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第7章学习的联结—认知理论一、选择1．（）将学习定义为：“学习是人类倾向或能力的一种变化。
这种变化要持续一段时间，而且，不能把这种变化简单地归之于成长的过程。
”从而较好的解释了人类的学习。
A．华生B．加涅C．梅耶D．奥苏伯尔【答案】B2．加涅认为下列哪项属于学习的范围（）。
A．适应B．疲劳C．由生理成熟、或先天反应向所导致的变化D．态度、品德改变的倾向【答案】D3．加涅认为，区分戌、戍、戊、戎四个字的学习属于（）。
A．语言的联合B．多重辨别学习C．概念学习D．原理学习【答案】B4．加涅根据学习的情境、水平，由简单到复杂把学习分为八类。
他认为最基本的学习是（）。
A．概念学习B．连锁学习C．信号学习D．刺激反应学【答案】C5．加涅根据学生学到的能力将学习进行了分类，其中“智慧技能”属于（）。
A．认知领域B．动作技能领域C．态度领域D．情感领域【答案】B6．加涅的学习与记忆的信息加了模型由加工系统、（）和期望系统组成。
A．操作系统B．执行控制系统D．预期系统D．反馈系统【答案】B7．在加湿的学习与记忆的信息加工模型中，加工系统是以（）为基础提出的。
A．短时记忆系统B．两种记忆系统C．长时记忆系统D．三种记忆系统【答案】D8．关于短时记忆和长时记忆的特点的看法，不正确的是（）。
A．短时记忆和长时记忆在信息保持时间、功能、容量、表征方面不同B．短时记忆中的信息只可以用表象表征，表象可以是视觉的，也可以是声音的C．长时记忆中的信息既可以用语义编码，也可以用形象编码D．短时记忆的客量在7士2单元之内，长时记忆的容量很大【答案】B9．长时记忆中的信息由两条途径进人反应生成器，其中一条是指长时记忆中的信息直接进人反应生成器，在不知不觉中完成反应。
这种信息指（）。
A．认知信息B．技能信息C．熟练的技能信息D．情感信息【答案】C10．在加涅的信息加工模型中，执行控制系统和期望系统的箭头没与操作系统的任何部位直接相连，表明它们对整个操作系统的各个部分都起（）作用。
第6章学习的认知理论6.1复习笔记一、认知理论的主要观点（1）学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S—R联结，而是主动地在头脑内部构造完形、形成认知结构；（2）学习并不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；（3）有机体当前的学习依赖于他长时记忆系统中的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。
二、格式塔学派的完形—顿悟说完形—顿悟说是德国的格式塔心理学派所提出的一种学习理论。
其代表人物是魏特海墨、考夫卡和苛勒。
（一）格式塔学派的经典实验1．实验设计的原则实验者布置一种情境，但其目的不能直接到达，而又使它对情境完全了解，于是便可以知道它所能得到的是何种程度的行为，尤其是它能否以间接的方法解决其问题。
（1）苛勒是以动物能否以“间接方法解决问题”作为理解力的标志的；（2）苛勒坚持，实验的设计必须使动物有可能完全了解其情境。
问题的一切主要条件，必须全部显露出来，以便让动物观察。
2．实验系列苛勒的实验常由简单的问题入手，然后逐步增加难度。
他认为，用该方法才可以考察到动物在实验过程中对解决问题的哪一部分最为困难，并可以借此判断动物发生这样或那样错误的原因。
在苛勒设计的由简而繁的实验中，主要包括箱子实验和棒子实验两个系列。
（1）箱子实验苛勒把黑猩猩置于放有箱子的笼内，笼顶悬挂香蕉，简单的问题情境只需要黑猩猩运用一个箱子便可够到香蕉，复杂的问题情境则需要黑猩猩将几个箱子叠起，方可够到香蕉。
在复杂问题情境的实验中，有两个可利用的箱子。
当黑猩猩1看到笼顶上的香蕉时，它最初的反应是用手去够，但够不着，只得坐在箱子1上休息，但毫无利用箱子的意思；后来，当黑猩猩2从原来躺卧的箱子2上走开时，黑猩猩1看到了这只箱子，并把这只箱子移到香蕉底下，站在箱子上伸手去取香蕉，但由于不够高，仍够不着，它只得又坐在箱子2上休息；突然间，黑猩猩1跃起，搬起自己曾坐过的箱子1，并将它叠放在箱子2上，然后迅速地登箱而取得了香蕉。
第7章学习的联结—认知理论7.1复习笔记一、托尔曼的认知—目的说（一）托尔曼的经典实验1．位置学习实验位置学习实验以在高架迷津中进行的迂回学习最为著名。
该实验以白鼠为对象，研究其在高架迷津中的取食行为。
