数学教学论文：“小学数学校本课程的开发与利用”课题中期研究报告

南阳市基础教育教学研究课题
中期报告
课题编号
课题名称小学数学校本教研的方法和途径的研究学科分类数学
主持人
所在单位XXXX镇中心小学
填表日期年1月27日
南阳市基础教育教学研究室制
填表说明
一、活动要求：中期报告以中期检查活动为重要的评价平台，主要是总结已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。

中期检查活动建议由县级基础教研室课题管理办公室集中组织，或由所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。

二、变更要求：如果确有重要事项需要变更，请填写《南阳市基础教育教学研究项目重要事项变更申请审批表》，并按照相应的要求，逐级报送审批，方获准变更。

三、时间要求：立项课题组于计划结项之年元月31日之前，完成中期检查活动，并认真填写此报告。

四、填写要求：中期报告书各项内容请按照中期检查实际情况如实填写，用电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。

五、装订要求：中期报告书需用A4纸正反两面打印，左侧装订。

一、中期检查活动简况
检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员、3张中期检查活动照片（第一张为中期检查活动全景照片，第二张为主报告人照片、第三张为专家在评议活动中的照片，插入粘贴于此页）等。

检查时间：XX年1月6日
活动主题：关于“小学数学校本教研的方法和途径的研究”专题推进会
地点：XXXX镇中心小学会议室
评议专家：XXX、 XXX
参与人员：XXXX 等人员
二、中期报告要点。

《校本化数学作业的有效性研究》中期研究报告此课题的研究我们尝试了将近一年了，为了使课题研究落到实处，全体课题组成员共同努力，通过一个阶段地实验和研究，教师的学生观渐渐地发生了转变。

现在我们大部分学生体会到数学并不那么枯燥乏味，离我们并不遥远，原来它就在身边，从而对数学产生亲切感。

通过一个阶段地实验和研究，提高了课堂教学的质量、促进了教师的专业化成长。

老师们在课题研究的过程中，渐渐养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤总结的习惯，变得会教、善教，教学能力、科研能力也得到了提升。

数学活动的有效性明显提高，也取得了一定的成果。

现回顾如下：一、课题研究组成员的学习情况1、加强理论学习和培训力度。

全体数学教研组的教师认真学习数学新课程标准，并通过对修订前后的教材及教学用书进行对比，促使每个教师对教材编排有整体的认识，以促使教师更好地对教材进行驾驭、重组，落实大教材观，促使每个教师都能成为教材的创编者。

只有对教材有个清晰的认识才能使组织的数学活动更具实效。

在课题研究中，老师们除了各自研读以外，还一起进行交流，记录心得体会，以求融会贯通，对课题研究有所帮助。

学校领导还为教师提供充分的条件，搭建平台，通过走出去，请进来的方式，鼓励教师多学习、多思考。

组织教师参加各级教研活动，在活动中，通过不懈的学习，让教师对教学中产生的一些问题有更深一步的思考，改进了教师的教学行为，提高了数学活动的效度。

2、互动教研促课题发展。

课题实施以来，学校教研组开展了校本参与式研讨，为教师提供经验交流与解决困惑的平台，并与五汛镇中心小学进行互动教研，把在课题研究中的一些困惑拿出来一起讨论，正所谓人多力量大，想出来的点子和解决的方法也很多，促进了课题的发展。

二、阶段性的研究过程在全体教师的共同努力下，课题研究顺利进行着：1、在课题研究中，课题小组成员认真学习了“新课程标准”、“课题方案”以及有关练习设计教学的多篇文章。

老师们除了各自研读以外，还一起进行交流，记录心得体会，以求融会贯通，对课题研究有所帮助。

《小学数学课堂有效教学策略的研究》课题中期报告我从今年1月开展《小学数学课堂有效教学策略的研究》以来，根据新课程观念，教师的教学策略将发生改变，由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由统一规格教育向差异性教育转变。

