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继续教育研究ji xu jiao yu yan jiu2008年第2期校本课程开发中教师专业发展存在的问题及对策陈 辉(鲁东大学心理与教育学院,山东烟台264025)摘 要:教师是校本课程的主要开发者,教师专业水平的高低成为决定校本课程开发的重要因素,贯穿于开发过程的始终。
当前教师在校本课程的开发中存在课程开发意识薄弱观念陈旧、积极性不足、合作开发意识淡薄、课程开发理论缺失等问题,为了促进校本课程的开发,我们有必要对教师在校本课程开发中存在的问题进行反思,并提出相对的策略。
关键词:校本课程开发;教师专业发展收稿日期:2007 9 20作者简介:陈辉,鲁东大学心理与教育学院2006级研究生随着我国新一轮基础教育课程改革的深入,校本课程成为基础教育课程发展的重要方面,这是我国课程政策的重大转变。
校本课程是在实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需要和学校办学实施,当然也可以在教育研究者指导下进行。
另一种是教师只是叙说者,由教育研究者记述。
(二)教育行动研究行动研究一般可以从四个方面来理解:为行动而研究,这是行动研究的目标定位;对行动研究,这是行动研究的对象;在行动中研究,这是行动研究的主要方式;由行动者研究,这是行动研究的主体。
教育中的行动研究就是广大教师或与科研人员一起去研究本校本班的实际情况,解决日常教育教学中出现的问题从而不断改进教育教学工作的一种研究方法。
教育行动研究有两个基本的思想观念:一是从经验中学习。
二是实践者是研究者。
(三)教育见习和教育观摩无论是教师的职前培养,还是职后研究,理论与实践相结合的主要原因就在于:教师专业发展的有关教与学的知识和技能,已经被人为地从它们实际运用的情境中抽象出来加以传授,加强理论与实践的连接,就需要将教与学的知识和技能置于它们的实际运用的情境中。
教育见习和教育观摩正是实现这种结合的有效途径。
教育见习和教育观摩是以类似于学徒制的方法理解教与学的知识和技能,形成教师实践性知识的一种重要途径。
校本课程开发存在的问题以及建议作者：高波来源：《小学科学》2022年第01期自从“科教兴国”被列入我国的基本国策后，我国基础教育便以培养青少年科学素养为新重点，展开对青少年综合素质的培养。
教育要培养学生的创新精神、科学精神、动手实践能力，着重于科学方法的训练，逐渐培养学生的逻辑思维和辩证能力。
《基础教育课程改革纲要》明确指出：我国实行三级课程管理模式，除国家和地方规定的课程以外，学校还可以根据当地社会和文化背景建立校本课程。
而科学素养作为青少年从小培养的综合素养之一，被列为校本课程目标。
科学校本课程在现有知识的基础上，还包含数学、物理、化学等其他方面的知识，弥补了以往的不足，更加贴近我们的生活，有利于学生多方面多层次地接触科学知识，为以后的学习奠定基础。
但是在当前的小学科学校本课程开发中遇到了很多问题。
我们主要针对这些问题进行探讨，并给出针对性的建议。
一、小学科学校本课程的概念小学科学课作为一门提高学生科学素养的课程被列入国家课程标准。
在科学课程标准中对上课的时间、地点内容都具有灵活性，各地各校可以根据现实需要进行调整。
因此小学科学的教育不应该只停留在书本上，应该让学生走出课堂，走进现实生活。
小学科学校本课程，是指学校根据当地的社会、文化背景和实际需要所设立的地方课程。
与小学科学课程有所不同，小学科学课程属于国家课程，是符合国家课程标准并且强制上课的。
而小学科学校本课程是属于学校开发的地方课程，是灵活的、开放的。
小学科学课程识相对有限，而小学科学校本课程可以融入更多丰富的元素，弥补学生知识的空缺。
就课程的开放时间来讲，小学科学校本课程可以不受时间和地点的限制，开展科技创新活动。
二、小学科学校本课程开发存在的问题（一）教师的课程观念陈旧科学在小学阶段，本身重视程度就不如主科，由于传统的教育模式和应试教育思想的影响，教师和学生都比较重视与考试相关的学科，对于科学学科的教育也仅限于国家统一规定的课程体制内，使用国家统一课本。