高架迷津装置包括三条长短不同的通向食物箱的通路，并且最短的和次短的两条通路具有通向目标的共同部分。
实验分为预备练习和正式实验两个阶段，前者是让白鼠有机会走过迷津中的每一条通道，熟悉整个环境，并确定其自起点到达食物箱时对三条通路的偏好程度；后者通过实验者的操作创造一定的情境，观察白鼠在特定情境中的反应。
研究发现，白鼠是根据对迷津的认知地图而不是依照过去的习惯来行动的。
2．奖励预期实验托尔曼认为，个体的行为由对目标的期待来引导。
廷克波1928年所做的奖励预期实验证实了该观点。
（1）廷克波的实验以猴子为被试。
实验者首先当着猴子的面把香蕉用带有盖子的两个容器中的一个盖住，然后用一块木板挡住猴子的视线。
然后要求猴子在两个容器中进行选择。
结果发现，猴子能准确地在装有香蕉的容器中取得食物。
（2）然后，实验者当着猴子的面用一个容器把香蕉盖住，之后又在挡板后面将香蕉取出，换为莴苣叶子，并要求猴子取食。
结果发现，当猴子再次想从原来的容器中取食香蕉而实际发现是莴苣叶子时，猴子显露出惊讶沮丧的表情，对着实验者高声尖叫并拒绝取食。
因此，托尔曼认为动物和人类的行为不是受他们行为的直接结果支配，而是受他们预期行为将会带来什么结果支配的，学习是期待的获得，而非习惯的形成。
（二）认知—目的说的基本内容1．学习是有目的的，是期待的获得（1）行为受主体对未来行为结果的期待所支配托尔曼认为，有机体的一切行为都是指向一定目的的，尽管需要有刺激的存在才能使个体的行为指向目的，但是只有“目的”才使行为达到完整和获得意义。
有机体为了要达到未来的目的，必然要对未来的目的有所期待，当前的行为是受主体对未来行为结果的期待所支配的。
（2）期待是托尔曼学习理论中的核心概念期待指个体根据已有经验而建立起来的一种内部准备状态，是一种通过学习而形成的关于目标的认知观念。
第二编学习理论第4章早期的学习观点1．请简要谈谈学习理论与人性观的关系。
答：学习是影响和决定人类心理发展的主要因素，人们很早就开始研究学习问题，并提出了各种学习理论。
但是，早期的学习观点长期附属于哲学，缺乏自身的独立性，因此这些理论往往具有浓厚的哲学思辩色彩，还缺乏足够的科学实验依据。
人们对学习的看法常常与其对人性的理解直接相关。
①人性观，通常包括人性的善恶和人性的获得两个方面。
在人性的善恶问题上，有人主张性善论，认为人的本性是好的、善良的；有人主张性恶论，认为人的本性是坏的、邪恶的；也有人主张中性论，认为人的本性既不善也不恶。
在人性的获得问题上，有人主张内发论（理性主义者），认为人们的行为是个体对环境事物认识后的主动选择；有人主张外烁论（经验主义者），认为人们的行为是个体受环境条件支配而被动形成的；也有人主张互动论，认为人们的行为是个体与环境相互作用的结果。
这样，就出现了性善内发论、性恶内发论、中性内发论、中性外烁论、中性互动论等五种典型的人性观。
②通过分析可以发现，以上五种典型的人性观分别与学习心理学历史上的自然展开说和人本学习论、官能训练说、理念回忆说和认知学习论、统觉形成说和联结学习论、联结一认知学习论和建构学习论相对应。
2．学习的理念回忆说、官能训练说和自然展开说之间有何异同？答：学习的理念回忆说、官能训练说和自然展开说是早期的学习理论，三者之间既存在相同之处，也尤其差异：（1）相同之处①这三个学习理论都是早期的学习理论，其理论基础都与人性观有关；②对学习的理解都有一定的哲学思想。
（2）不同之处①代表人物及其思想基础不同学习的理念回忆说是由古希腊哲学家柏拉图在苏格拉底思想的基础上系统提出的。
官能心理学是由沃尔夫在莱布尼茨的心灵单子论的基础上系统提出的。
自然展开说是法国哲学家卢梭在捷克教育家夸美纽斯的“教育要适应自然”的思想的基础上系统提出的。
②对学习的实质理解不同学习的理念回忆说认为学习的过程就是一个理念回忆的过程。
第6章学习的认知理论1．格式塔心理学派的完形—顿悟说的实验基础是什么？它的主要观点有哪些？答：（1）格式塔心理学派的完形—顿悟说的实验基础①实验者布置一种情境，但其目的不能直接到达，而又使它对情境完全了解，于是便可以知道它所能得到的是何种程度的行为，尤其是它能否以间接的方法解决其问题。
②苛勒是以动物能否以“间接方法解决问题”作为理解力的标志的。
苛勒坚持，实验的设计必须使动物有可能完全了解其情境。
问题的一切主要条件，必须全部显露出来，以便让动物观察。
在苛勒设计的由简而繁的实验中，主要包括箱子实验和棒子实验两个系列。
