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小组合作学习反思引言小组合作学习是一种广泛应用于教育领域的教学方法。
在小组合作学习中，学生们以小组形式合作完成学习任务，通过互相交流与合作，共同探索和构建知识。
本文将对我参与的小组合作学习进行反思，探讨其中的收获和不足。
背景小组合作学习是为了培养学生的协作能力、沟通能力和解决问题的能力。
我所参与的小组合作学习项目是一门软件工程课程的实践项目，我们小组的任务是合作完成一个软件开发项目。
在这个项目中，我们需要共同设计、编码并测试一个软件系统。
收获小组合作学习给我带来了许多宝贵的收获。
协作能力的提升在小组合作学习中，我学会了如何与队友合作，如何协调不同的意见和想法。
通过与他人共同工作，我学会了倾听和尊重他人的意见，以及提出自己的想法。
在项目的不同阶段，我们分工合作，互相支持、帮助和鼓励。
这种协作精神不仅提高了项目的质量，也增强了我们的团队凝聚力。
沟通能力的提高在小组合作学习中，我发现沟通是非常重要的。
每个人都有不同的思考方式和表达方式，只有通过有效的沟通才能将各自的想法和意见传达给其他成员。
在项目的过程中，我们经常进行讨论，讲述自己的观点并听取其他成员的意见。
通过这样的沟通，我不仅更好地理解了其他成员的观点，也提高了自己的表达能力。
解决问题的能力提升在小组合作学习中，我们遇到了许多问题和困难。
每一次遇到问题，我们都需要共同努力来解决。
通过团队的智慧和努力，我们成功地克服了各种技术难题和沟通问题。
这个过程不仅提高了我们的解决问题的能力，也增强了我们的坚持和毅力。
不足与改进尽管小组合作学习给我带来了很多宝贵的收获，但也存在一些不足之处，这些不足需要我们进行改进。
任务分工不均在小组合作学习中，我们曾遇到过任务分工不均的情况。
有时候，某些成员的工作量过大，而另一些成员的工作量过少。
这种不均衡的分工会导致一些成员负担过重，而其他成员则没有得到足够的锻炼和成长。
为了改进这个问题，我们需要更加合理地进行任务分配，确保每个成员都能有平等的机会参与到项目中。
期末对小组的评价总结我们小组在本学期的合作中表现出色，成功地完成了所有分配给我们的任务。
我们充分发挥各自的优势，凝聚团队力量，共同攻克了一个个挑战。
在这个过程中，我们不断地学习和成长，每个人都做出了自己的贡献，为小组的成功做出了重要的贡献。
首先，我们小组在沟通和协作方面表现出色。
我们注重团队沟通和协作的重要性，定期举行会议，分享进展和解决问题。
我们积极参与讨论，充分表达自己的意见，确保团队中每个成员的声音得到听取和尊重。
我们乐于接受不同意见和批评，并以开放的心态对待，以便为团队的发展和改进做出贡献。
其次，我们小组的工作分配和管理也非常合理和高效。
我们在项目启动阶段就明确分配了各自的角色和责任，并根据每个人的能力和专长进行了合理的分工。
每个人都清楚自己的任务，有条不紊地进行着工作。
我们及时跟进进展，确保项目按时完成。
我们也不断进行反思和调整，及时分配资源，减少工作压力和冲突。
第三，我们小组秉持着高质量的工作标准，追求卓越。
我们始终将质量放在首位，从项目计划到最终交付，我们力求做到精益求精。
我们认真对待每一项任务，注重细节和准确性。
我们不断追求创新和改进，不断提高自己的技术和知识，以确保我们能够交付高质量的成果。
第四，我们小组保持了良好的团队氛围。
我们相互尊重，互相支持，鼓励和信任彼此。
我们有个积极的工作环境，充满了友善和合作的氛围。
每个人都尽力营造一个积极向上的团队氛围，以确保每个人都能尽力发挥自己的潜力。
最后，我们小组在解决问题和应对挑战方面表现出色。
我们面临了许多困难和挑战，但我们以积极的态度面对它们，并采取果断的行动。
我们能够有效地识别并解决问题，找到最佳的解决方案。
我们的团队成员不懈努力，保持高度的动力和积极性。
总之，我们小组在合作中展现出了出色的能力、高效的工作和优秀的团队合作精神。
我们通过集体智慧和协作取得了令人满意的成果。
我们学到了很多，也成长了很多。
这次合作经历不仅提高了我们的专业技能和知识水平，还培养了我们的沟通、协作和领导能力。
小组合作学习的评价组成是怎样的一、个体表现评价个体表现评价主要是对每个小组成员在合作学习过程中的行为和表现进行评价。
评价内容可以包括但不限于以下几个方面：1.参与度：评价每个小组成员的积极参与程度，包括主动发言和参与讨论的频率、参与合作任务的主动性等。