经过相关理论知识的学习和大家的教学感受，我组初步构建了以下几点提高课堂有效教学的基本策略。

一、活动教学的策略新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。

因此，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。

1、给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。

学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。

它是学生参与数学活动的重要方式。

新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。

首先，不能把操作流于形式，要让每个学生都必须经历每一个操作活动。

其次，引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律等的本质属性进行抽象概括。

2、自主探索与合作交流从形式走向实质。

学生的学习过程从某种意义上说，是对人类社会文明发展过程中的一种认识意义上的重演。

让学生踏着前人的足迹部分地重新发现他们学习的内容，对于学生的发展具有多方面的意义。

教师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动。

自主探索是在教师引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方法。

小学数学课题研究中期报告第一篇：小学数学课题研究中期报告【课题名称】如何提高低年级小学生的口算能力【参与人员】一年级教师【研究依据】一、问题的提出。

可以说，计算在我们的生活中是随处可见的，尤其是在小学阶段的数学学习中，计算教学更可以说是贯穿于我们教学过程始终的！由此可见，计算教学在小学阶段的数学教学中是尤为重要的。

可是反观我们的现状，却不难发现下面一些问题。

1、学生对计算教学的兴趣不高；学生们对于计算教学真的是喜爱不起来，经过调查发现，孩子们认为计算很简单，没有必要花费那么大的时间去研究。

因此我们在课堂上经常看到的现实情况就是，老师讲的时候煞费苦心、极其卖力，孩子们却根本不买账，尤其是低年级孩子，更不会装假，更有甚者都很高兴地玩到了桌子底下。

2、学生计算的准确率非常的低；由于学生们普遍对于计算的不够重视，因此计算的准确率低也是一个客观存在的事实。

可是大多数孩子并不是不会做这些计算题，而往往是由于注意力不够集中、抄错数、计算过程不够仔细、嫌麻烦不愿意进行验算等等造成的。

3、普遍没有养成良好计算习惯；良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。

但是现在大多数的老师和学生都没有认识到这一点，也没有加以关注，不能不说是一个遗憾。

4、计算教学没有引起足够重视。

问题的形成，固然存在一定的客观因素，但是我更认为和我们数学教师的主观认识息息相关。

大多数老师认为，在现如今的新课程理念下，计算教学已经不再像以前那样备受瞩目了，而且新的课程标准中似乎也对计算的要求相对降低了很多，以往的一些好的方法并没有坚持和传承下来，这些无疑都深深地影响到了现在的计算教学，也是造成现在孩子们普遍计算能力大幅下降的根源之一。

二、研究的价值。

从一年级小学生开始，就打好口算的基础，这必将会为学生的后续学习奠定扎实的基础。

因为：小学阶段，中高年级的计算教学大多数都是建立在20以内加减法以及表内乘法口诀的基础上的，经过上个学年段的初步调研，我发现很多高年级学生的计算能力较弱，主要原因恰在于此；另外，学生们进入中学阶段的学习中，计算能力的高低也会对相关学科的学习产生深远影响，尤其是在现如今的中高考体制下，对于计算的要求很高、计算量也相对较大。

小学数学课题中期报告怎么写一、成立了课题小组，保证了课题的开展成立由课题主持人、校长、副校长、教导主任、教研组长为成员的课题领导小组，全面负责课题的研究工作，并确立教学骨干担任实验班教师，做到领导重视、组织健全、结构合理、分工明确。