（2）完形—顿悟说的主要观点①学习是通过顿悟过程实现的a．学习是个体利用自身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试；b．学习包括知觉经验中旧有结构的逐步改组和新的结构的豁然形成，顿悟是以对整个问题情境的突然领悟为前提的。
②学习的实质是在主体内部构造完形a．完形是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物的关系的认知。
b．学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。
这种“完形”倾向具有一种组织功能，能填补缺口或缺陷，使有机体不断发生组织和再组织，不断出现一个又一个完形。
③刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介由刺激直接引起的反应，是一种心理的或知觉方面的过程，动作直接受知觉及其组织作用所支配。
它既不是由刺激直接引起的，也不是由预定的联结所决定的。
2．请结合教学实际，谈谈认知—发现说和有意义接受说的异同及其对教学工作的指导意义。
答：（1）认知—发现学习论布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，提出了认知—发现学习说，主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
（2）有意义接受学习论奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有认知结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
第六章学习的认知理论【学习目标】1．了解格式塔学派的完形一顿悟说的实验基础和基本内容。
2．掌握认知一发现说和有意义接受说的基本观点，并比较其异同。
3．能应用认知一发现说和有意义接受说的观点解释教学现象，指导教学实践。
联结理论与认知理论的比较强调认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。
认知的－组织的学习理论的主要观点1．关于学习结果：学习是形成反映整体联系与关系的认知结构。
2．关于学习过程：学习过程是复杂的内部心理加工过程。
3．关于学习规律与条件: 注重学习的内部条件，强调主动性、内部动机、过去经验、智力等。
第一节格式塔学派的完形—顿悟说完形一顿悟说是德国的格式塔心理学派提出的一种学习理论，代表人物是韦特海墨、考夫卡和苛勒。
一、对“格式塔”的解释1．“心物同型说”：人的内心存在着许多与外界事物相应的同型物，这就是格式塔，即完形。
（模具）2．格式塔（Gestalt）是“形状”和“形式”的同义词，意指有机而连贯的整体，可以理解为一种知觉心理模式。
它具有自我组织和自我完善的功能，具有一种使自身趋于完整的活动倾向。
3．格式塔心理学家们认为，所谓学习过程就是面对当前的问题情境，进行知觉认知重组，从而形成完形的过程。
二、格式塔学派的主要代表人物1．韦特海墨早年从事似动现象和人类知觉的研究，最早提出格式塔心理学的基本观点。
2．苛勒对黑猩猩的学习进行了大量的实验研究，提出了学习的顿悟说。
3．考夫卡则是格式塔心理学宣传者，使格式塔心理学理论更加系统化。
三、苛勒的学习顿悟说（一）格式塔学派的经典实验对大猩猩解决问题的实验：“接竿问题”实验“叠箱问题”实验实验基础设计原则：（1）苛勒是以动物能否以“间接方法解决问题”作为理解力的标志的；（2）苛勒的实验设计的要求是使动物有可能完全了解其情境，即问题的一切主要条件必须全部显露出来，以便让动物观察。
从简单到复杂情景：一个箱子到两个箱子解决问题；一个木棒到两个木棒解决问题；苛勒通过对黑猩猩问题的解决行为分析，发现黑猩猩在面对问题情境时，在初次获取食物的行为不成功之后，并未表现出盲目的尝试一错误的紊乱动作，而是通过所谓顿悟，而顿悟学习的实质是在主体内部构建一种心理完形。
第6章学习的认知理论一、选择题1．“先行组织者”教学策略的学习理论基础是（）。
[2007年全国统考]A．认知发现理论B．认知接受理论C．认知目的理论D．认知建构理论【答案】B【解析】有意义接受理论，又称认知接受理论，它高度重视原有认知结构对新学习的影响，认为原有认知结构中是否具备可用来同化新知识的适当观念是影响知识学习的首要变量。
如果原有认知结构中缺乏可用来同化新知识的适当观念，则应运用“先行组织者”策略，为新的学习提供一个认知的组织框架。
