅读教学中很重要的一环。
解题，是一门艺术，是解读文本的一把钥匙。
解题得法，能够激发学生学习的积极性，教学才能收到实效。
在笔者看来，解题时应留心以下原则。
1、合理取舍。
不需解的就不解，不要使解题流于形式；要解的就要解透，从标题中领悟到作者的匠心。
2、深入文本。
细细钻研课文内容，充分认识文本和标题相互服务、有机相容的关系。
在吃透教材的基础上解题，才能深刻领会作者所要表达的思想，才能看得全、看得准，真正从解题中有所收获。
3、多方探寻。
挖掘标题的多重功用和丰富内涵，是解题的中心任务。
从不同角度寻找解题的途径，重在培养学生发散思维的能力。
4、大胆创新。
不要停留在表象认识上，不要满足于一知半解，不要人云亦云，要有自己的独到见解，要与众不同。
下面以高中语文课本（必修）的部分文章标题为例，按照不同文学体裁作一简单分析，望有所启示。
一、小说（一）《林教头风雪山神庙》1、点明故事发生的主人公。
林冲是小说刻画的主要人物，他先前是八十万禁军教头，武艺高强，有侠义精神，能扶危济困。
林冲被以陆虞候为代表的黑暗统治阶级一而再再而三地逼迫，最后走投无路被逼上梁山，彻底走上反抗自己先前阶级的道路。
他的性格由忍辱负重、苟且偷安到怒起反抗、痛杀仇敌，曲折的情节丰富了他的性格，使他最终完成了自我救赎。
2、点明故事发生的地点——山神庙。
山神庙杀敌是全文的高潮和结局，是林冲痛杀仇人、做一个顶天立地的男子汉在风雪中孤独走向梁山的地方。
标题的好处答题技巧
以下是 8 条关于“标题的好处答题技巧”：
1. 嘿，你知道吗？一个好的标题就像一把神奇的钥匙，能一下子打开读者的心门！就好比“震惊！世界上最神奇的现象”，这样的标题怎能不让人好奇得不行呢？所以呀，标题得够吸引人呐！
2. 标题可是文章的眼睛呀！比如“探秘深海的神秘宝藏”，这一下子就让人好想知道深海里有啥宝藏呀！抓住读者的兴趣点，这就是标题的厉害之处哟！
3. 哎呀呀，标题真的超级重要好不好！像“那些年我们一起追过的梦想”，多能勾起回忆和情感呀！好的标题真的能让人迫不及待去了解内容呢！
4. 哇塞，标题就如同夜空中最亮的星呀！“美食的魔法世界”，听着就感觉好像有一个充满奇幻的美食天地在等着我们，这效果杠杠的！
5. 你想想，假如标题是“冒险之旅，即将开启”，是不是感觉热血都要沸腾啦？标题的力量就是这么强大呀，能瞬间点燃人的激情！
6. 嘿，好的标题可不就是一盏明灯嘛！比如说“探寻古代遗迹的秘密通道”，让人恨不得立马跟着去探寻！它能引领我们走进精彩的内容世界。
7. 哇哦，标题的魅力可不容小觑呀！“浪漫爱情故事的开端”，这多让人憧憬啊！让读者有了强烈的阅读欲望呢！
8. 一个出色的标题，那简直就是勾魂使者呀！像“隐藏在山林中的神秘仙境”，这谁能忍住不去一探究竟呢？所以千万别小看标题哟！
我觉得呀，标题真的太关键啦，它能决定读者会不会进一步去了解内容，一定要重视起来！。
标题,解读文本的钥匙
作者：张安舒
来源：《考试周刊》2013年第38期
题目是文章的“眼睛”，是作者思想的灵魂，也是吸引读者、展现文章的“心灵之窗”。
题好一半文，好的题目，常用精辟的语句，对课文的内容和主旨作富有特色的浓缩和概括，它犹如网之纲，刀之刃，能够提挈全文，凝聚文意，贯通文脉。
题目对读者具有强烈的引导作用，是解读文本的一把金钥匙，也是学生读懂全文的纲要。
这就要求语文老师在阅读教学中重视解读文题的教学环节，探索解题的科学方法，从而激发学生的阅读兴趣，开启思维的闸门，达到事半功倍之奇效。
一、质疑问难，迁移阅读方法
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。
在解读文题时，教师可创设情境，引导学生围绕文题提出疑问，并帮助学生梳理、筛选几个有关处理文本的核心问题，让学生带着问题展开与文本的对话，让学生的思维触角延伸到文本的每一个角落，进而掌握文本传达的信息，最终学会解读文本。
小学语文教材中的课文体裁多样，不同的文体，阅读思路和方法是不同的。
当学生初步接触到某一类文体时，教师要引导学生针对文体的特点进行质疑，并迅速与文本展开对话，形成此类文体阅读方法的迁移，如：叙事性的文本可结合记叙文的要素提问。