二、制定实验研究方案，明确实验研究目标拟出了相应的具体的实验研究阶段计划，做到有目的、有计划、有安排的开展实验研究。

课题实验研究，需要教师教学行为、理念的转变及观念的更新，组织召开完教师会，共同学习，提高认识，促进了教师进行实验研究的积极性。

重视教师外出学习和课题培训，保证了课题实验目标明、方向正、见效快。

在课堂教学中，我们始终认为学生是学习的主体，教师的“教”是为学生的“学”服务。

因此，“小学数学教学中培养学生自主提问题、解决问题能力的研究”的活动，改变了过去以教师为中心的现象，一切从学生实际出发，以学生的发展为本。

“自主学习、探究创新”的课堂教学模式，使我们的实验教师在教学实践中，减少不必要的教学环节，把更多的时间、空间留给学生。

教师是教学活动的设计者，教师的主导作用是参与学生的学习活动，注意帮助学生寻找新旧知识的契合点，找到教学目标与学生能力的契合点，进行有效的点拨。

使学生学得生动、有趣、省时、有效。

同时在课堂教学中，要努力做到教学手段多样化，教具、学具、电教手段、计算机要积极开发利用。

根据不同教学内容、教学目的、因材施教，重视数学建模，开展开放性问题的讨论。

通过本课题实践，我们认为优化了实验教师的课堂教学结构，提高了实验教师的课堂教学效率，转变了实验教师的教学观、育人，观，也提高了实验教师的综合素质。

三、研究成效（一）通过实验班级上的月汇报课中学生的表现，一年中本课题取得了一些可喜的成效，主要表现在以下几方面：1、学生的学习数学的兴趣浓厚了，自主性得到了提高，数学素养发展了。

实验班二年级的平均分提高了近10分，三年级的平均分提高了近15分。

这个提高不是偶然的因素造成的，而是学生的自主学习数学的能力有了明显的提高。

《从数学核心素养出发，小学数学创新教学方法的研究》课题中期汇报一、课题背景与目标1.1 课题背景随着我国教育的不断改革与深化，数学教育的重要性日益凸显。

小学数学教育作为培养学生数学核心素养的重要阶段，其教学方法的创新与改革显得尤为重要。

《数学课程标准》明确提出，数学教育应从知识、能力、情感等多方面促进学生全面发展，这就要求我们探索更加科学、高效的教学方法。

1.2 课题目标本课题旨在从数学核心素养出发，研究小学数学创新教学方法，以提高学生的数学学习兴趣、思维能力和社会实践能力，为培养具有创新精神和实践能力的新一代人才奠定基础。

二、研究内容与方法2.1 研究内容1. 分析现有小学数学教学方法的优缺点，挖掘影响学生数学核心素养培养的关键因素。

2. 基于数学核心素养，构建创新教学方法的理论框架。

3. 设计具有针对性的小学数学创新教学实践案例，并进行实证研究。

2.2 研究方法1. 文献分析法：收集国内外关于数学教学方法、核心素养等方面的研究成果，为本研究提供理论依据。

2. 实证研究法：通过课堂观察、问卷调查、访谈等方式，收集一线教师和学生的意见和建议，为教学方法的创新提供实证支持。

3. 案例分析法：挑选具有代表性的小学数学创新教学实践案例，分析其成功经验和不足之处，为后续教学改革提供借鉴。

三、研究进展与成果3.1 研究进展1. 完成了对现有小学数学教学方法的优缺点分析，明确了影响学生数学核心素养培养的关键因素。

2. 构建了基于数学核心素养的创新教学方法理论框架。

3. 设计了初步的小学数学创新教学实践案例，正在进行实证研究。

3.2 研究成果1. 提出了一套系统的基于数学核心素养的小学数学创新教学方法。

2. 形成了一批具有实践价值的教学案例，为教师提供了有益的参考。

3. 初步验证了创新教学方法在提高学生数学学习兴趣、思维能力和社会实践能力方面的有效性。

四、存在问题与改进措施4.1 存在问题1. 实证研究样本规模较小，结果具有一定的局限性。

一、前言随着新课程改革的不断深入，小学数学教育面临着前所未有的挑战和机遇。

为了更好地推进小学数学教育教学改革，提高教育教学质量，我校数学教研组在学期初制定了详细的教研计划，并于近期进行了中期总结。

现将本次教研活动总结如下：二、教研活动开展情况1. 主题教研活动本次教研活动以“小学数学课堂教学的有效性研究”为主题，旨在提高数学教师的教学水平和学生的数学素养。