我国校本课程开发现状调研报告一、概述随着教育改革的深入推进，校本课程开发在我国教育体系中逐渐占据重要位置。
校本课程作为学校教育的重要组成部分，旨在满足学生的个性化需求，培养学生的创新精神和实践能力，同时促进学校特色发展。
近年来，我国校本课程开发取得了显著成就，但也面临着诸多挑战和问题。
从开发实践来看，我国校本课程开发呈现出多元化、特色化的趋势。
各学校根据自身特点和资源条件，积极开发符合学生需求的课程，形成了一批具有地方特色和学校特色的校本课程。
同时，教育部门也加强了对校本课程开发的指导和支持，为校本课程的发展提供了有力保障。
我国校本课程开发仍存在一些问题和挑战。
校本课程开发的理念和实践之间存在一定差距，部分学校对校本课程开发的认识不足，导致课程开发缺乏系统性和科学性。
校本课程开发过程中存在资源不足、师资力量薄弱等问题，制约了课程开发的深度和广度。
校本课程评价体系尚未完善，缺乏科学有效的评价标准和方法，难以对课程开发成果进行合理评估。
1.1 研究背景与意义随着全球化、信息化和知识经济的不断发展，教育改革与创新已经成为各国共同关注的焦点。
我国作为世界上最大的发展中国家，其教育质量与水平直接关系到国家的未来发展和国际竞争力。
校本课程作为学校教育改革的重要组成部分，其实施与开发对于提升教育质量和满足学生个性化需求具有重要意义。
研究我国校本课程开发现状，不仅能够深入了解当前校本课程开发的实践情况，发现存在的问题与困难，还能为政府和教育部门提供决策参考，推动校本课程开发与实施的科学化、规范化。
通过对比分析不同地区、不同学校的校本课程开发案例，可以提炼出成功的经验与做法，为其他学校提供借鉴与启示。
本研究旨在全面、系统地调研我国校本课程开发现状，分析其存在的问题与原因，并提出相应的对策与建议，以期为我国校本课程开发与实施提供理论与实践支持，促进学校教育的创新与发展，培养更多具有创新精神和实践能力的新时代人才。
1.2 研究目的与任务本研究的核心目的是深入探究我国校本课程开发的现状，理解其发展过程中的关键问题，并在此基础上提出有效的改进策略。
校本课程开发方案校本课程开发方案随着时代变革和教育改革的不断深入，学校教育课程的开发和设计愈发受到关注。
为了提高学校教育课程的质量和效果，校本课程开发成为了一种非常常见的方法。
本文将从“校本课程开发方案”的定义、目标、步骤、策略以及实施中可能会出现的问题等方面加以讨论，以期对进一步推进校本课程开发工作有所帮助。
一、校本课程开发方案的定义校本课程开发方案是指学校依据学生的特点和实际情况，通过反复试验和优化，开发出能够满足教育目标、学生需求和社会发展需要的本校特色课程。
二、校本课程开发的目标1.促进学校教育的质量提升。
校本课程开发针对学生需求进行设计，能够更好地满足学生的需要，更好地提高学生的学习兴趣和动力，从而更好地提高学校教育的质量。
2.构建本校特色课程体系。
校本课程开发是一种以学校为依托的教育课程开发方式，有助于发掘本校特色、弘扬本校文化、提高本校影响力。
3.落实教育部门相关政策。
在教育部门相关文件中，多次提到了校本课程开发的重要性，各学校也应该抓住这个机会，开展校本课程开发工作。
三、校本课程开发的步骤1.需求分析。
首先，学校需要明确自己的教育目标，以及学生的特点和需求。
通过问卷调查、层层反馈等方式，收集学生对课程的需求和建议。
2.课程设计。
将需求分析的结果应用到课程设计中。
设置课程主题、设置课程内容、设置教学方法、设置教学评价制度等方面进行相关规划。
3.课程试教。
通过试教，对课程进行验证，观察课程教学效果，进一步发掘课程中的问题，进行优化调整。
4.课程评估。
在课程完成前，还需要对其进行评估。
针对课程的教学效果、课程的适应性等进行综合评估，进一步完善课程的设计。
四、校本课程开发的策略1.深入实践，注重创新。
建立创新型校本课程开发机制，鼓励教师创造性探究课程开发及教育教学模式创新。