如教学《负荆请罪》时，针对文题提问：谁请罪？向谁请罪？为什么请罪？怎样请罪？结果怎样？从而引导学生抓住课文的主要内容来阅读。
如是说明类文本，就要立足于说明要素来提问。
比如《麋鹿》一文可以这样发问：谁见过麋鹿？它的外形特点怎样？有什么样的生活习性？作者介绍了它的哪些方面？围绕以上问题，通过初读，让学生了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。
如是说理性的文章，可就议论文的结构发问。
譬如《学会合作》一文的标题会生发这样一系列的思考：什么是合作？为什么要合作？怎样才能合作？“学会合作”有什么意义呢？这些问题正是这篇演讲稿所要涉及的内容，自然会促使学生认真探究课文，求得深入悟解事理。
二、紧扣题眼，巧设教学主线
题目是文章的点睛之笔，题中有眼。
题眼便是题目中的关键词，是全文的统帅，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。
教学中，从题眼切入阅读，可以准确地把握文本的主旨，“牵一发而动全身”，做到巧设教学主线，明晰教学思路，突出教学重点。
如此指导学生借题求文，不仅在指导读书方法，更是在引领学生体悟文学艺术。
如教学《林冲棒打洪教头》一文时，可紧扣“打”字设计如下教学主线：为什么打？怎么打？打的结果怎样？课题中的“打”在文中用了什么字？为什么用“打”而不用“扫”？这样设计，让学生在理解文体的基础上，更加深入地走进我们的内心世界，体会林冲的谦虚、忍让。
《狼
牙山五壮士》可以抓“壮”来体会英雄的壮言、壮行、壮志、壮举和英勇悲壮。
这样学生在与文本深层次的对话过程中，学会解读文本，逐步养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。
三、个性朗读，多元感悟文本
法国著名教育家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。
如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。
”学生作为不同的鲜活生命个体，总是带着已有的知识、经历和情感感知文本的。
同一个文章的标题，不同的学生由于生活经验、理解水平、所站角度不同，会对文章标题所包含的语言信息有不同感悟，其朗读的节奏、重音、情感是不同的。
这就需要教师在解读文题时，为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，有意而巧妙地引导、点悟学生，充分发挥学生的主观能动性，从而产生有个性、有价值、多元并存的感悟效果。
如《厄运打不垮的信念》的揭题释题教学片断：
师：（出示《厄运打不垮的信念》）谁来读好课题，读出你的理解，读出你的个性。
生1：读课题（重读“信念”）。
师：听出来了，“信念”一词你读得特别坚定。
能说说信念的意思吗？课文中谈迁的信念是什么？
师：谁再来读读课题。
生2：读课题（重读“打不垮”）。
师：“打不垮”三个字你读得真有力，读出了谈迁的坚强。
师：谁还能读好课题？
生3：读课题（重读“厄运”）。
师：你强调了“厄运”，你知道什么叫厄运？文中谈迁的厄运是什么？
在这一教学片断中，教师充分信任学生，把读题的权利还给学生，相信学生能读懂文题，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，通过个性化的朗读，把文本标题演绎得丰富多彩，使课堂成为学生生命发展的场所。
四、补充题意，凸显文本主旨
文章的题目常是精妙之作，是文本的高度浓缩，如何使题目成为凸显文本的主旨，连通文意的入口，为学生深入文引路铺桥，应该是解题释题的重要创意目标。
针对题目的这种浓缩性，我们可从题目的内涵感知入手，并结合文本内容对文题进行扩充，可通过增补一些修饰成分，增拟一个副标题，增加一个标点等方法，揭示题目的丰富内涵，增强对文本的理解。
如教学《安塞腰鼓》一文，揭示课题后，教师板书“的安塞腰鼓”，要求学生迅速阅读文本，并用文中词语修饰，从而概括出“亢奋”“豪迈”“震撼”“火烈”“粗犷”“惊心动魄”等词语。