2.贡献度：评价每个小组成员对小组合作学习的贡献，包括提供有价值的观点和建议、参与分工和合作任务等方面。
3.沟通效果：评价每个小组成员在合作学习中的沟通能力和效果，包括能否清晰地表达观点、能否理解和回应他人的观点等。
4.团队精神：评价每个小组成员的团队意识和合作精神，包括是否关心并帮助他人、是否愿意妥协和协调等。
二、小组协作评价小组协作评价主要是对整个小组在合作学习过程中的表现进行评价。
评价内容可以包括但不限于以下几个方面：1.协作能力：评价小组成员之间的协作能力，包括相互沟通和协调的能力、任务分工和协作的效果等。
2.团队合作：评价小组成员之间的团队合作精神，包括相互支持和帮助的意愿、集体目标意识的形成等。
3.组织能力：评价小组在合作学习过程中的组织能力，包括任务分配的合理性、工作安排的合理性等。
4.达成目标：评价小组是否能够达成合作学习的目标，并评价目标的实现程度和效果。
三、合作学习成果评价合作学习成果评价主要是对小组在合作学习过程中所完成的任务和产生的成果进行评价。
评价内容可以包括但不限于以下几个方面：1.任务完成度：评价小组所完成的任务的质量和完整度，包括是否按要求完成、是否准确和合理等。
2.合作成果：评价小组合作学习所产生的成果，包括报告、展示或其他形式的成果，评价其内容的丰富性和准确性等。
3.学习效果：评价小组学习的效果，包括对学习目标的实现程度、知识和技能的掌握程度等。
四、自我评价与互评自我评价和互评是小组合作学习中重要的评价方式，通过自我评价和互评可以促进小组成员对自己和他人的认识和理解，并在此基础上进行自我改进和协同学习。
1.自我评价：每个小组成员可以对自己的表现进行评价，包括自己在合作学习中的角色和贡献、自己的优点和不足等。
学讲计划学习小组评价学习小组是一种常见的学习方式，它能够帮助同学们相互交流，互相学习，提高学习效率。
本次学习小组评价将通过对学习小组的组织管理、学习氛围、学习效果等方面进行评价，总结小组的优缺点，提出改进建议，以期能够更好地促进学习和成长。
一、学习小组的组织管理1.小组成员的角色分工明确，小组成员之间的任务分配合理。
每个成员都有明确的责任和任务，会根据自己的特长和兴趣进行分工，充分发挥每个人的作用。
2.小组成员相互合作，共同完成学习任务。
在小组学习中，每个成员都能够积极地与他人合作，相互协作，共同完成学习任务。
3.小组内部的沟通和协调比较顺畅。
小组成员之间可以互相交流、互相讨论问题，共同解决困难，能够全面、有效地开展学习活动。
4.学习小组的组织管理较为松散，缺乏规范和纪律。
有时候小组成员之间的分工不够明确，任务分配不合理，导致学习任务无法有效地完成。
二、学习小组的学习氛围1.小组学习氛围浓厚，激发了学习兴趣。
在小组学习中，同学们能够相互促进，互相启发，使整个小组学习得到了很好的推动。
2.小组学习氛围较为松散，学习兴趣不高。
在小组学习中，有时候同学们学习兴趣不高，缺乏有效的激励措施。
3.小组学习氛围浓郁，学习积极性高。
在小组学习中，同学们表现出学习积极性高，学习效果好，成绩明显提高。
4.小组学习氛围较为消极。
在小组学习中，同学们学习积极性低，学习效果不佳。
三、学习小组的学习效果1.学习小组的学习效果明显，成绩有较大提高。
在小组学习中，同学们学习效果很好，成绩都有明显提高。
2.学习小组的学习效果一般，成绩有一定提高。
在小组学习中，同学们的学习效果一般，成绩有一定提高。
3.学习小组的学习效果较差，成绩提高不明显。
在小组学习中，同学们的学习效果不佳，成绩提高不明显。
四、小组的优缺点与改进建议学习小组的优点：1.学习小组能够促进同学之间的交流，互相学习，提高学习效果。
2.学习小组能够激发学习兴趣，营造浓厚的学习氛围。
如何建立小组合作学习的评价机制作者：曹正琼(高中生物湖北襄樊生物一班) 评论数/浏览数： 1 / 853 发表日期：2009-07-1911:48:59本文根据个人的教学实践，分别从评价主体应多元化、评价方法应多样化两个方面，探讨了在新课程背景下如何建立相对科学的小组合作学习评价机制。
建立科学的评价机制是提高小组合作学习有效性的保障。
但在教学实践中，不少教师对合作学习的评价并没有走出甄别与选拔的误区，评价的主体、方式单一，这极易挫伤学生参与合作学习的积极性与主动性，达不到以评促学的目的。