2.以学生为本，注重个性化。
充分体现学生成长和学生才能的个性化需求，在课程开发中加强学习情境的营造，因材施教、形象直观。
校本课程实施工作中遇到的问题和解决方案2023年，校本课程实施工作已成为教育领域的热议话题。
校本课程是指根据学生的需求、特点、能力和兴趣等因素而自主设计、开发和实施的课程。
虽然这种课程有很多好处，但在实施的过程中也会遇到一些问题。
本文将探讨校本课程实施工作中遇到的问题和解决方案。
一、问题分析1、缺乏统一标准由于不同的课程由不同的教师设计和实施，缺乏统一的标准来衡量它们的效果，进而也难以协调教学内容和教学方法，无法实现资源共享，这样就影响到了校本课程的质量。
2、教与学不匹配在校本课程中，很多时候教师设计的内容和学生的学习需求不匹配，导致学生不能够真正适应这些课程，从而影响到教学的效果。
3、技术支持不足校本课程需要借助于高效的技术支持，而这方面的支持目前还存在许多缺陷。
有的学校没有提供有效的技术设施，例如无线网络、电子设备等，这样就会影响到教学的展开。
二、问题解决1、建立统一标准为了避免各自为政和实现教学内容的协调，建议学校建立一个统一的标准，使得不同的教师在设计和实施课程时都可以按照这个标准进行操作，并受到相应的奖励和惩罚。
通过这种方式，学校可以更好地管理校本课程实施的过程，从而提高教学效果。
2、更多的思考角度教师在设计课程时，需要更多地考虑学生的角度，从而更好地适应他们的需求和兴趣，实现校本课程的最终目标。
同时，在教学过程中也需要不断与学生沟通和交流，以更好地了解他们的需求并及时地调整教学内容。
3、提供更好的技术支持学校需要提供更好的技术设施，以支持校本课程的实施。
这包括无线网络、电子设备等。
此外，在技术设施的基础上，学校也需要为教师提供更多的技术培训和支持，以增强他们的能力，更好地应对校本课程实施中遇到的问题。
总之，在2023年校本课程实施工作中遇到的问题，都有相应的解决方案。
学校只需根据具体情况，按照这些方案不断进行调整和修改，就能够实现校本课程的最终目标，为学生提供更好的教育服务。
（完整版）校本课程开发存在的问题和对策校本课程开发存在的问题及对策何为校本课程?“校本课程”是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多年的历史了。
“校本（school-based）”的含义是什么？从英文字面来理解，校本课程是“以学校为本”、“以学校为基础”。
华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。
为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。
校本课程主要分为两类：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
在我国，校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。
按照现代课程分类理论来考察，校本课程并不是一种课程类型，而是属于课程管理方面的一个范畴，是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。
长期以来，中国一直采用国家统一的课程设置，全国中小学基本上沿用一个教学计划、一套教学大纲和一套教材，缺乏灵活性和多样性。
20世纪80年代末和90年代初，中国课程改革的步伐日益加快，1996年原国家教委颁发的《全日制普通高级中学课程计划(试验)》规定，学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”。
校本课程开发摘要：校本课程开发是指以学生为主体，结合学校实际情况和教学需求，由学校教师自主开发的一种课程模式。
本文将介绍校本课程开发的背景与意义、开发过程、实施方法和评价体系，并分析其可能面临的挑战和解决方案。
