2016云南教资统考中学《教育知识与能力》备考：新课程课堂教学评价的三大基本理念

课堂教学质量评价的基本要素课堂教学评价是教学管理的重要措施之一，在教学管理中起着导向与质量监控的作用，是推动和促进教学质量不断提高的重要保证。

对课堂教学评价不应仅限于“考试成绩”而应该从“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”的三维目标去考虑。

这就对教师提出了更高的要求，但同时也为教师提供了更大的发展空间。

新课程背景下的生物教学的评价要素主要包括以下五个方面：一、教学理念生物新课程的教学理念诸多 ,如:“要面向全体学生”；“要以学生为主体 ,以教师为主导”；“倡导探究性学习”等等。

二、学科思想教学中需渗透学科思想，体现生物学科的特点，以及与其他学科的广泛联系。

生物学科思想体现在很多方面，例如：生物结构与功能相适应、生物体的局部与整体相统一、生物个体与群体相统一、生物与生存环境相适应等。

三、教学目标的设计和达成教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。

因此，制定教学目标是课程标准提出的要求，教学目标的制定应考虑本学科的教学特点，并考虑学生的实际情况，尊重学生的个体差异。

教学目标分为预设的教学目标和生成的教学目标。

通常教案中设计的“三维”目标：知识目标，能力目标，情感态度与价值观目标，即为预设的教学目标。

但在教学过程中还有一个生成的教学目标往往被忽略。

生成的教学目标，就是在预设教学目标完成的基础上，生成出一些新的教学目标。

评价要注重，预设的“三维”教学目标是否统一、全面、准确、恰当；看预设的“三维”教学目标是否达成；教学中是否有新生成的目标。

四、教学过程教学是教师和学生互教互学的过程，教师不是传播知识的机器，而是科学道路上的引路人。

在学习中，教师与学生之间不仅进行着知识的交流，还有着情感上的交流。

教师对所教学科的热爱，对新知识的渴求都在影响着学生学习的动力。

如果一位教师不喜爱所教的学科，又怎么能把这门学科的奇光异彩展现给学生，从而激发学生学习的兴趣呢?没有严谨求实的教学作风，又怎能引导学生养成探索求真的科学态度?教师不要把自己放在高高在上的位置，要用心去贴近学生。

教师资格证教育教学与基本能力必考知识点一、教育教学理论1.教育学基本原理：教育的内涵、教育的目的、教育的法则等。

2.教育心理学：心理学在教育中的应用、儿童和青少年心理发展特点、学习理论等。

3.教育社会学：学校与社会的关系、教育与社会的关系、教育的公平性等。

4.教育法律法规：教育法、教育规划、教育法规等。

二、教育教学方法1.教学设计：教案设计、教学设计的原则、教学设计的步骤等。

2.教学评价：评价的基本原则、评价的方法和技巧等。

3.教学反思：教学反思的意义、方法和步骤。

4.教育教学技术：教学技术的概念、常用教学方法和教学工具等。

三、教育教学内容1.教育教学目标：教育教学目标的分类、层次和特点等。

2.课程标准：各学科的课程标准及其重点、难点内容等。

3.教育教学素材：教学素材的选取、使用等。

4.教材与教辅：教材的选用和使用、教辅的作用和选择等。

四、教育教学策略与方法1.教学策略：以学生为中心的教学策略、激励策略、评价策略等。

2.课堂教学方法：讲授法、讨论法、实验法、研究法等。

3.不同类型学生的教育教学策略：特殊教育学生、优秀生、问题学生等。

4.教学手段与教学资源：多媒体教学手段、信息技术教育资源等。

五、教育教学组织与管理1.课堂组织与管理：课堂纪律、课堂秩序等。

2.学校组织与管理：学校管理机构、教育管理人员、教育管理制度等。

3.教育教学管理技能：领导技能、组织技能、沟通技能等。

以上只是一些常见的教育教学与基本能力必考知识点，考生应根据自己的实际情况和考试大纲进行有针对性地复习。

同时，了解教育教学最新动态，关注教育和教育政策的变化，也是教育教学与基本能力考试的必备知识。

第三章-教学评价、教学改革（一）第四节教学评价教学评价内部评价外部评价相对评价绝对评价个体内差异评价定量定性诊断性形成性终结性一、教学评价的概念教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进测量、分析和评定的过程。