具体活动如下：（1）组织教师观看优秀数学课堂教学视频，分析课堂教学的优点和不足，为教师提供借鉴和参考。

（2）开展数学课堂教学观摩活动，邀请优秀教师进行公开课展示，促进教师之间的交流与合作。

（3）组织教师参加数学教学研讨会，探讨数学教学中的热点问题，共同提高教育教学水平。

2. 教学研究活动（1）针对教学中的重点、难点问题，组织教师开展专题研讨，共同解决教学中遇到的问题。

（2）对教材进行深入研究，挖掘教材内涵，提高教师对教材的理解和把握。

（3）开展数学学科竞赛活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养。

3. 教学反思活动（1）组织教师定期进行教学反思，总结教学经验，发现问题，改进教学方法。

（2）开展教师互评活动，相互学习，共同进步。

（3）邀请专家对教师的教学进行点评，为教师提供专业指导。

三、教研成果1. 教师教学水平得到提高。

通过本次教研活动，教师们对数学教学有了更深入的理解，教学方法和技巧得到了丰富和提升。

2. 学生数学素养得到提高。

在教师的引导下，学生积极参与数学学习，数学思维能力、解决问题能力等方面得到明显提高。

3. 教研氛围浓厚。

教师们积极参与教研活动，形成了良好的教研氛围。

四、存在问题及改进措施1. 存在问题（1）部分教师对新课程改革的理解不够深入，教学理念有待更新。

（2）部分教师的教学方法单一，缺乏创新。

（3）教师之间的交流与合作不够充分，资源共享程度不高。

2. 改进措施（1）加强教师对新课程改革的学习，提高教师对新课程理念的理解。

（2）鼓励教师创新教学方法，提高课堂教学效果。

小学数学类活动课内容的开发与研究课题中期评估报告一、研究背景和目标随着素质教育的不断深入，活动课程越来越受到各个学校的重视，因此，在苏教版教材中出现了数学实践活动课。

而且新课程标准中对“实践与综合运用”提出具体要求：帮助学生综合应用已有的知识经验，通过自主探索和合作交流，解决与生活密切联系且具有一定挑战和综合性的问题，提高学生解决问题的能力，加深对“数与代数”、“空间与图形”“统计与概率”的理解，体会各部分内容之间的联系。

在新的活动课程理念，关于数学活动课内容的开发只有少量的，不成体系的活动方案和教学辅导，没有形成一至三年级的序列。

关于教学模式，大多沿袭以前课外活动的形式，活动形式单一，并存在严重的学科化倾向，只重视知识，轻视实践，但到目前为止，对数学活动课教学模式还未得到更大的进展。

在实践中优化活动内容，形成一至三年级小学数学活动课完整而科学的活动体系，使我们学校的数学特色更鲜明。

教师在这过程中能够根据学生不断变化的需求，不断作出调整，并编写相应的学生辅助学习材料，成为数学活动课内容的开发者、参与者和实施者。

通过对小学数学类活动课内容的研究，为“小学数学活动课程设置提供系统科学的活动内容、活动方法，即形成一至三年级小学数学活动课完整而科学的活动内容体系和相匹配的活动课方案。

从而更激发起学生学习数学的兴趣，是我们本课题研究的宗旨。

二、研究方法和策略本课题在研究中综合运用以下方法进行研究：1、教育调查法：通过问卷、访谈等科学方法，了解学生的已有数学经验，了解教师的活动课内容的开发意识和水平，为课题深入开展提供依据和参考。