下面，笔者结合个人实践，谈一谈在新课程背景下如何建立相对科学的小组合作学习评价机制。
1评价主体应多元化合作学习评价的主体不能仅仅局限于教师，应使学生也成为评价主体之一，从而改变学生被动接受评判的状况。
教师可让学生参与评价内容和评价标准的制定，加强小组自评、互评，使得评价成为教师、学生积极参与的交互活动。
在实践中，自评和他评的结合，有助于小组内部进行反思和组间的学习交流，利于各小组不断改进和发展。
笔者运用多元化的评价主体模式如下图所示：师生共同制定小组活动评价内容及标准自评他评组长自评组员自评组内互评组间互评教师评定发现优点，寻找不足提出建议并反馈反思、调整、完善合作学习策略2评价方法应多样化传统的评价观念注重量化评价，认为量化就等于客观、科学，殊不知随着评价内容的综合化，仅凭抽象的数据不可能对学生的努力和进步作出有效评价。
而质性评价能真实、全面、深入地再现评价对象的特点和发展轨迹，所以，笔者依据新课程倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念，在实践中将质性评价和量化评价相结合，全面评价学习小组和个人的发展状况。
2.1过程中注重质性评价质性评价是指对学生的各种行为表现、作品或者思考等进行描述性评价的方法，它关注学生在活动过程中的参与程度、合作精神、过程表现等，关注不同层次的学生的成长与进步状况。
评价者若只以结果的好坏论成败，只以一把尺子衡量学生，必然导致老师容易忽略学生在学习过程中知识、能力、情感的发展，使部分学生对学习丧失信心。
历史的教学反思（通用20篇）作为一位刚到岗的人民教师，教学是重要的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编精心整理的历史的教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
历史的教学反思篇1我们作为教师队伍中的新鲜血液，我们应该相应国家新课程改革的号召，我们的教学模式也应该改变。
新课程、新标准、新要求……一切都是新的，这就要求打破传统的教学模式，建立起一种学生本位的新模式。
历史教学也不例外。
如何在历史教学中破陈出新，在课堂中给学生以充分发挥余地，从而得到锻炼，达到基础知识、能力培养、思想教育三位一体，是每个新老教师苦苦思索、探索、甚至头疼的事情。
认知指导实践，许多教师在这个思想指导下在教学中尝试改革，出现了研究性学习、探究性学习、兴趣小组等各种行之有效的新方法。
我所在的实习学校丰润二中在课堂教学改革中，通过三年的探索实践，形成了“丰润二中高效课堂七环节教学程序”，即：（1）检测复习（5分钟），检测上一节学习内容，相互订正，上交。
（2）情境导入（2分钟），创设良好的教学情境，导入新课，明确目标。
（3）自主学习（12分钟），以一体化教学案为引导，学生对教材内容进行自学，完成相关题目。
（4）合作探究（8分钟），学习小组内部交流，互帮互学解决问题。
（5）交流展示（8分钟），以小组为单位展示对重难点问题的解决办法，或提出问题。
（6）教师评议（10分钟），教师点评小组成果，提升知识精华（方法、规律、疑难）。
（7）巩固练习（5分钟），针对本节目标进行达标练习，反馈矫正。
高效课堂七环节教学程序，确保了新课改提出的“自主、合作、探究”学习方式的落实，极大地提高了课堂教学效率，使学生真正成为学习的主人，学在其中，乐在其中，享受成功！在课上经过这“高效课堂七环节教学程序”，真正做到了把课堂还给学生，在上课的时候教师在大多时候充当的都是提示、总结这样的角色，不在时传统课堂中的一言堂，在上课的时候只能听见教师一个人在说话的声音，学生是完完全全的被动的学习。
关于全市推动学习教育常态化长效化存在问题的思考与对策近年来，全国各地纷纷推行学习教育常态化长效化，旨在培养更多高素质人才，适应日新月异的社会变化和不断升级的科技发展。
然而，推动学习教育常态化长效化也面临诸多问题，本文将对这些问题进行分析，提出对策以推进常态化长效化的实现。
一、教育资源不足学习教育常态化的推进需要大量的教育资源，包括教学设备、师资力量、课程资源等。
然而，在一些贫困地区，教育资源比较匮乏，扩大学习教育的难度较大。
此外，城市和农村、沿海和内陆等地区的经济、社会和文化差异较大，也是推进学习教育常态化难度的一大因素。
针对以上问题，应该采取以下措施。