一、背景与意义随着教育改革的推进和人才培养目标的不断调整，校本课程开发作为一种灵活多样、贴近实际的教育教学模式受到越来越多教育工作者的关注。
与传统的国家课程标准相比，校本课程开发更加注重学生的个体差异和实践能力培养，能够更好地满足学生的学习需求，提高教学质量。
校本课程开发的意义主要体现在以下几个方面：1. 促进教学个性化发展：校本课程开发可以根据学生的个体差异，定制符合他们需求和兴趣的课程，激发学生的学习动机和兴趣，提高学习积极性。
2. 增强教师专业发展：校本课程开发鼓励教师自主创新，提高他们的教学设计和教学实践能力，推动教师专业发展和职业成长。
3. 丰富学校教育资源：校本课程开发能够充分利用学校的教育资源，整合学科知识和社会实践，打破学科界限，拓宽学生的知识视野。
二、开发过程校本课程开发的过程通常分为以下几个阶段：1. 课程需求分析：首先，教师需要对学校教育目标和学生的学科水平、兴趣等进行全面了解和分析，确定课程开发的方向和重点。
2. 课程设计与开发：在课程设计过程中，教师要根据学生的学习需求和教学目标，选择适合的教学理论和教学方法，并将其转化为具体的教学实践活动和教材资源。
3. 课程实施与改进：教师需要根据实际教学情况，及时调整课程内容和教学策略，不断优化课程教学效果，并结合学生的反馈意见进行改进。
4. 课程评价与反思：教师要通过定期的课程评价和反思，系统地收集和分析学生的学习情况和教学效果，为课程的进一步改进提供科学依据。
三、实施方法校本课程开发的实施方法主要包括以下几种：1. 教师合作开发：多名教师联合参与课程开发，共同设计和开发课程教学资源，以集体智慧推动课程改革。
2. 学生参与式开发：将学生视为课程开发的主体，鼓励他们参与到课程设计和开发过程中，提供意见和建议，增加学生对课程的归属感。
劳动教育作为学校教育的重要组成部分，对学生的全面发展和职业素养的培养起着至关重要的作用。
然而，当前很多学校在开展劳动教育校本课程方面存在着种种能力不足的问题，这不利于学生的全面发展和未来的职业生涯规划。
本文将从以下几个方面分析劳动教育校本课程开发能力不足的原因，并提出相应的解决方案。
1. 教师队伍素质不高目前，教师队伍中存在着一部分教师对劳动教育的重要性认识不足，对劳动教育校本课程开发缺乏热情和积极性。
这些教师在课程的设计和开发过程中往往流于形式，缺乏创新和活力，难以真正做到因材施教，满足学生的个性化需求。
2. 缺乏专业的课程开发团队及资源支持劳动教育校本课程的开发需要一定的专业知识和技术支持，包括对课程目标、内容、教学方法等方面的深入研究和不断的探索。
然而，许多学校缺乏专门的课程开发团队或者相关资源支持，导致劳动教育校本课程的开发无法达到专业化水平，落后于时代的发展。
3. 缺乏与企业、社会的深度合作劳动教育校本课程的开发需要与企业和社会的深度合作，以确保课程内容与现实社会的需求和发展趋势相适应。
然而，目前许多学校在这方面存在着不足，缺乏与企业和社会的深度合作，使得劳动教育校本课程的开发无法真正贴近实际，缺乏真实性和实用性。
4. 教育管理体制不完善当前，我国的教育管理体制还存在着不少问题，包括对劳动教育的重视程度不够、对课程开发和实施的指导不足等。
这些问题使得劳动教育校本课程的开发和实施难以得到有效的支持和保障，无法达到预期的效果和目标。
针对上述问题，我们可以采取以下措施来提高劳动教育校本课程的开发能力：1. 加强教师队伍建设，加大对劳动教育的宣传和培训力度，提高教师对劳动教育的认识和热情，鼓励教师参与课程开发和创新。
2. 建立专业化的课程开发团队，引进优质的课程资源和技术支持，提高劳动教育校本课程的水平和质量。
3. 加强学校与企业、社会的合作，积极融入企业和社会资源，确保劳动教育校本课程的实用性和真实性。
校本课程开发的模式
从理论模式划分
一．目标模式：课程开发的经典模式
1.泰勒：课程开发的四个问题（泰勒原理）
学校应该达到哪些教育目标？
提供哪些经验才能达到这些目标？
怎样才能有效地组织这些教育经验？
怎样才能确定这些目标正在得到实现？