2、文献研究法：通过查阅文献资料认真学习、了解有关活动课内容的开发的最新动态和改革经验，少走弯路，为课题研究出更高的成效服务。

3、行动研究法：在计划—行动—反思--改进—行动的研究过程中不断调整，解决研究中和教学中的实际问题。

4、个案研究法：在内容开发过程中选择一些案例进行个案研究使其不断优化，在面向全体学生的同时，将选取一些学生，建立个人学习档案，进行追踪分析，以及时发现问题，调整对策。

数学论文：“小学数学校本课程的开发与利用”课题中期研究报告一、课题提出的背景和意义当今社会，科学技术迅猛发展，知识更新的速度日益加快，国际竞争日益激烈，国力的强弱越来越取决于国民的素质。

近年来，党中央和国务院以及教育部相继颁发了《深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要》等重要文件，这对我国教育的改革和人才的培养，特别是基础教育提出了前所未有的新的要求和挑战。

新课程改革中重要的一点就是要求教育工作者和广大教师应因地制宜，有意识有目的地开发和利用各种数学课程与教学资源。

校本课程开发（Schoolbasedcurriculumdevelopment）又叫学校中心课程规划或学校中心课程革新，是20世纪70年代在英美等发达国家中开始受到广泛重视的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略。

校本课程开发从其本质上说是学校教育共同体在学校一级对课程的规划、设计、实施与评价的所有活动。

其基础定位是非学术性或者说是兴趣性的，而是从发展学生个性为目标指向，课程开发的主体是教师而不是专家。

换句话说，校本课程开发实质上是一个以学校为基地，以教师和学生为参与主体，在课程专家、家长、社会人士等共同参与，对课程（包括国家、地方课程）进行选择、改编（有条件的学校也可以进行全新的开发）的过程，目标是促使学生个性潜能优势的充分发挥，促进学生的个性全面和谐地发展。

校本课程开发的三个立足点是：学校的特色、教师的个性和学生的个性。

这个课题的提出给现代教育注入了新鲜血液，在新课程改革中广泛以校为本开发教育教学资源有重要的实用价值，成为教育发展的必然。

那么在小学数学学科中进行校本资源的开发与利用课题研究具有重要的现实意义和研究价值。

二、研究课题的假设及理论依据1、研究假设以邓小平同志关于教育要“面向现代化，面向世界，面向未来”的指示为指导，以国家数学课程标准为依据，充分体现课程标准新的理念及要求，充分利用教学资源，开发与利用数学校本课程，从而研究和解决实施新课程中遇到的教学中存在的实际问题，总结提升教学经验，优化课堂教学内容，改变教学方式，提高教师的研究能力和专业素质，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生参与活动，形成探究式学习方法，让校本课程资源最大程度地发挥其优势，从而提高教育教学效率。

小学数学课题中期报告小学数学课题中期报告一、项目背景与目的本课题旨在探索创新教学方法，提高小学数学教学质量，培养学生自主学习能力和数学思维能力。

课题组选取了小学数学教学中的重要知识点，通过设计多样化的教学策略，以期达到优化教学效果、提升学生学习兴趣和数学应用能力的目的。

二、项目进展自课题启动以来，我们按照预定的研究计划，开展了以下工作：1、文献调研：课题组成员对相关教学理论、数学教材和优秀案例进行了深入研究，为课题的实施提供了有力的理论支持。