一是政府应该加大对教育的投入力度，加强地区之间学习教育资源的公平分配，在贫困地区增加教育设施和提高教育质量。
二是加大宣传力度，普及学习教育常态化的知识，形成全社会的学习教育氛围，以促进它在不同地区、不同社会群体的推广。
二、学习成本高学习教育常态化需要的学费、培训费、教材费等很高，这不仅会加重学生和家长的负担，还会使部分贫困家庭的孩子无法享受高质量教育。
另外，长期的学习也会使一些人因身体和时间等原因难以坚持下去。
为缓解这些问题，我们可以做如下措施。
一是通过政策补贴等措施，减轻学生和家长的经济负担。
在特定情况，比如对于贫困家庭的孩子，可以为其提供免费学习机会。
二是优化教育模式，采用新型的在线学习方式等，使得学习时间更具弹性。
三是加强体育锻炼和课外业余活动，在提高身体素质的同时，加强自身学习的钻研能力。
三、教育内容单一当前，很多地方的学习教育课程内容单一，缺乏与时俱进的内容。
不少人埋怨学习教育的教材过于抽象，涉及范围不够广泛。
要解决这个问题，首先应该加强对于学习教育课程的研发。
教材内容应当紧跟事业发展的进展，同时也应考虑到学生生活的实际需求。
此外，在设计课程时应该增加小组合作式的学习环节，以提高学生的实际动手操作能力，增加课程可玩性。
四、教育缺乏引导学习教育常态化的推动需要政府、社会、家庭等多方努力，而在实践中却很少有这些部分进行合作。
《小学数学合作学习的实践与研究》结题报告邱文杰黄海波（城子小学）课题名称：小学数学合作学习的实践与研究课题类别：县级一般课题课题编号：2013xx056课题负责人：邱文杰（城子小学数学教师）内容提要：在基础课程改革的背景下，课题组运用调查法、文献法、行动研究法等科研方法，致力于对小学数学课堂小学生小组合作学习的行为进行评价，得到了两种评价方法。
其一，在进行“实践与综合运用”部分的教学时，使用《小组合作评价表》对学生的合作情况进行评价；其二，在常态课教学时，采用“口头评价——记录——反思”的模式评价小组合作情况。
《报告》详细叙述了课题研究的过程，阐述了课题研究的结论，分析了课题研究过程中出现的问题，并对后续工作提出了建议。
关键词：数学课堂小组合作学习评价一、课题提出的背景、目的和意义2009年，城子学区开始推行基础教育课程改革，作为一种被倡导的学习方式，小组合作开始普遍应用于课堂。
但在具体实施中遇到了很多问题，如只有“小组”而没有“合作”；学生的参与度不均衡；学生自己顾自己，没有团队意识……等等。
之所以出现这些现象，一个重要的原因就是缺乏评价小组合作学习是否有效的标准。
由于缺乏评价标准，教师在组织小组合作学习时随意性较大，对学生的合作行为也没有形成统一的操作规范，没有持续的要求，所以学生的合作行为随意性明显，很难取得预期的效果。
基于以上的认识，课题组希望建立一项导向性明确的针对小学数学课堂中小组合作学习的评价标准，使教师在评价学生的合作行为时有一定的依据。
所制定的评价标准，应该符合课程改革提倡的评价理念，不但要关注学生的知识和技能的获得情况，更要关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。
同时，还要符合教学的实际情况，简便宜行，不能破坏教学过程的完整性。
如果课题实验达到了目的，建立了所预期的评价方法，就可以改善小组合作学习的状况，促使学生学会“合作、互动、交流”，让每一个学生的脑子和手都动起来，促进学生形成主动学习的愿望和积极参与的意识，成为真正的学习主体，以满足教育活动科学化的需要，促进数学教学质量的提高。
小组合作学习教学反思优秀6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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⼩组合作学习的⽅法有哪些 课改背景下，合作学习已经成为⼀种课堂常态。
但客观来说，学⽣合作学习的开展依然是雷声⼤⾬点⼩，有其名⽽⽆其实。
以下是店铺分享给⼤家的⼩组合作学习的⽅法的资料，希望可以帮到你! ⼩组合作学习的⽅法 (⼀)、学⽣⽅⾯ 1、通过课堂教学活动，培养学⽣的合作意识为学⽣提供尽可能多的机会去发展⾃⼰的数学思想，去倾听别⼈的想法，去学会进⾏数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学⽣体会到合作的重要性呢?平时，教师要根据教学内容和学⽣的兴趣特点，设计⼀些适合于⼩组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学⽣体会到每个⼈都有⾃⼰的长处，每个⼈的长处都能在集体中发挥重要的作⽤。
