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小手动起来课堂活起来——人教版二年级下册“克与千克的
认识”教学设计
郑海燕
【期刊名称】《黑龙江教育：小学文选版》
【年(卷),期】2005(000)004
【摘要】1．认知目标：使学生初步认识质量单位克和千克，初步建立1克和1
千克质量的概念，知道1千克=1000克。
【总页数】2页(P21-22)
【作者】郑海燕
【作者单位】无
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
【相关文献】
1.实践体检感受——人教版二年级下册《克和千克》教学设计片段剖析 [J], 林
慧珊（设计）;林碧英（设计）;陈贤深（执教）;谢清霖（评析）
2.小手动起来课堂活起来——人教版二年级下册“克与千克的认识”教学设计 [J], 郑海燕
3.顺应学生有效提升——人教版二年级下册《万以内数的认识》教学设计 [J], 陈淑慧
4.让学生触摸数学——人教版二年级下册《克与千克》教学片段的思考 [J], 李兰香
5.二年级柜台(人教版课标实验教材克与千克、万以内数的认识及加减法(一)) [J], 陶云娥
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小学数学二年级下册《克和千克的认识》新人教版小学数学二年级下册《克和千克的认识》精品教案课题：克和千克的认识课型：新授课教学内容：课本P85～86页教学目标：1、掌握质量单位：克、千克。
2、掌握克和千克的换算关系：1千克=1000克。
3、建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。
教学重点：1、进一步了解克和千克的质量单位概念。
2、能够用老师提供的称，来称量物体质量。
教学难点：建立克和千克的概念，并理解克和千克的关系。
教学准备：教师准备主题挂图，一个2分硬币，一些大豆、图钉、乒乓球等实物，或其他能表现1克有多重的实物。
准备一些重1千克的物体，如1袋重1千克的盐，准备两袋各重500克的砂糖。
准备一些常用的秤，如天平、盘秤、电子秤、弹簧秤等。
每个学生都准备一个2分硬币。
课前要求学生准备重50克、100克、500克、1千克的四样物品教学过程：一、创设情境，生成问题1、（出示图）说一说：哪个轻，哪个重？第一组：一个西瓜和一个气球。
第二组：一只松鼠和一只黑熊。
生答：气球轻，西瓜重；黑熊重，松鼠轻。
2、掂一掂：一本数学书和一支铅笔，让学生说说有什么样的感觉。
3、从刚才的实践得出结论：物体有轻有重。
板书课题。
二、探索交流，解决问题1、出示主题挂图，引出质量单位。
观察主题挂图：（1、）请同学们观察一下，这幅图画的是什么？（2、）这幅图中的小朋友和阿姨在说什么？生答：一盒饼干110克，一桶豆油5千克。
（3、）前几天，老师让大家广泛收集、调查我们日常生活中常见物品的质量，我们现在来交流以下好吗？生答：妈妈买的牙膏是90克，火腿肠一根是45克，我的体重是30千克，一袋大米是25千克……师：同学们说了这么多，你有什么发现吗？生：有的后面带：“克”，有的后面带“千克”。
学生有可能答出：表示物品有多重，可以用克和千克单位来表示。
（4、）在学生说的同时，老师拿出有准备的东西展示。
2、千克的认识。
（1、）提问：通过调查我们知道了一些物品的质量，你们知道1千克有多重吗？找出自己带来的重1千克的物品，说说你怎么知道这包物品的质量是1千克？（2）用不同的“方式”体验1千克的质量。
二年级数学下册《克和千克》人教版评课稿
二年级数学下册《克和千克》人教版评课稿
大家上午好！
非常高兴能与各级领导、同行们坐在一起，共同讨论交流新课改下课堂教学的点滴体会，共享课改给我们带来的欣喜！说句实话，听课对我而言，每一次都是很好的学习和自我提高的过程。
下面就刚刚听的数学课，把我的所看、所想、所悟向与会领导做以汇报：
下面仅就王秀梅老师的数学课做以具体评析：
这是一堂生动的操作实践活动课！在这节课中，教师的角色转变了，不再是传统教学中的“教教材”，而是主动地寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境为切入点。