2、知识点筛选：结合小学数学教学大纲，课题组挑选出适合进行创新教学的知识点，如分数、图形面积、简单的统计等。

3、教学策略设计：针对每个知识点，课题组制定了多种教学策略，包括游戏化教学、问题解决学习、动手实践操作等。

4、教学实践：在一线教学实践中，课题组对每种教学策略进行了尝试和调整，收集了学生的反馈意见，并进行了教学反思。

5、阶段总结：课题组完成了阶段性的总结报告，整理了实践过程中的成功案例与不足之处，为后续研究提供了宝贵的经验。

三、研究成果经过前期的实践探索，本课题取得了以下研究成果：1、形成了多元化的教学方法：课题组总结出了一系列适用于小学数学的教学策略，为教师提供了丰富的教学手段。

2、提高了学生的学习兴趣：通过采用游戏化教学、问题解决学习等策略，学生在数学学习中表现得更加积极，对数学产生了更高的学习兴趣。

3、培养了学生的数学思维能力：学生在解决问题的过程中，学会了运用数学思维方法，提高了分析问题和解决问题的能力。

4、提供了可操作的教学案例：课题组总结出了一些成功的实践教学案例，为其他教师提供了参考和借鉴。

四、后续研究计划1、扩大研究范围：在未来的研究中，我们将继续扩大研究范围，将更多的数学知识点和教学方法纳入研究范畴，以全面提升小学数学教学质量。

2、深入实践创新教学方法：针对已筛选的知识点，我们将进一步探索和尝试新的教学策略，寻求更为有效的教学方法。

3、加强学生评估：在后续研究中，我们将更加注重学生的学习效果评估，通过定期的测试和调查，了解学生在不同教学方法下的学习进步情况。

《数学核心素养引领下的小学数学教学改革研究》课题中期汇报一、研究背景与目的1.1 研究背景随着经济全球化和科技的快速发展，数学作为一门基础学科，其核心素养在我国基础教育阶段的培养显得尤为重要。

小学数学教育不仅要传授基础知识，更要注重培养学生的数学思维能力、解决问题的能力和创新意识。

《数学核心素养引领下的小学数学教学改革研究》课题应运而生，旨在探索如何在小学数学教学中有效提升学生的核心素养。

1.2 研究目的通过对现有教学模式的深入分析，本课题旨在探索和实践一种基于数学核心素养培养的小学数学教学模式，以提高学生的数学学习兴趣，发展其逻辑思维、数据分析及创新意识等核心素养，为学生的全面发展奠定坚实基础。

二、研究内容与方法2.1 研究内容本课题围绕以下几个方面展开研究：1. 分析小学数学核心素养的构成要素。

2. 调研现有小学数学教学模式及其存在的问题。

3. 构建基于数学核心素养培养的教学策略和教学设计。

4. 在实际教学中应用与验证所构建的教学模式的有效性。

2.2 研究方法本课题将采用以下研究方法：1. 文献分析法：系统梳理国内外有关数学核心素养和小学数学教学的研究成果，为本研究提供理论支撑。

2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等手段收集一线教师和学生的意见与需求，了解现有教学现状。

3. 案例分析法：选取典型案例进行深入剖析，提炼出有效的教学策略。

4. 实验研究法：在实际教学环境中实施所构建的教学模式，通过对比实验来验证其效果。

三、研究进展与成果3.1 研究进展1. 完成了小学数学核心素养的构成要素分析：明确了数学核心素养包括逻辑思维、数据分析、空间观念、创新意识等多个方面。

2. 现状调研：完成了对多所小学的调研，收集了关于教学现状的定量与定性数据。

3. 教学策略构建：基于核心素养的要求，正在构建适合小学数学教学的新策略。

4. 教学设计实践：设计了初步的教学案例，并在部分班级进行了试点实践。

3.2 研究成果1. 形成了一套初步的小学数学核心素养培养教学策略：为教师提供了具体的教学指导。

小学数学课题中期报告范文一、问题的提出新的课程改革提出：生活离不开数学，数学离不开生活，抽象的数学知识只有和现实生活紧密地联系起来，才是活的知识，才有生命力，才能体现知识学习的价值、数学知识来源于生活而最终服务于生活。

针对于我办事处数学课堂教学现状，呈现两种偏差：一种过分强调数学化，重视数学知识的学习，学生学习数学感到抽象、困难、枯燥；另一种过分强调生活化，每个知识点都在生活中寻找原型，缺少对数学更深刻的思考，学生的数学素养不能得到提升。

