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学习型组织求助编辑百科名片学习型组织是一个能熟练地创造、获取和传递知识的组织，同时也要善于修正自身的行为，以适应新的知识和见解。
当今世界上所有的企业，不论遵循什么理论进行管理，主要有两种类型，一类是等级权力控制型，另一类是非等级权力控制型，即学习型企业。
目录概述内涵五项要素建立共同愿景团队学习改变心智模式自我超越系统思考特点组织成员拥有一个共同的愿景组织由多个创造性个体组成善于不断学习兼学别样扁平式结构无边界行为自主管理员工家庭与事业平衡领导者的新角色领导三个作用设计社会建筑创造共同的愿景服务型的领导横向结构与企业再造创建意义创建学习型企业的五个误区学习型组织建立的十个步骤概述内涵五项要素建立共同愿景团队学习改变心智模式自我超越系统思考特点组织成员拥有一个共同的愿景组织由多个创造性个体组成善于不断学习兼学别样扁平式结构无边界行为自主管理员工家庭与事业平衡领导者的新角色领导三个作用设计社会建筑创造共同的愿景服务型的领导横向结构与企业再造创建意义创建学习型企业的五个误区学习型组织建立的十个步骤展开学习型组织编辑本段概述等级权力控业是以等级为基础，以权力为特征，对上级负责的垂直型单向线性系统。
它强调“制度+控制”，使人“更勤奋地工作”，达到提高企业生产效率、增加利润的目的。
权力控制型企业管理在工业经济时代前期发挥了有效作用，它对生产、工作的行和有效指挥具有积极意义。
但在工业经济后期，尤其是进入信息时代、知识时代以后，这种管理模式越来越不能适应企业在科技迅速发展、市场瞬息万变的竞争中取胜的需要。
企业家、经济学家和管理学家们都在探寻一种更有效的能顺应发展需要的管理模式，即另一类非等级权力控制型管理模式，学习型组织理论就是在这样一个大背景下产生的。
学习型组织最初的构想源于美国麻省理工大学佛瑞斯特教授。
他是一位杰出的技术专家，是20世纪50年代早期世界第一部通用电脑“旋风”创制小组的领导者。
他开创的系统动力学是提供研究人类动态性复杂的方法。
如何构建学习型组织及模型--------------------------------------------------------------------------------一组织学习和学习型组织□五项修炼系统思考（system thinking）。
应屏除僵化、片面的思考方式，以整体性为视野，观察事件发生的环境因素和互动关系，避免为了追求问题的迅速解决而忽略了问题的整体性。
自我精进（personal mastery）。
培养组织成员自我挑战的胸怀，确认以达成的目标，并全力以赴、专心致志；克服情绪性的退缩反应，作出适当的反省、调整和修正。
改善心智模式（improving mental models）。
与传统的组织不同，学习型组织的信念是愿景、价值观及心智模式；惟有鼓励组织成员有多样化的观点和意见，才能在意见交流或行动实践的过程中，激发团队智慧、凝聚共识。
建立共享愿景（building shared vision）。
这是一项自下而上的组织沟通过程，而且愿景的建立有其进阶的指标，是一项永无止境的任务。
团队学习（team learning）。
关键在于组织成员间的“对话”（dialogue）和“讨论”（discussion）的能力，这种对话强调同中求异的原则来探索真理，透过对话能让组织成员正视自己的思维屏障，进而面对事实，学会欣赏不同的意见，发展更高层次的共识。
□学习型组织的基本特征□学习工具□构建学习型组织的主要障碍1．学习型组织的特征十几年来一直混淆学习型组织研究者与实践者的一个问题是：具备怎样的特征才算是建成了学习型组织？问题的答案与问题本身一样成为学习型组织的研究焦点。
组织行为学家罗宾斯概括出学习组织的五个特性：1）有一个人人赞同的共同构想；2）在解决问题和从事工作时，摒弃旧的思维方式和常规程序；3）作为相互关系系统的一部分，成员们对所有的组织过程、活动、功能和环境的相互作用进行思考；4）人们之间坦率地相互沟通（跨越纵向和水平界限，不必担心受到批评或惩罚）；5）人们摒弃个人利益和部门利益，为实现组织的共同构想一起工作。
学习型组织理论“学习型组织”是20世纪90年代发展起来的一种全新的、被认为是21世纪管理新模式的理论。
该理论顺应了时代的需要，也适用于各教育类组织，是教育经济与管理专业学生必须学习与掌握的重要的管理前沿理论。
课程实施的目标可概括为两个方面：1.理解与掌握学习型组织理论的核心内容，特别是“第五项修炼”的具体内容，提高理论素养，为管理实践与创新研究奠定理论基础。
2.注重理论联系实际，通过案例学习与实践探讨，培养学生的实践与创新能力，使学生能够逐步将该理论运用到教育管理的实践与研究中去。