以学生所调查的丰富信息出发，灵活地展开教学。
使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实。
增强了学生对数学内容的亲切感，体现了“数学知识生活化，生活知识数学化”这一理念。
在这堂课中，学生的主体地位得到了体现，真正亲历知识形成的全过程。
在自主学习、自主活动的乐趣中，升华了对“克”和“千克”的理解。
学生在探究知识的过程中体验数学的魅力，学生学得主动，学得开心，真正成为学习的主人！本节课有三个亮点值得肯定：
一是创造性地使用教材。
教材是一个文本，一个载体，它往往过多地存载着培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ]智商的成分，从而忽略了情商
的乐趣，激活了学生的思维，同时也培养了学生在活动中合作学习，团结互助的精神。
尝试到成功的乐趣！
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，王老师这节数学课“小活动”这一环节，掂一掂，估一估，称一称中，学生再能实际操作会更完美。
当然，真实的遗憾比虚假的完美更有现实意义！。
小学数学《克与千克》教研活动记录克与千克是小学数学教学中一个重要的概念，它们是用来衡量物体重量的单位。
为了更好地教授孩子们理解和掌握这一概念，我组织了一次克与千克的教研活动。
以下是活动记录：活动时间：2024年10月10日活动地点：小学数学教研室活动人员：数学教师若干人活动目标：1.理解克与千克的概念；2.学会正确使用克与千克进行重量测量；3.学会将物体的不同重量进行比较。
活动流程：1.活动开始前，我们先进行了一次小组讨论，回顾了克与千克的概念。
然后，我们给每个教师分发了一些物体，包括纸张、笔、书、水杯等，让他们用手触摸和感受这些物体的不同重量。
2.接下来，我们使用一个天平进行了实际操作。
我们先称量一些重量相对比较简单的物体，如铅笔、水杯等。
然后，我们将一些重量较大的物体，如教科书、水桶等放在天平上，让教师们感受到其相对较大的重量。
3.在进行实际操作的同时，我们还结合教材内容进行了一些口头讲解，解释了重量的概念，并介绍了克与千克的定义和换算关系。
通过实际操作和讲解的结合，教师们更加深入地理解了这一概念。
4.接下来，我们进行了一些小组活动，让教师们分成小组，互相合作进行练习。
每个小组都有一些物体，他们需要估计这些物体的重量，并使用天平进行测量验证。
通过这样的活动，教师们掌握了如何使用克与千克进行重量测量的技巧。
5.之后，我们进行了一个对比活动。
教师们分成小组，每个小组有两个物体，他们需要利用天平来测量这两个物体的重量，并判断它们哪个更重。
通过这个活动，教师们学会了如何用克与千克进行重量的比较。
6.最后，我们进行了一个课堂展示环节。
每个教师都准备了一个小节目，向其他教师展示他们在教学中如何利用克与千克这一概念进行教学。
通过这个环节，我们互相交流了各自的教学心得和经验，获得了更多的启发和灵感。
活动总结：通过这次克与千克的教研活动，我们不仅加深了教师们对克与千克的理解，还提高了他们运用克与千克进行重量测量和比较的能力。
克和千克的认识一、引言在日常生活中，我们经常听到克和千克这两个单位，但对于它们的具体含义以及它们之间的关系，我们是否真正理解清楚了呢？本文将从克和千克的定义、转换关系以及应用等方面对它们进行评述，以加深大家对这两个单位的认识。
二、克和千克的定义1. 克（kg）克是国际单位制中的质量单位，符号为kg。
它是最常用的质量单位，也是国际通用的质量单位。
1kg相当于1000克。
2. 千克（kg）千克是国际单位制中的质量单位，符号为kg。
它是克的衍生单位，也是国际通用的质量单位。
千克是公制中最基本的质量单位，是计量最大的单位。
1千克等于1000克。
三、克和千克的转换关系克和千克之间有着确定的转换关系。
按照国际单位制，1千克等于1000克，即1kg = 1000g。
这意味着如果要将克转换为千克，只需将克数除以1000即可；要将千克转换为克，只需将千克数乘以1000即可。