开展此课题目的在于促进教师能够从教学工作实际出发，从学生的实际出发，把握数学的本质，寻找数学化与生活化的平衡点，加强数学学习的有效性，提高数学教学质量。

二、前阶段工作进展1、课题研究的目的（1）通过前阶段课题的研究，使我们的教师能努力研究改进课堂教学中存在的误区，架好生活与数学的桥梁；进一步转变自己的教学理念，革新教学行为，使学生的学习行为得到较大幅度的改善，真正把数学知识与生活经验紧密联系，使课堂成为学生学习生活的策划中心。

（2）要在解放教师教学思想、改变教学理念、提高教师教学能力的基础上，积极引导学生把数学学习和生活实践紧密的结合起来，形成积极主动的学习态度和能力，学会在学习中与人合作交流、动手实践，让学生在生活实践中，形成获取数学知识的技能，促进数学素养的提高，为他们的终身学习打好素质基础，让数学学习在生活中真正发挥其应有的功效（3）提高校本研究的实效。

真正完善以校为本的现代教研制度，通过课题研究，把学校建设成为学习化组织，深入了解并及时解决学校课堂教学中的困难和问题，总结教学经验，探索生活化的教学规律，并及时总结优秀研究成果。

2、课题研究的内容课题研究的内容包括五个方面：教学内容、课堂情境、课堂练习、教师语言、数学应用五块领域如何实现数学化、生活化教学整合。

在课题开展之初，我们先对部分年级的学生进行书面问卷调查，了解学生对数学课堂教学的要求，对布置作业的要求，了解教师的课堂教学实际情况，作了较全面的分析。

小学数学课题中期报告明溪县盖XXX课题“小学数学作业有效性的研究”中期检查报告明溪县盖XXXXXX一、课题的提出在小学数学教学中，作业是学生数学研究最基本的活动形式，学生许多数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力的发展和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。

但现在小学数学中的作业存在很多问题：1.学生对数学作业的兴趣不高。

2.学生的数学作业效果不佳。

3.学生的数学研究成绩不提升。

所以设计有效的数学作业在教学常规工作中极为重要，有效的作业可以解决当前数学作业中存在的主要问题。

合理有效的作业设计有利于学生更好地掌握知识和技能，进而使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到全面提高和发展。

二、预期达到的研究目标设计有效的课堂作业和有效的课外作业，使大部分学生能轻松地掌握数学知识。

对于接受知识比较慢的学生也能通过作业的批改和评价及时发现问题并出一些针对性练加以巩固。

这样，使学生作业的效果达到最佳。

三、本课题的研究内容：1．了解什么是数学作业的有效性2．课堂功课的有效性如何实施3．课外作业的有效性如何实施4．设计哪些作业类型，使之达到有效5．教师如何使功课的评价更具人文化四、课题研究的对象和方法：1．实验对象：盖XXX学生。

2．研究方法：（1）文献法：（2）调查法：（3）对比分析法：（4）案例研究法：五、课题研究的阶段、预期成果：（一）课题研究的阶段：（2012.9—2014.12）1．准备阶段（2012.9—2012.12）（1）组织人员并分工，收集信息，并进行分析，制订实验方案，申报课题；（2）组织实验组人员深退研究，深刻领会实验方案的精神。

（3）聘请专家指导。

2．实验阶段（2012.12——2014.6）第一步：2012、12—2013、8间，着重进行体现作业有效性的设计上研究，聘请相关专家进行技术和理论指导。

第二步：2013、9—2014、1月间，着重进行功课评价研究，进行公开教学研究举动和交流举动。

小学数学作业设计课题研究中期报告范文由于文字形式受限，我无法提供完整的“小学数学作业设计课题研究中期报告范文”，但我可以给出一个大致的框架和内容示例：---标题：小学数学作业设计优化策略的研究——中期报告一、引言（概述研究背景与意义，明确研究目标和预期成果，简述目前课题研究进度）1.1 研究背景与意义当前小学数学作业设计存在...问题，本研究旨在探索更科学、有效的小学数学作业设计方法，以提升小学生数学学习兴趣与效果。