泰勒的课程开发模式重视确定课程目标环节，故而被称为课程开发的“目标模式”。
含义：目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定、实现和评价而进行的课程开发模式。
只有确定了目标，才能选择学习内容和组织学习方法，才能评价目标的实现程度。
但是把目标模式普遍应用于课程开发还存在两个基本障碍：一是目标模式误解了知识的本质；二是目标模式误解了改善课程实践的过程的本质。
2.目标模式”课程开发的一般技术
(1)选择与界说目标
(2)陈述目标
(3)选择和建立学习经验
(4)组织学习经验
(5)课程评价
二．过程模式
含义：过程模式是由英国著名的课程理论专家斯滕豪斯确立起来的。
在过程模式中，斯滕豪斯主要论证了课程研制过程中的基本原则及方法。
1.一般目标与程序原则，即过程模式不是进行目标预设，而是确立总体教育过程的一般性的、宽泛的教育目标。
2.课程设计及课程内容选择的依据。
3.开放的课程系统与形成性评价。
课程的开放性强调学生的学习不是直线式的、被动的过程，而是一个主动参与和探究的过程。
校本课程开发中的几个问题.txt39人生旅程并不是一帆风顺的，逆境失意会经常伴随着我们，但人性的光辉往往在不如意中才显示出来，希望是激励我们前进的巨大的无形的动力。
40奉献是爱心，勇于付出，你一定会收到意外之外的馈赠。
校本课程开发中的几个问题内容提要：本文从“校本课程的概念及特点”、“校本课程开发的关键”及“校本课程开发的途径“等几个方面对校本课程的开发进行探讨，目的是：一方面使自己在各方面尽快适应新课程改革的需要，另一方面是想呼吁广大同仁的积极参与，实现我国新一轮课程改革的宏伟目标。
关键词：校本课程开发概念及特点关键途径随着知识经济的扑面而来，国际竞争日益加剧，各国为了抢占科技的至高点，加大了人才特别是创新人才的培养力度，教育遇到了前所未有的机遇和挑战，素质教育正在向纵深方向发展。
联合国教科文组织指出，当代教育表现出一个新的特征“教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养着新人”①这标志着教育改革应该，甚至已经走在了社会发展的前头。
但是由于我国幅员辽阔，各地经济和文化发展极不平衡，一本国家通编教材，已经越来越不适应现代教育发展的需要。
因此，新的课程改革纲要明确提出：“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。
”这给全国课程工作者提出了一个新的课题。
开设校本课程是当前课程改革的重要举措，其目的在于增强学校办学的自主权，补充和消除国家课程和地方课程过于统一、过于宽泛、过于系统的不足和缺陷。
在这种形势下，国家课程、地方课程和校本课程三级课程体系将应运而生。
特别是校本课程的开发和利用，向学校和教师提出了挑战，必将引发教育体制和教育观念的彻底改革。
下文所谈的几个问题，是摆在我们每位教师面前亟待解决的问题。
一、校本课程的概念及特点（一）校本课程的概念校本课程是指在保持与国家课程、地方课程目标一致的前提下，整合校内外课程资源，补充国家课程和地方课程不足，根据一定的经济和文化建设的需求，从教师和学生的实际需求出发，以学校为课程开发的基地，以教师为课程开发的主体，为了形成学校的办学特色而开发的第三级课程。
简单地说校本课程就是学校自行规划、自行设计的个性化课程。
它包含两层含义：一是使国家和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工，使之更符合本校学生的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行周密的研究和科学的评估，并在充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样化的、可供学生选择的课程。
我在本文中是就校本课程的第二层含义谈谈自己的认识。