例如，我们有一个物体的质量是3500克，要将其转换为千克。
根据转换关系，3500克除以1000等于3.5千克。
同理，如果一个物体质量为2.5千克，要将其转换为克，就需要将2.5千克乘以1000，得到2500克。
四、克和千克的应用1. 日常生活克和千克在我们的日常生活中无处不在。
我们购买食品时，通常会看到商品的净重以克或千克为单位；在称重食材、配料以及测量药物剂量等方面，克和千克也被广泛应用。
2. 科学研究在科学研究中，克和千克更是不可或缺的单位。
无论是测量微小颗粒的质量，还是研究宇宙中恒星的质量，克和千克都提供了准确可靠的质量表示方法。
3. 工程建设在工程建设中，克和千克被广泛应用于测量材料的质量。
例如，在建筑施工中，需要准确测量混凝土、钢筋等材料的重量，以保证工程的安全和质量。
五、结论通过本文的评述，我们对克和千克这两个质量单位有了更加全面和深入的了解。
克是国际单位制中的质量单位，而千克是克的衍生单位。
它们之间有着确定的转换关系，1千克等于1000克。
《克和千克》教学设计教师：王丽红一、教材依据“克和千克”是人教版二年级下册的内容，本节课是在学生初步建立物体有轻重的观念基础上进行教学的，既是质量单位教学的起始课，同时又是后续学习吨的认识的前提和基础。
本课教学的重点是让学生初步建立1克与1千克的质量观念。
在日常生活中，学生虽然直接或间接地接触过质量问题，对表示物体轻重的质量单位也已经有所了解，但却缺乏对这些单位的具体感知，大部分学生对克与千克的质量观念比较淡薄，况且质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能仅靠观察得到，更多的需依靠肌肉感觉来感知，因此，对于二年级的学生来说，克和千克质量观念的建立具有一定的挑战性。
由此也给教学带来了一定的难度。
二、设计思路《克和千克的初步认识》是人教版《义务教育课程标准实验教材·数学（二年级下册）》第八单元的第1课时。
“数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验”是《数学课程标准（实验稿）》的重要理念之一。
本教材在编排上力求接近学生的实际生活。
在学生的生活经验和已有知识体验基础上，从具体生活情境出发使学生感受并认识质量单位克和千克；通过各种实践活动初步建立1克和1千克的观念，知道1千克＝1000克。
使学生感受数学与日常生活的密切联系。
数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
“克和千克”是小学数学量与计量知识的一个重要内容。
学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念。
这节课认识质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位的实际有多重，能够在实际生活中应用。
为了做到这一点，教学时我让学生通过看一看、掂一掂、比一比、猜一猜、称一称、说一说等实践活动，了解1克、1千克有多重，从而初步建立起1克和1千克的观念。
同时使学生了解在生活中有各种各样的秤可以帮助我们知道物品的质量基于以上对教材和学情的分析与思考，我发现这节课不但要把生活与数学紧密联系，更在尝试将生活与数学有效地联系，因此，我在本节课里，致力于精心搭建一座生活与数学的有效桥梁：1、以学生已有经验为基础，提供学生熟悉的生活情境，帮助学生感受并认识质量单位。
《克和千克的认识》教教事例与评析教课内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级下册“克和千克的认识”。
教课目的：1．在详细的生活情形中，使学生感觉并认识质量单位克和千克，初步成立 1 克和 1 千克的质量观点，知道 1 千克＝ 1000 克。
2．使学生知道用秤称物体的方法，能够进行简单的计算。
3．在成立质量观点的基础上，培育学生估计物体的意识。
教课要点：成立克和千克的质量观点。
教课准备：天平、弹簧秤、小蜗牛、盐、多媒体课件等。