这样学生不仅整体感知了文本的内容，还训练了揣摩、品味关键词语的能力。
在《生命?摇生命》一课解题时，可让学生根据自己对课文的理解和对生命的感悟给课题加标点。
学生有的加逗号——《生命，生命》，表现了人生苦短，对生命脆弱的无奈；有的加感叹号——《生命！生命！》，表现了对生命的敬畏，热情礼赞了生命的顽强、勇敢和快乐；有的加省略号——《生命……生命……》，表现有意义的生命价值是永恒的。
小小的标点在解读文题中发挥出异乎寻常的作用，让学生多角度地体验生命的真正内涵，并体悟作者对生命引发的思考，获得情感体验。
五、层层剥笋，步步深入文意
由于题目是文章的“眼睛”，必然拥有巨大的信息量，需要层层透析，环环相扣，步步深入，方可解得全意，识得“庐山真面目”，这正如“剥笋”。
层层剥笋就是教者紧扣文题，从一点切入，然后逐层展开，层层递进，直至最后揭示文本主旨。
这样层层剥笋容易激起教学高潮；这样扣词析句，能有效落实字词训练，学生兴趣盎然，思维火花不时闪现。
如导读《奇妙的国际互联网》一课时，教师可针对课题蕴含了较多知识点这一特点，采用层层深入的剥笋术。
教师由超短获奖小说《网》谈起，板书“网”，引导大家说出所知道的网：“电网”、“蜘蛛网”、“丝网”、“互联网”（板书）……再让学生说出新鲜的网——“国际互联网”（板书）；最后引向课题：“奇妙的国际互联网”（板书），然后发问：什么叫奇妙，国际互联网奇妙在哪里？引导学生深入学文。
于是在黑板上次第展示的板书轨迹是“网——互联网——国际互联网——奇妙的国际互联网”。
这四个知识点形成了教师解题的巧妙的艺术构思，由点成线，由线成面，层层递进，熔解题释疑与引领文意于一炉，浑然天成，不留斧凿，有巧夺天工之妙。
六、图文并茂，直观感知文本
课文插图是配合文字的理解而添加的图片，许多插图新颖独特，富有童趣，不仅增强了课文的趣味性、形象性，对解读课文内涵也有重要的辅助作用。
合理利用插图，理解题意，也不失为一个好方法。
文中插图是很好的教学资源，只要教师深入解读，精心设计，就已“成功了一半”。
如教学《小松树和大松树》时，可先出示课文插图，让学生观察，说说图上画着什么？它们在什么地方？它们之间会发生什么故事呢？图画很简单，也很形象，学生带着兴趣，揣着疑
问走进课文，寻找答案。
又如，在板书《画家与牧童》课题时，教师将“画家”两字写得特别大，“牧童”两字写得特别小，让学生观察课题，有什么新的发现。
学生观察发现：老师写课题和平时不一样，为什么要把“画家”两字写得特别大，“牧童”两字写得特别小呢？教师顺势引导阅读课文，在文中找答案。
七、背景拓展，引发阅读期待
“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。
由于教材中有些课文的教学内容与学生的生活经验、知识水平相差甚远，因而制约学生对课文的理解。
那么，如何激发学生阅读的兴趣呢？这时教师就可以布置学生在预习时查阅相关的背景资料，在解题时适当引入一些相关的故事、儿歌、谜语、传说等背景介绍，不仅可以丰富与课题有关的信息量，而且有助于激发学生的阅读兴趣，促进文本的理解。
如写历史伟人的课文，引一件相关的轶事；记名胜古迹的课文，说一段优美的传说；读名著的选文，讲一段相关的故事等，都会诱发学生的求知欲，引起学生的阅读期待。
如《爱因斯坦和小女孩》的导入：先让学生结合课外资料介绍爱因斯坦其人，从而了解科学巨人的生平事迹。
然后出示课题，引导学生质疑——爱因斯坦是一位伟大的科学家，另一位是12岁的小姑娘，这一“大”一“小”之间会发生怎样的故事？急于得到答案的学生很快便沉浸到课文阅读中。
如在教学《林冲棒打洪教头》时，可先简介“林冲误入白虎堂”的故事，既营造阅读古典小说的学习氛围，激发学生的学习兴趣，又交代故事的起因，降低学生理解文本的难度。
解读文题的方法多样，不一而足，真谛在于因材施教、有的放矢，用好文题这把金钥匙。
只有在课题与课文之间画直线，才能缩短课题到课文的距离，实现高效的阅读教学。
这才是智慧的教学，才能培养出智慧的学生。
参考文献：
［1］王宗海.上好课：问题与对策.东北师范大学出版社，2009.5.
［2］周一贯.语文教学优课论.宁波出版社，1998.10.。