1.2 研究目标与内容本课题计划通过...方法，对小学数学作业设计进行优化研究，主要涉及作业类型、难度梯度、趣味性、实践性等方面的设计改进。

二、研究方法与过程（描述在研究过程中采取的方法论、数据收集方式、样本选取、研究阶段划分等）2.1 研究方法本研究采用问卷调查、深度访谈、课堂观察以及实验教学等多种研究方法。

2.2 中期实施过程自课题启动以来，我们已经完成了...（具体阐述已完成的工作，如已设计并发放的问卷数量、完成的访谈次数、初步数据分析结果等）。

三、中期研究成果与分析（详述到目前为止取得的具体研究成果，包括初步的数据分析、现象观察、理论探讨等）3.1 数据分析结果根据收回的问卷及访谈记录，我们发现...（例如：小学生对于创新型数学作业接受程度较高，且这类作业对其数学能力提升有显著作用）3.2 问题反思与调整在研究过程中，我们也遇到了...的问题，为此我们进行了相应的调整和优化...四、后续研究计划与展望（规划下一阶段的研究内容和工作重点，预估可能遇到的挑战及应对措施）4.1 后续研究计划在接下来的研究中，我们将进一步深化作业设计的实践应用，并进行更大范围的实证研究。

4.2 预期成果预计最终能形成一套适用于小学阶段，兼顾知识技能培养与兴趣激发的小学数学作业设计方案。

五、结论（总结中期研究的主要成果、存在的问题及解决方案，对后期研究工作的指导意义）---以上仅为模板框架，具体内容需根据实际研究进程和成果来填充。

小学数学课题中期报告：Step by Step 思维引言数学作为一门学科，对孩子们的思维能力、逻辑推理能力以及解决问题的能力有着重要的影响。

在小学阶段，培养孩子们的数学思维是十分关键的，而“逐步思维”是一种帮助孩子们逐步思考和解决数学问题的方法。

本报告将介绍我们在小学数学课题中期的研究进展，主要聚焦于“逐步思维”的应用和效果。

逐步思维的定义逐步思维是指通过一个个步骤来解决问题的思考方式。

它强调问题的分解和逐步推导，让孩子们能够更好地理解问题的本质，并找到解决问题的途径。

逐步思维的核心是将复杂的问题分解成简单的小问题，并通过逐步解决这些小问题来解决整体的问题。

逐步思维的应用在我们的数学课题中，我们将逐步思维应用于小学数学教学中。

我们通过以下几个方面来推动学生的逐步思维能力的培养。

1. 题目设计我们设计了一系列的数学题目，要求学生按照逐步思维的方式来解答。

这些题目旨在引导学生从整体到局部的思考方式，通过逐步解决小问题，最终解决整个问题。

例如，对于一个加法题，我们会引导学生先计算个位上的数，再计算十位上的数，最后将两个结果相加，以此培养孩子们逐步解决问题的能力。

2. 讲解方式在课堂上，我们注重采用逐步讲解的方式来引导学生思考。

我们通过具体的例子和实际操作，以步骤为单位，逐一解释问题的解决方法。

这样一来，学生可以更加清晰地理解问题，同时也培养了他们的逐步思维能力。

3. 练习和评价我们通过大量的练习来巩固学生的逐步思维能力。

练习题目的设计与我们课堂上的讲解方式相一致，强调问题的分解和逐步求解。

通过练习，学生可以更好地掌握逐步思维的方法，并将其运用到解决实际问题中。

同时，我们还会根据学生的作业表现和课堂参与情况进行评价，以了解他们的逐步思维能力的发展情况。

逐步思维的效果经过一段时间的实践，我们已经初步看到了逐步思维对学生的积极影响。

首先，学生们更加有耐心和毅力地解决问题。

逐步思维要求学生们按照一步一步的方式来解决问题，需要他们有足够的耐心和毅力。