教材剖析：学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不可以靠眼睛察看获取，只好靠肌肉感觉来感知。
为了让学生认识每一个单位的实质有多重，并能够在实质中应用，在教课过程中，经过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，以增添学生对“克”和“千克”的感性认识，帮助学生形成质量观点；又经过计算、称同一物体而得出的两种不同的表示方法，使学生的猜想获取考证，很详细地感知了克和千克之间的进率。
在整个新知识的教课中，学生一直怀着饱满的热忱，踊跃地去研究、去体验，主动地建构知识。
教课实录：（一）在生活情境中研究师：头几日，同学们随家长去商场购置了一些物件，还采集检查了—些常用物件的质量，我们一同沟通一下好吗？生1：我妈妈买的牙膏是 30 克。
生2：我买的蛋卷 7 5 克。
生3：火腿肠一根是 45 克。
生4：我的体重是 31 千克。
生 5：一袋茶叶450 克。
生6：一袋大米是 25 千克。
⋯⋯：同学了那么多，你有什么？生1：有的后边“克”，有的是“千克”。
生2：比的都用“克”作位。
比重的用“千克”作位。
：同学得特别好，今日我就一同来研究“克和千克”。
：要知道我物件的重，能够用什么方法？生：用秤称。
，我一同来一下几种常用的秤（多媒体件展现）。
；你在什么地方些秤？生1：在商场西用子秤。
生2；我跟菜，杆秤、子秤。
生3：我舅舅米用的是磅秤。
生4：我姥材用的是天平。
《认识千克、克》教学设计与评析作者：章敏来源：《中小学教学研究》2006年第03期教材分析本节教学内容《认识千克、克》是北师大版小学教学三年级上册第三单元量质的第一节。
质量是“数与代数”中常见的量的重要内容之一。
本节教材是学生初次学习有关质量知识，它是今后解决质量问题的基础。
学生在日常生活中都接触过物体的轻重，但对质量单位还缺乏认识，而且质量单位不像长度单位那么直观，具体，不能只靠观察得到认识。
为了便于学生理解认识千克、克，教材注意通过多种操作活动进行感知，使学生初步形成千克、克质量概念，掌握1千克＝1000克，并能进行简单换算。
同时在教学中还要重视学生估算能力的培养，使学生初步体验克、千克在生活中的应用，感知数学在身边，培养应用意识和解决问题能力。
教学重点：初步建立千克、克质量概念。
估算出一些物品大约有多重。
教学难点：能应用所学知识解决生活中的实际问题。
教具：台秤、天平、课件学具：苹果、硬币等实物教学设计三、巩固练习，运用所学1、标上合适的单位。
一个鸡蛋重50一只鸡重2一个苹果重150一个西瓜重4一个小孩重30一袋面重502、填空2kg=()g4000g=()kS7kg()g8000g=()kS3、实践应用：购物设小小购物超市，生购物，称一称，估一估再次感受质量单位。
四、师生小结，畅谈收获这节课你有什么收获?总评心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。
”本节课就贯穿了这一思想，把数学学习变成数学活动，学生在教师指导下，充分进行实际操作，不仅探究了知识发生，发展和形成的过程，同时也真正体验到数学知识就是来源于生活，让学生用数学眼光看待现实生活，结合生活实际学习数学。
整节课的教学，学生兴趣盎然，毫无倦意。
不时闪现出智慧的火花，当下课铃声响起，学生们依然沉浸在数学学习的世界里，课堂进入了一个充满个性，人文精神的境界。
学情分析学生的个体差异是客观存在的。
《克和千克》课堂实录及反思_《克和千克》课堂实录及反思绍兴塔山中心校王春风教学内容：人教版二年级下册第85、86页的教学内容。
教学目标：1、知识与能力：在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1000克=1千克。
2、过程与方法：学会估量的方法；使学生知道用秤称物体的方法。
3、情感与态度：在感知体验活动中，培养学生估量物体质量的意识及小组合作意识。
教学重难点：重点：1、初步建立1克、1千克的观念，感知1克与1千克有多重。
2、培养学生估量物体质量的方法和能力。
难点：初步建立1克、1千克的观念，感知1克与1千克有多重。