（二）校本课程的特点(1)校本课程应具有选择性教育面对的是一个个具有独特个性的学生，他们无论在知识结构、学习能力、学习方式，还是在兴趣、心理特征和人生经验等方面，都有着或多或少的差异，而这种差异又导致了他们不同的学习需求。
可是，长期以来，由于课程的单一，教学内容枯燥，许多学生感觉到课堂上教师讲授的大多都很难引起自己的兴趣，而自己真正感兴趣的东西，课堂又触及不到，其结果严重挫伤了学生的学习动机，因此，本次课程改革必须从学生的兴趣出发，从学生的实际需求出发，应给学生留有较大的选择余地，真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生。
只有这样，才能真正调动起学生自主探索，自主研究的积极性，真正实现学生的自我发现和发展。
因此，在促进每一位学生全面发展基础上，为了充分挖掘每一个学生的潜能，发展他们的个性，教育应把考虑学生多样化发展的需求放在课程改革的首位，多设置可供学生选择的课程，给学生留有较大的选择余地。
(2) 校本课程应具有鲜明的个性国家课程无法考虑和适应各地区学校和学生的特殊情境与需要，校本课程开发的主要目的，是希望学校所提供的课程，能够适应学生的学习兴趣与需要、学校环境的条件与特色、家长对子女教育的期望以及社区的特色和资源，改进学校课程的品质，增强学生的学习效果。
一个学校由于办学资源、办学历史及人文地理环境等不同，有着自己的独特的教育目标和发展方向，会逐渐形成具有一定特色的校园文化。
那么，在校园特色文化建设中校本课程理应发挥起其重要作用。
校本课程一方面应是学校独特的教育哲学、办学目标的具体体现，是实现办学目标的桥梁和手段。
因此，校本课程既要服从于全国课程改革的总目标，又要服从于学校的办学目标，校本课程应有利于学校特色文化的建设，具有鲜明的个性。
(3) 校本课程应具有探究性新的课程改革强调：“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也有利于教师创造性地进行教学”。
校本课程在内容的编写上应给学生思考留有较大的余地。
建构主义教学论强调：“在万不得已的情况下，一门课程的核心内容允许被固定，因为，否则一个相应的具有知识内容的教学将不可能，但应留有较大的允许改变和补充的空间。
”②这里所说的“空间”是指供学生探讨和思考的“空间”，只有这样才能真正有利于师生从不同角度去探讨客观世界，更能提供一个机会，使教师能够将其个人对于教学内容构想的经验知识投入到教学中去，启发学生，同时也能够引起学生的兴趣，将学生思考的积极性充分调动起来。
(4) 校本课程应具有较好的生成性由于时代的飞速发展，学校的内外环境处在不断地变化之中，特别是教师、学生及学校办学条件的变化。
而国家课程只有在国际和国内形势发生重大变化的时候，才能做出相应的变革，那么为了更好地适应不断变化的教育需要，更大限度地满足学生的个性需求，这一任务就势必有校本课程来承担，这也决定着校本课程要处在不断地变化之中，要有极强的生成性，来不断适应社会和学校变化的需要。
这一切都决定着校本课程和国家课程的开发模式应有着极大的不同。
国家课程开发采取的是“研究——开发——实验——推广”的自上而下的直线性开发模式，这一模式开发时间较长，它是国家教育长期发展的需要，带有较大的稳定性。
而校本课程应采取“实践——开发——反思——改进”的循环式开发模式，这一模式可以随着国家和学校教育的发展，随着学校教育目标的调整，及时地调整课程的目标及内容。
更何况教师和学生这一群体处在不断地变化之中，校本课程只有在实践的基础上，开发课程，又在实践的基础上，根据学生的实际需求，不断地反思，及时地对原课程进行调整。
这样，校本课程为了适应不断变化地教育需要，就应该具有极大地生成功能。
这也是校本课程的魅力所在，同时也是它能够长期生存下去的关键。
二、教师观念的更新是校本课程开发的关键美国学者库姆斯深刻认识到教育改革必须“关注正在变化着的人的信念”，指出“以人为对象的机构的改变，是以一种与人的改变相同的方式进行的：是随着个体的信念、感情、态度、价值和目的逐渐形成，一步步慢慢进行的。