2、训练合作技能学⽣在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。
为了提⾼合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
(1)学会倾听在⼩组讨论过程中，要求1⼈先说，其他⼈必须认真听并且不能打断别⼈的发⾔，要能听出别⼈发⾔的重点，对别⼈的发⾔做出判断，有⾃⼰的补充或独到见解，在这样要求下训练，学⽣不但养成了专⼼听的习惯，⽽且培养了学⽣相互尊重的品质。
这种品质的功能也能延续到学⽣的⼀⽣发展。
(2)学会讨论合作学习中，学⽣在独⽴思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从⽽达到合作的⽬的。
为了提⾼讨论的质量，教师要教给学⽣讨论的⽅法：各组由⼀⼈汇报⾃学或独⽴思考的内容，其它成员必须认真听，并且有⾃⼰的补充和见解，最后，还应将各⾃遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发⾔。
(3)学会表达在合作学习中，学⽣的友好交流和⾃我表达都离不开语⾔的表述，为了达到训练⽬标，⾸先教师要提供讨论的时间和空间，使学⽣敢说、会说，培养学⽣善于倾听、思考、判断、选择和补充别⼈意见的好习惯。
其次要求⼩组成员⼈⼈都说，⽽且要能⼤胆完整地说，要⿎励礼貌⽤语。
如对某⼀问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X⼩组XXX同学的意见有补充或有不同看法。
对小组合作学习教学模式下的小组常态评价方法的思考新课改后，课堂发生了显著变化：环形座位法将班级切割为不同的团队；小组交流、讨论、探究成为新的学习方式；课堂展示让学生激情燃烧,促进新知生成；学案引领下的自主学习减负增效。
新课程更注重小组团队建设，而团队管理离不开小组常态评价，好的班级、好的课堂更离不开好的激励。
提高对小组常态评价的认识所谓小组常态评价是指在日常生活和学习中坚持对成员或小组的表扬与批评，采用物质奖励与精神鼓励相结合。
我的体验是：①班主任要坚持常态评价，执行力永远是第一位的；②非物质性奖励是最长效的，它需要强化某种认知，精神能够到达的无需物质刺激；③让班委会、学习组长成为管理者、活动的组织者。
构建量化管理的常态模式在常规管理中，量化管理作为非物质评价方式是最实用的，但很多班主任缺少认识，不能坚持，常流于形式。
那么，如何构建量化管理的常态模式呢？1．量化考核意识的培养班主任重视什么，学生就会朝着这个方向修正行为，量化意识是在潜移默化中形成的。
比如某个同学因为做好事给班级加了分，班主任就要以此为契机，以适当的方式在班内公开宣扬，并将学生个人量化与班级量化挂钩，2．建立可操作的量化管理方案有法可依是班级规范管理的重要体现。
因此，要在一开始就建立符合本班实际的、可操作性强的量化管理方案。
绝不可以将实验班的方案直接给普通班，因为学生的行为习惯有很大差异。
班级量化考核包括行为量化和学习量化两方面，由副组长记录小组成员量化，组内与组间相互监督。
评价力求公平、公正、公开。
每月进行一次总评，集中表彰。
学年量化与校级三好生、优秀学生干部评选挂钩。
3．利用小组团队相互制衡、约束个体评价构成团队评价。
一旦某个同学给小组减了分，大家都会感到不好意思，这位同学也将会遭到同组成员的责备。
组员间要相互提醒，纠正不良行为。
在一个团队中，优秀是可以传递的，个体间的正向影响是非常重要的。
建立团队评价的量化机制，将有利于增强小组成员的自我管理意识和自主发展能力。
通过开展班级活动规范评价过程以小组为单位开展班级活动，有利于形成小组间的竞争力，加强组内协作；通过表彰先进，可以树立典型，比较差异。
尽量规范评价过程，让学生在活动的参与中体验进步与收获。
每次活动都要与量化挂钩，颁发荣誉证书和给予物质奖励。
每一次集体亮相与展示，都是一次肯定，都在关注学生的主动发展和终身发展，若干年后他们仍会记忆犹新。
1．针对学生行为习惯养成开展活动良好的行为习惯就是好的素养形成。