教具：1角硬币（约重1克）、盐（500克）两袋、苹果、薯片、多媒体课件、天平、弹簧秤。
学具：1角硬币（约重1克）、盐（500克）两袋、苹果、一瓶1千克水、乒乓球、花生、糖、棋子、橡皮、书包教学过程：一、情景导入、方法初渗1、出示：一个大苹果、一个小苹果。
这两个苹果你觉得哪个重？为什么？｛你真是火眼金金，通过眼睛看大小就判断出她们的轻重了——板书“看”}2、出示（一个苹果和一包薯片）那我再拿出一包大薯片，再来和它比比，哪个重？为什么？小结出：比较物体的轻重，有时候不能光看物体的大小，还需要我们实际得来掂一掂——板书“掂”二、感知1克，进一步渗透估量方法1、感知1角硬币。
告诉我有什么感觉?{轻｝2、小组合作找1克物品：找到这种感觉之后，同学们可不可以从桌上物品中找出和1角硬币差不多重的物品呢？｛提醒：小组长维护好秩序，比一比哪一小组动作最轻｝交流汇报：小朋友们找到了吗?1)生1:乒乓球。
你是怎么找的?2）生2:花生。
你是怎么找的?—｛肯定学生的方法，鼓励和引导用双手对比着来掂的方法｝3）生3:一颗棋子。
你是怎么找的?3、小结：1)刚才同学们说得都非常好。
克和千克教学目标：1. 在具体的生活情境中，让学生感受并认识质量单位千克和克，初步建立1克和1千克的质量观念，知道1000克=1千克。
2.通过实践活动，让学生了解用秤称物体质量的方法。
3.在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。
4.让学生在实践活动中，体会数学和生活的紧密联系，学会与他人交流合作，增强学习数学的兴趣。
教学重点：1、掌握质量单位：克、千克。
2、掌握克和千克的换算关系：1千克=1000克。
教学难点：用科学的方法和策略估量物体的质量建立克和千克的概念，并理解克和千克的关系教学过程：一、谈话导入前两天，老师布置同学们到超市里买些物品。
说说你买了什么？（生汇报）你知道它有多重吗？表示物品有多重，可以用什么作单位？平时我们所说的重量实际上指的是物品的质量，克和千克就是国际上通用的质量单位。
今天我们就要一起来认识克和千克这两个新朋友。
一起板书课题。
克还可以用字母（g）表示，千克可以用字母（kg）表示。
二、新知探究1、认识秤要准确知道物品的轻重，我们可以用什么办法?让我们来认识几种常见的秤。
（多媒体课件出示盘秤、台秤、电子秤、天平、弹簧秤、磅秤。
）师：你在哪见过这些秤？生1：我在超市卖食品的地方见过电子秤。
生2：卖水果的地方有盘秤。
生3：我见过夏天卖西瓜的用磅秤。
……师：大家真留意身边的事物。
同学们见过天平吗？下面我们一起来认识一下天平。
介绍天平的组成、用法。
你感觉天平与其他几种秤用途有什么？主要称量什么样的物品？（非常轻的物品）比如一枚硬币的质量：你们手里有硬币吗？拿出来掂一掂，猜一猜它有多重？2、认识“克”我们一起来称称这枚2分硬币的质量。
选什么秤来称呢？为什么？师示范操作。
现在我们来看看游码的左端停在刻度几上？大约有多重?现在你再来掂一掂，感受一下一克有多重。
感觉怎么样？生：很轻。
师：大家知道1克的重量了，现在找一找生活中有那些物品的重量大约是1克。
生：乒乓球、小发夹、药片、小螺丝、纽扣、图钉……（老师找几个量一量）师：你们真利害能找到这么多大约1克的物品，那你还能找出10克的物品吗？生：（）……掂一掂，感受一下师：看看你身边重约50克物品有哪些？（）掂一掂，感受一下重约100克？（）掂一掂，感受一下3、认识千克师：刚才第二小组找100克的物品又快又好，现在我们再来找出1包500克的物品，准备开始！师：找得好快啊！这是一包500克的盐。
《克、千克的认识》教学设计
莱西市日庄镇院里小学王丽艳
【教学内容】：《义务教育教科书·数学》（青岛版）五年制三年级上册第一单元信息窗1，第2页-第3页。
【教材分析】：本节课是在学生初步建立物体有轻有重的客观基础上进行教学的。
学生从日常生活中对于“克和千克”已经有所了解，通过本节的学习，让学生进一步了解1克和1千克的质量观念，知道1千克=1000克。
这是学习有关质量知识的开始，它是今后解决有关质量问题的基础。
【教学目标】：