”“教育改革必须关注如何改变决策者和执行者的信念体系，而不是关注诸如信息、装置和方法之类的外部事物。
……近来的一些研究表明，使教师成为优秀教师的，不是他们的知识和方法，而是教师对学生、自己、他们的目的、意图和教学任务所持的信念。
不管一种改革的策略如何有前途，如果这种策略没有与教师个人的信念体系相结合，那它是不可能按照预期的方向影响行为的”。
③可见随着新的课程改革的深入，那种只知道围着课本转的教书匠已经无法适应新时期教育发展的需要，教师观念能否迅速更新，在很大程度上决定着这次新课改的成败。
教师的角色和课程观将发生根本的变化。
(1) 教师是校本课程开发的主体过去，教师只是课程的执行者，统一的内容、统一的考试、统一的教材、教参及统一的评价标准，他们只是教学大纲和教材、教参的代言人。
长期以来，广大教师的手脚被严重地束缚住，“带着镣铐跳舞”，逐渐丧失了独立性和创造性。
但是，随着时代的变化，陈旧的教育观念已经无法适应时代对教育提出的要求，教师应该认识到自己既是校本课程的执行者，更是校本课程的开发者和设计者，应该具有开放的、科学的课程意识，教师应该及时、彻底更新教育观念。
只有当每一位教师都成为课程改革的主体，主动参与到课程改革中来，而不是课程改革被动的执行者、实施者的时候，我们的课程改革才有希望，才能使我们的教育更好的适应时代发展的需求。
(2) 教师是重要的课程资源长期以来，在教师的思想观念中，教材一直是我国学校教育主要的课程资源，甚至有人认为是唯一的课程资源，一提到开发和利用课程资源，就想到要订购教材或者编写教材。
要解决这一问题，必须要明白课程资源的概念。
课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。
从不同的角度，课程资源就可以有不同的分类。
如果从课程资源的功能特点来分，可以把课程资源分为素材性资源和条件性资源两大类。
如知识、技能、经验、活动方式、情感态度和价值观等因素，就属于素材性课程资源；而场地、设施、媒介和环境等因素，就属于条件性课程资源。
从上文中得出，新的课程观强调，尽管教材仍然是重要的课程资源，但它不是唯一的课程资源，而且其相对地位正呈现下降的趋势，与其相反的是，教师作为一种课程资源，其重要性已逐渐显露出来。
作为教师，不仅其学业水平对学生构成影响，而且其情感、人格等也对学生构成较大的影响。
所以，教师不仅是课程资源的开发者和利用者，而且是课程资源的重要载体。
教师的素质和智慧不仅决定了课程资源开发和利用的程度，而且，其本身素质将直接影响着学生素质的提高，对课程目标的实现产生极大的作用。
因此，教师不仅是课程资源，而且是重要的课程资源。
(3) 合作成为教师生存的基本技能新时期的教师既是课程的施教者，又是课程的管理者，教师的角色发生了根本的变化，教师在教好书的同时，还要积极地参与到课程建设中来，既要面向学生，又要面向社会。
“躲进小楼成一统，管它春夏与冬秋”，教师靠着一本书，把自己关在教室里就能搞好教学的时代已经结束，教师的角色发生了根本的变化，教师必须投入到社会中去，从社会中去挖掘课程资源。
而要想把这一工作做好，教师就要具备“合作”这一基本技能。
教师既要和学生合作，又要和家长合作，也要和社会上其他人合作，具有强烈的合作精神和意识，是时代对新时期教师提出的最基本要求。
三、校本课程开发的途径。
(1) 开展社会调查，适应时代需要随着世界经济的迅猛发展，知识的更新越来越快，教育要适应时代的发展需求，开发具有时代特征的校本课程，就必须广泛开展对社会的调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展方向，并加以深入地研究，以便确定当前社会需要的知识和技能，为校本课程的开发找到坚实的依据。
(2)教师对学生需求的研究已成为不可或缺的一部分由于学生的先天素质、后天环境和教育影响的不同，学生的素质结构呈现出各自的特性。
自从1905年法国心理学家比奈等人编制出世界上第一个智力测验以来，当今的学校教育一直受到传统智力测验的影响。