参考文献1.[美]彼得·圣吉著：《第五项修炼----学习型组织的艺术与实务》，上海三联书店，1994年版2.张声雄编著：《学习型组织的创建》，上海科学普及出版社，2000年版3.周德孚等编著：《学习型组织》，上海财经大学出版社，1998年版4.张声雄主编《第五项修炼导读》，上海三联书店，2001年版课程内容一、学习型组织理论的产生二、学习型组织的涵义三、学习型组织的五项修炼四、学习型组织的创建一、学习型组织理论的产生（一）组织的变化：扁平化、学习+激励（二）工作的变化：复杂工作比重增大（三）学习的变化：不进则退、共同学习（一）组织的变化：学习+激励【更聪明】组织是有生命周期的，大企业一般为40年；自70年代以来，在世界范围内，企业的平均寿命缩短了打破原有单一的：制度+控制【更勤奋】美国前25名的80%、世界前100名的40%，都采用学习型组织必须变金字塔型组织结构为扁平化、信息化，形成多个创造型团体，并以此为最基本的组织学习单位扁平式结构，决策权下移，让最下层拥有充分的自主权，并对所产生的结果负责；融战略规划理论、质量控制理论、文化管理理论、终身教育思想为一体，把学习作为企业生命的源泉，使组织寿命的延长成为可能（二）工作的变化：80：20 = 复杂：简单今天，80%的工作需要员工做出判断！而正确判断需要智慧！企业中研发人员比重加大农业经济时代：7-14岁工业经济时代：5-22岁知识经济时代：12年义务教育延长为80年制（三）学习的变化：不进则退美国政府的四大教育战略（1991）中包括：“把美国变成人人学习之国”；“把社区变成大课堂”知识经济—终身教育—学习型社会—学习型组织（终身学习）必须学会共同学习（例如：平安、华为的企业内教育）21世纪是强调“把人作为发展的中心”的世纪！----联合国《教育----财富蕴藏其中》学习将成为一种生活方式，学校只是学习的一种场所。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 学习型组织的内涵、特点及其创建学习型组织的内涵、特点及其创建 2019 年 10 月，中国共产党十六大报告正式提出建设全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。
2003 年 10 月，中国共产党十六届三中全会通过的《中共中央关于完善社会主义市场经济体制的决定》中再次强调指出：构建现代国民教育体系和终身教育体系，建设学习型社会。
学习型社会具有完备的终身教育体系，为社会的每一个成员、家庭、组织提供多种、多次受教育的机会和多层次、多样化的教育服务。
学习型组织是学习型社会的基本构成单位，学习型社会的实施途径就是各种学习型组织，如学习型企业、学习型学校、学习型家庭、学习型政府、学习型军队、学习型社区、学习型城市等。
探讨学习型组织的基本理论对于中国构建学习型组织具有一定的指导意义。
一、学习型组织的意义组织学习对于现代组织至关重要。
组织学习不仅是企业的一项重要职能，而且为全面提升企业竞争力提供了解决之道，并成为组织生存和发展的前提与基础。
尤其是面临即将到来的信息社会和知识经济时代，组织学习变得特别重要。
1 / 12当代社会可谓是科技发展日新月异，知识、信息呈爆炸式膨胀。
据统计， 1946年版的《大英百科全书》是由 2 名科学家编写的， 1967 年版的《大英百科全书》则是 1 万名专家共同劳动的结晶；而最新版本的《大英百科全书》动用了几万名专家学者进行编写而成。
与此同时，知识老化的速度也在急剧上升。
例如，植物学文章的半衰期为 10 年，就是说这一领域的一半文章在 10 年以后就很少被他人利用和参考。
根据他们的统计，生物医学的半衰学业期为 3 年，冶金学为3. 9年，物理学为 4. 6 年，化工学为 4. 8 年，社会学为 5 年，机械学为 5. 2 年，生理学为 7. 2 年，化学为 8 年，数学为 10.5 年，地质学为 11. 8 年，地理学为 16 年等等。
学校学习型组织：模型构建及实践形态作者：吴灯来源：《今日教育》2015年第03期编者按以学习者的学习为中心是当下教学改革探究的核心问题。
现代学习心理研究表明：学习者学习面对综合化的认知情境，更需要进行大量的同伴间或学习小组乃甚发展到组际之间或大团体的对话、交流、合作和研讨活动。
于是学习共同体的建设成为教育一线的积极行动。
本期“前沿”向读者介绍了5D4P学习型组织的建设，举一反三，有助于读者从中了解学习型组织建设的一般原则、常规步骤；还聚焦于小组合作学习，从可操作层面具体阐述了如何才能实现有效的小组合作。
随着我国基础教育课程改革的深入推进，各项探索慢慢进入国际化语境，改革进入深水区，全球教育理念开始由“教学”走向“学习”，“终身教育”变为“终身学习”。
学习的问题也就成为了教育发展所面临的主要问题。
本研究初步构建了5D4P学校学习型组织模型，并分析了学校学习型组织建设的常规步骤和基本形态。
一、学校学习型组织建设的主要背景目前，我国中小学课程改革领域出现的各种问题，其根源大多源自“学习”的问题，其表现就是“知识观的简单化”和“学习观的局部化”。
“知识观的简单化”是指将知识当做孤立的、片断的和个人化的东西，忽视知识的复杂性。
知识的建构不仅涉及个人的行动，更与集体的参与有关；知识的产生不仅涉及当前情境，更与历史文化发展的境脉相关。
“知识观的简单化”表现在课程中就是将知识当做绝对的真理，学校成了只是教授僵化知识的场所，忽视知识是发展中对事物真相的无限接近过程；将知识只当做是个人内化的事，强调学生唯分的竞争，忽视知识的集体建构协商意义，忽视默会知识。
“学习观的局部化”就是将学习当做个人化的、记忆知识的过程，忽视知识相关的实践。
学，是获取新的知识技能；习，是转化应用知识技能。
学习不仅与从实践中提取的知识有关，同样与知识的意义所在的境脉有关，更与学习者作为该境脉中的实践者有关。
“学习观的局部化”表现在课程中就是理论与实践、学习与实践、实践经验与实践者的脱节，学校所学与未来社会所用没有有效关联，造就“高分低能”人士。