教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。

二、教学评价的功能（一）诊断教学问题通过教学评价，教师可以了解自己的教学目标确定得是否合理，教学方法、教学手段的运用是否得当，教学的重点、难点是否讲清，也可以了解学生在知识、技能和能力等方面已经达到的水平和存在的问题，分析造成学生学习困难的原因，从而调整教学策略，改进教学措施。

为教师的教学和学生的学习指明方向，有针对性地解决教学中存在的各种问题。

（二）提供反馈信息教学评价的结果，不仅可以为教师判定教学状况提供大量的反馈信息，而且也可以为学生了解自己学习的好坏优劣提供直接的反馈信息。

对于教师而言，教学评价提供的反馈信息，可以帮助他们及时获得有关教学过程各个方面的详细情况，发现自己工作中的薄弱环节，在此基础上修正、调整和改进教学工作。

对于学生而言，一般说来，肯定的评价可以进一步激发学生的学习积极性，提高学习兴趣，否定的评价则可以帮助学生看到自己的差距，发现错误及其“症结”之所在，以便在教师的指导下“对症下药”，及时纠正。

（三）调控教学方向在教学过程中，教学评价的内容和标准往往会成为学生学习的内容和标准，从而左右学生学习的方向、学习的重点以及学习时间的分配，教师的教学方向、教学目标、教学重点的确定，教学策略和教学方法的选择也要受到评价内容和评价标准的制约。

如果教学评价的标准和内容能够全面反映教学计划和教学大纲对学生的要求，充分体现学生全面发展的方向，那么，教学评价发挥的导向作用就是积极的、有益的，就会有利于学生的学习。

否则，就有可能使教学活动偏离正确的方向。

（四）检验教学效果在教学活动中，教师的教学水平和教学效果如何，学生是否掌握了必备的基础知识和基本技能，预定的教学目标是否实现，这些都必须通过教学评价加以检查和验证。

教育知识与能力章节题：教学评价一、单项选择题1.新课程评价主要倡导的评价方式是()。

A.发展性评价B.综合性评价C.多元性评价D.过程性评价2.《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出，小学成绩评定应实行()。

A.合格制B.综合制C.等级制D.学分制3.以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法叫作()。

A.绝对评价法B.个体内差异评价法C.相对评价法D.平均评价法4.教学前阶段实施的评价是()。

A.准备性评价B.形成性评价C.总结性评价D.标准参照评价5.教学反思的重中之重是反思()。

A.教学态度B.教学理念C.教学行为D.教学规则6.以下关于纸笔测验中主观式题目的描述不恰当的是()。

A.允许学生自由作答、自由做出反应B.命题比较简便、比较省时C.能够较好地用来检测学生高水平的认识能力，能较为清晰地反映被试的思维过程或解题过程D.给被试提供了猜测答案的机会7.教学评价的依据是()。

A.量化指标B.常模参照C.学业测验D.教学目标8.为了便于因材施教，学校对报名参加英语课外小组的学生进行水平测试，并据此成绩进行编班。

这种评价属于()。

A.诊断性评价B.安置性评价C.总结性评价D.形成性评价9.根据评价所运用的方法和标准，教学评价可分为()。

A.相对性评价与绝对性评价B.诊断性评价、形成性评价与总结性评价C.定量评价与定性评价D.单项评价与综合评价10.下面属于形成性评价的是()。

A.新生入学时的摸底测验B.随堂小测验C.高考D.期末考试11.把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理，同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象进行整合思考。

这种反思属于()。

A.自我反思B.集体反思C.纵向反思D.横向反思12.教师可以通过自我反省法和小组“头脑风暴”法，收集各种教学“病例”，然后归类分析，找出典型“病例”，并对其进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。

课堂教学评价的基本方法有哪些？一、量表评价法量表评价法是传统课堂教学评价中最常采用的方法，它是事先确定好需要进行评价的指标，并给出评价的等级，在评价过程中，评价者对照课堂教学的实际状况，逐项给出相应的等级评定。

1.明确评价目的和要求课堂教学评价能够达到不同的功能，这些功能的实现是由评价目标和相应的课堂教学评价来实现的。

因此，在课堂教学评价活动中，评价目标和要求是评价的起点，不同的评价目标，其评价体系的架构内容也截然不同。

如，评价的目的是为了了解课堂教学的基本环节是否完整，那么评价体系的重点将会在课堂教学的基本环节上；如果评价的目的是了解课堂教学中师生的互动，那么评价体系中关注更多的将是有关互动的环节。