布鲁纳的认知发现理论、托尔曼的认知目的理论和最近兴起的认知建构理论都不强调先行组织者教学策略的运用。
2．美国教育心理学家布鲁纳在《教育过程》中主张学生通过（）来掌握学科的基本结构。
[华中科技大学2007年真题]A．发现法B．试验法C．探究法D．试错法【答案】A【解析】美国教育心理学家布鲁纳所著的《教育过程》一书，体现了美国20世纪60年代进行的一次教育改革的指导思想。
他认为“在提出一个学科的基本结构时，可以保留一些令人兴奋的部分，引导学生自己去发现它”。
这样，学生通过发现法来掌握学科基本结构，易理解、记忆，便于知识迁移、能力的发展。
3．格式塔派提出的学习的公式是（）。
A．S—RB．S—O—RC．S—O—O—RD．S—S【答案】B【解析】格式塔心理学认为刺激与反应或环境与行为之间的关系是间接的，是以意识因素为中介的，如果以公式来表示的话，它是一个三项式，即：S—O—R。
行为主义的学习公式是S—R。
4．布鲁纳是（）学习观的代表人物。
A．结构主义B．建构主义C．行为主义D．要素主义【答案】A【解析】布鲁纳是结构主义学习观的代表人物。
他认为学习的实质是主动地形成认知结构。
学习包括获得、转化和评价三个过程。
教师应该：①明确所要构建的学生的认知结构包含哪些组成要素，并最好能画出各组成要素的编码系统的图解；②在此基础上，采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构，使书本的死的知识变为学生自己的活的知识。
第8章新近的学习理论一、选择1．哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验？（）A．完形-顿悟说B．认知-结构学习论C．信息加工学习理论D．建构主义学习理论【答案】D2．强调应该研究自然的社会情境中的人的行为的学习理论是（）。
A．认知发现理论B．认知同化理论C．社会学习理论D．人本主义学习理论【答案】C3．认为人类不仅可以通过直接的经验产生学习，而且还可以通过观察他人即榜样的行为而产生学习、获得间接经验的学习理论是（）。
A．认知发现理论B．认知同化理论C．社会学习理论D．人本主义学习理论【答案】C4．人本主义学习理论的代表人物有（）。
A．布鲁纳B．桑代克C．奥苏伯尔D．罗杰斯【答案】D5．人本主义心理学的学习观认为，学习就是（）的过程。
A．建立暂时神经联系B．试误C．学习者发挥潜能和自我实现D．顿悟【答案】C6．（）是影响学习者学习的最重要的内部条件。
A．教材和教师提供的信息B．教师的教学技巧C．学生的主动加工活动D．学生的原有知识、技能【答案】D7．马斯洛是（）心理学家，他将人类的基本需要由低到高依次排列成二个层次、位于最高层次的是（）。
A．人本主义，生理需要B．人本主义，自我实现的需要C．认知，生理需要D．认知，自我实现的需要【答案】B8．马期洛认为：音乐家必须演奏音乐，画家必须绘画，这样才能使他们感到最大的快乐。
这种需要叫做（）。
A．自我实现的需要B．安全需要C．尊重需要D．生理需要【答案】A9．皮亚杰用来说明儿童认知发展的重要概念是（）。
A．图式、运算、同化、顺应B．图式、成熟、同化、平衡C．图式、同化、运算、成熟D．图式、同化、顺应、平衡【答案】D【解析】皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式。
他认为：图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式，图式的形成和变化是认知发展的实质；认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺化和平衡。
图式的同化、顺应和平衡经过相互作用，推动认知活动的发展；图式正是经过同化、顺应、平衡而逐步构成更高一级的形式。
第5章学习的联结理论
1．桑代克和斯金纳是怎样解释学习现象的？他们的理论有什么异同？
答：（1）对学习现象的解释
①桑代克是美国著名心理学家，联结主义学习理论的创始人。
他把动物和人类的学习过程定义为刺激与反应之间的联结，认为知识和技能的获得必须通过尝试-错误-再尝试的过程。
桑代克认为，学习的作用就是把这些原本联结或者永久保存，或者消除，或者改变而利导。
②斯金纳认为学习是一个操作性条件反射作用的过程，一个完整的操作性条件作用模式由三个部分组成：辨别刺激——提供行为结果的刺激；操作行为——有机体的自发反应；强化刺激——继行为之后出现并与行为相倚的刺激。