为了加强班级纪律管理，开展纪律标兵的评选；为了强化时间意识，在班内开展时间标兵的评选，让学生学会管理时间；结合量化统计，评选量化先进个人；召开主题班会，围绕问题进行准备，然后集中展示，评选展示标兵。
2．针对学生学习习惯养成开展活动好的学习习惯就是好的学习方法。
配合新课改在班内开展“展示之星”、“质疑之星”、“优秀学习报告”、“刻苦学习标兵”等评选，评选方法可以是小组推荐，也可以是班级投票，将活动具体化、大众化。
如评选展示之星可以先由学习小组推荐，然后再进行全班投票选举产生，其意义在于引导学生不仅要重视个人在小组讨论中的小展示，还要注重个人在全班同学面前的大展示。
3．依托考试进行表彰激励考试评价是评价体系中的核心部分。
在个体评价方面：设立班主任特别嘉奖、优秀奖、进步奖；在小组团队评价方面：设立优胜学习小组奖、优秀学习组长奖等。
奖品一般选择价值在两至三元的圆珠笔或笔记本，同时制作荣誉证书。
常态评价不仅要立足制度，还要结合学生实际，开展创造性活动，使学生在德育与智育方面齐头并进，快速成长，逐渐从行为优秀上升为学习优秀，从学习优秀上升为成长优秀！小组合作学习中的几种常见性问题的基本对策新课程强调学习方式的转变。
由于能合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展，合作学习成为了本次课程改革积极倡导的学习方式之一。
但是，在大量的听课活动中发现，由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差，影响了这种学习品质的提升。
常见问题常见问题一：小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。
有的小组一看就知是在公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要的训练。
当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。
常见问题二：小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，由于一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；同样由于缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。
常见问题三：教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成：1、由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。
同样由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦。
2、一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。
常见问题四：问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。
学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。
这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。
常见问题五：学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。
在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。
而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
常见问题六：课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。
教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。
当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。
综观上述诸多问题，我认为症结在于合作学习的组织者——教师缺乏对合作学习的本质理解，是对合作学习表面化、形式化的理解而造成的。