1、在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。
2、通过直观感觉，动手操作让学生逐步感知克和千克。
3、在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。
通过从实际生活中引入质量单位的观念，让学生认识到质量单位与实际生活是紧密联系的，激发学生学习数学的兴趣。
【教学重、难点】：掌握质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念。
建立克和千克的实际表象，并理解克和千克的关系
【教学过程】
一．创设情境，提出问题
谈话：（出示主题图）几位小朋友正在阅读《动物趣闻丛书》，从图中你都知道了哪些数学信息：
预设：最小的蜂鸟孵出来不到1克。
最小的狗大约重1千克，蓝鲸的肾大约重1吨。
谈话：从已知的数学信息中，你有什么发现吗？能提出什么问题“
预设1：有的后面带“克”，有的是“千克”。
预设2：比较轻的都用“克”作单位，比较重的用“千克”作单位。
预设3：1克有多重?1千克呢？1吨呢？
谈话：同学们,今天我们一起来研究表示物体质量轻重的单位克和千克（板书
课题：克和千克）
【设计意图：通过了解动物的有关知识，激发学生学习数学的兴趣。
让你给学生感受到生活中处处有数学，为克和千克的学习做好铺垫。
】
二、自主探索，解决问题。
1、感受1克有多重
谈话：现在请同学用手掂一掂一粒花生米，感觉一下。
说说你有什么感觉？
预设：很轻，非常轻，几乎感受不到它的存在。
谈话：一粒花生米大约是一克。
谈话：请同学们再掂一掂，感觉一下一克有多重。
谈话：1枚2分硬币重1克。
请同学们再掂一掂，感觉一克有多重。
互相说一说自己的感受。
预设：一克很轻。
谈话：一克真的很轻。
我们表示比较轻的物体的质量时一般用克作单位。
谈话：请同学们留意一下身边哪些物品的质量是1克。
掂一掂有多重。
【板书：克】克还可以用字母g表示
2、感受1千克有多重，知道1千克=1000克
谈话：老师这里有2袋食盐，它们大约有多重呢？
预设：1000克，也就是1000个1g
谈话：这里的1000克我们也可以写成1千克。
所以1000克=1千克
（板书：1千克=1000克）
谈话:现在每个同学再掂一掂1千克的质量，感觉一下
谈话：同学们已经感觉了，1千克重还是1克重呢？（1千克）
当咱们表示比较重的物品质量时，用千克作单位？
(板书：千克千克还可以用kg表示)
谈话：老师这里有一袋洗衣液，质量1千克，请同学们再次感觉一下1千克有多重。
也请你留意一下身边哪些物品的质量大约1千克，掂一掂有多重。
谈话：咱们在生活中称物体的质量时，都可以先掂一掂，估计一下它有多重，再称出准确的质量。
【设计意图：通过掂一掂、说一说、估一估等活动，让学生估计感受1克、千克
有多重。
为学生今后估计其他常见物品的质量提供经验。
初步建立克、千克的观念。
】
三、巩固应用，内化提高
谈话：同学们觉得对克和千克这部分知识掌握的怎么样？我们一起试一试吧？
1、把质量单位送回家
一个苹果重150（g）一个南瓜重4（kg）
一个排球重450（g）一个西瓜重5（kg）
2、小小法官
（1）一个乒乓球约重3克。
（√）
（2）小胖今年七岁约重30克。
（×）
（3）一袋洗衣粉约重280千克。
（×）
（4）一包感冒冲剂约重10克。
（√）
3、知识拓展
爷爷收到了明明写来的一封信，信的内容为：
爷爷：
您好！我已经9岁了，身体长得特别健壮，身高已经120千克（120厘米），体重已达30克（30千克），每天早上吃一个60千克（60克）的蛋，一袋250克的牛奶，中午可以吃掉3个100千克（100克）的馒头，晚上吃的更多，和爸爸妈妈一起能把1克（1千克）的米饭吃光。
爷爷看完后，笑得直不起腰，为什么呢？
四、回顾整理，反思提升
谈话：同学们这节课你学会了什么？
预设1、我们学习了重量单位有（克）和（千克）。
2、知道了1千克＝（1000）克。
3、称比较轻的物品的重量时，常用（克）做单位；称比较重物品的重量时常用（千克）单位。
五、板书设计
克和千克
克（g）、千克(kg)都是质量单位。
1000克=1千克
1kg=1000g。