认为强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤消能够增加反应发生的概率。
（2）桑代克和斯金纳理论的异同
桑代克和斯金纳理对学习现象的解释既有一定的相同点，但又存在许多不同之处：
①相同之处
桑代克的试误说和斯金纳的强化说都是学习的联结理论，认为一切学习都是通过条件作用，在刺激与反应之间建立直接联结的过程。
②不同之处
a．提出理论的实验基础不同
桑代克的试误说是用猫走迷笼的实验发现的，而斯金纳的强化说则是在桑代克迷笼的基
础上改进的斯金纳箱，以白鼠为研究对象发现的。
b．对学习的解释不同
桑代克认为知识和技能的获得必须通过尝试-错误-再尝试的过程。
斯金纳认为学习是一个操作性条件反射作用的过程，强化在其中起到很关键的作用。
c．学习遵循的定律
桑代克认为学习遵循练习律、效果律和准备律。
斯金纳的理论主要强调正强化、惩罚等的作用。
2．巴甫洛夫和华生的学习理论有何异同？它们是如何看待学习的规律的？
答：（1）巴甫洛夫和华生的学习理论异同
巴甫洛夫是俄国著名的生理学家，通过用狗作为实验对象，提出了广为人知的经典条件反射。
而华生是行为主义的创始人，是刺激-反应说的代表人物。
他们二者的学习理论异同如下：
①相同之处
a．巴甫洛夫和华生的学习理论都是学习的联结理论，都是以设想刺激与反应间的直接联系为基础的，都把反应看成是由刺激直接引起的。
由此，他们把行为看成是被动地由环境直接支配的；
b．他们的学习理论都是在动物实验研究的基础上得出的，如巴甫洛夫的经典条件反射以狗为研究对象，而华生的行为主义则是在动物实验室，如以白鼠为研究对象；
②不同之处
a．对学习的具体解释不同：巴甫洛夫的经典条件反射强调刺激与反应之间的结合，而华生的学习理论则认为学习的过程是形成习惯的过程，主要强调外显的行为的作用，认为刺激与反应之间的联系是直接的，不存在心理、意识的中介；
b．有关学习规律的看法不同：巴甫洛夫主要强调条件反射的保持与消退、分化与泛化；而华生的学习理论则主要主张学习的频因律和近因律。
（2）对学习规律的看法
①巴甫洛夫的学习理论
a．保持与消退：巴甫洛夫发现，在动物建立条件反射后继续让铃声与无条件刺激（食物）同时呈现，狗的条件反射行为（唾液分泌）会持续地保持下去。
但当多次伴随条件刺激物（铃声）的出现而没有相应的食物时，则狗的唾液分泌量会随着实验次数的增加而自行减少，这便是反应的消退。
b．分化与泛化。
在一定的条件反射形成之后，有机体对与条件反射物相类似的其他刺激也作出一定的反应的现象称为泛化。
而分化则是有机体对条件刺激物的反应进一步精确化，那就是对目标刺激物加强保持，而对非条件刺激物进行消退。
②华生的学习理论
华生对学习的规律开始主张频因律和近因律，后来认为频因律与学习不符，只保留了近因律，即当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。
3．格思里和赫尔是怎样解释学习现象的？他们的观点在学习理论的发展过程中有什么作用？
答：（1）格思里和赫尔对学习现象的解释
①格思里对学习的解释
格思里是著名的行为主义心理学家，与桑代克、巴甫洛夫和华生的学说相似，也是根据刺激-反应联结来解释学习行为的。
他提出了著名的接近学习律，只强调学习即刺激要素与肌肉动作反应之间的联合。
认为学习“全”或“无”的现象，即一个刺激模式第一次与一个反应相结合时，就获得了充分的联结力量。
②赫尔对学习的解释
赫尔是20世纪上半叶最著名的行为主义学习理论家之一。
受巴甫洛夫学说的影响，运用假设演绎的方法，提出了著名的系统行为理论。
赫尔认为，有机体是借助于对环境的适应而生存的。
有机体对环境的适应依靠两种S-R的联结。
一种是神经组织中固定下来的不学而能的S-R联结，它是有机体在面对经常发生的紧迫情境自动作出适当行为的机制，是学习的起点；另一种是进化过程中，后天确立的、通过学习得来的S-R的联结。
它是在一定的需要及内驱力水平下发生的。
赫尔认为，学习的根本目的就在于降低内驱力和满足需要，使有机体与环境保持平衡。
因此，其系统行为理论也称内驱力降低说。
（2）在学习理论的发展过程中所起的作用
①格思里和赫尔的学习理论，丰富了学习的联结理论，对学习的各种规律进行了解释。
②格里斯的学习理论被现代的心理治疗学家创造性的继承和运用，提出了系统脱敏的方法，用来帮助病人克服不良情绪和行为障碍。
③虽然这些理论并不完美，但是为人们理解学习提供了一个新的视角，并激发了有关学习问题的大量研究。