因此，在大力倡导学习方式转变的同时，我们首先应该全面完整理解其意义，正确把握小组合作学习的精神实质。
“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”①。
合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。
但是，我们应明确，这只是有效学习方式中的一种，根据教学目标、教学内容等合理的选择教学行为和学习方式，实现方法方式的多样化是非常重要的，要避免“将所有的鸡蛋放入合作学习之篮”。
②其次，要有一定的准备。
小组合作学习成员一般控制在4——6人，由于是一个小集体、小社会，因此在开展合作学习必须要有一定的社会技能，也就是说要有一定准备和必要的训练。
比如教师要告诉学生合作学习的目的是什么，它为什么是有用的，它是如何展开的，教师对他们的期望是什么？教给学生必需的合作技能，如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。
当然，这一些良好的习惯和品质，是不可能一朝一夕习得的，要有意识的长期培养，潜移默化。
第三，在小组合作前，教师要做适当的讲述。
讲述的目的主要有三：1、吸引学生的注意力；2、告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么；3、将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。
为了保证讲述的有效性，教师应遵循循序渐进的方式来呈现信息，一般情况下教师的讲述的量要适当，不宜太多太少，抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲。
为了提高效率和缩短宝贵的时间，可采用例子或图例来增加讲述的清晰度，必要时在讲述结束前可向学生提问以确信他们理解了讲述的内容。
第四．要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。
一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。
但是合作学习必须建立在独立学习的基础上，“既然所有这些合作学习的类型都采用了一定数量的独立学习，那么你也要善于促进学生的独立学习”③。
学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。
只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。
第五，要正确处理异质学生间的关系。
一般情况下小组合作学习采用异质性混合小组为多。
在组成小组成员时，一些学优生出于小组荣誉的考虑，会拒绝或排斥学困生，此时教师要做耐心细致的工作，并要激发其相互帮助的学习动机。
在学习过程中，学优生凭借其优良的素质，很有可能在小组中扮演着核心人物，主宰着整个小组。
为了不使学困生变得更加胆小怯弱，避免学困生的被动性，教师应在教学过程中对其更多的关心和鼓励，建立起“能行”的积极期望，提高学生的自信度和自尊性。
同时应尽量发现这些学生的长处，并加以发扬，以扬长避短，建立自信，从而能主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。
教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。
最后，作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。
如具备对异质性小组进行、调控、促进等组织技能，及时地诊断与处理问题，当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助，对学生学习进行有效的调控和促进。
通过新课导言的设计，问题情境的创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。
在合作学习中，要巧妙地把你对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而激活学生的互动技能和社会技能。
在合作学习中要尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预。