评价目的实际上体现了课堂教学评价本身的导向作用，即期望通过课堂教学评价把教学活动引入某个方面，或者在教学评价中体现某种新的思维和理念。

2.建构课堂教学评价体系和标准课堂教学评价体系和标准是课堂教学评价的基础，在课堂教学评价中，它是进行课堂教学评价的实际依据。

这些标准和体系主要有以下三类。

（1）依据课堂教学的各个要素进行分析，把课堂教学分为教学目的、教学内容、教学方法和教学过程等，在此基础上进一步细分。

这种体系的特点是结构清晰，脉络分明。

（2）依据非固定问题来建立标准，如教学目标明确、教学重点突出、教材处理恰当、联系实际密切、教学结构合理、教学方法灵活、教态亲切自然、教师素养良好、教学效果明显等。

这类评价体系虽然是以评价中的一些核心或者重点问题为基础的，但事实上，从某种角度上仍然可以将其分解、合并为课堂教学中的各个要素，即与第一种类型的教学评价指标体系在本质上没有区别，区别只是在于不同的教学评价标准所认同或者看重的课堂教学的要素是不一样的。

实际上，在第一类评价指标体系中，也没有能够完全把所有的课堂教学要素包括进去，其中通常包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程等主要内容，对于教学基本功、教学设计、教学组织等较少涉及。

中小学教师职业道德规范教师资格证报名条件新课程课堂教学评价的三大基本理念1.关注学生发展新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。

这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。

其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生的学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，实现目标。

2.强调教师成长依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。

其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学的问题，制订教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。

3.重视以学定教新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生的发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的学来评价教师的教的以学论教评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。

提倡以学论教，主要是从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。

(1)情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，是否对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否可以不断得以增强。

(2)注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者(教师或学生)的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。

(3)参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。

(4)交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。

遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。

(5)思维状态：学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开讨论；学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。

有效教学评价的“三要素”【摘要】教学评价是教育过程中至关重要的环节，能够帮助教师和学生了解教学效果，促进教学质量的提升。

有效的教学评价需要具备明确评价目的、合理选择评价方法和建立有效的评价体系这三个关键要素。

要关注师生双方参与的平衡性，持续改进和反思。

这三要素相辅相成，相互促进，确保评价的科学性和公正性。

强调“三要素”对教学评价的重要性，总结了有效教学评价的关键点，展望了教学评价的未来发展方向。

只有不断完善和提升教学评价体系，才能更好地促进教学质量的提升，实现教育的目标。

【关键词】教学评价, 三要素, 目的, 方法, 体系, 平衡性, 改进, 反思, 关键点, 未来发展方向, 重要性, 师生, 参与, 教学1. 引言1.1 介绍教学评价的重要性教学评价是教育领域中至关重要的一环。

它不仅可以帮助教师了解学生的学习情况，提供个性化的学习支持，还可以促进教学质量的提升，推动教育教学改革。

教学评价的重要性主要体现在以下几个方面：教学评价可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，有针对性地调整教学策略和方法，提高教学效果。

通过评价，教师可以及时发现学生的学习困难和问题，及时给予帮助和支持，促进学生的学习进步。

教学评价可以促进教育教学的公平和公正。

通过客观的评价方法和标准，确保评价结果的客观性和公正性，避免任意性和主观性的干扰，保障每个学生的权益，促进学生成绩的公平公正。

教学评价可以帮助学校和教育管理部门了解教育教学的质量和效果，为教育政策和决策提供科学依据。

通过定期进行评价和监测，发现问题和不足，提出改进建议和措施，推动教育事业的持续发展和进步。

教学评价是教育教学质量保障的重要手段和保障。

1.2 指出有效教学评价的“三要素”在进行教学评价时，要想获得准确、全面的评价结果，必须遵循一定的评价原则和方法。

有效的教学评价必须具备三个要素：明确评价目的、合理选择评价方法和建立有效的评价体系。

这三个要素相辅相成，缺一不可。

简述课堂教学质量评价的基本要素论文摘要：课堂教学评价是教学管理的重要措施之一。

对课堂教学的评价不仅仅限于考试成绩而是从“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”的三维目标去考虑。

论文关键词：课堂教学评价教学质量课堂教学评价是教学管理的重要措施之一，在教学管理中起着导向与质量监控的作用，是推动和促进教学质量不断提高的重要保证。

对课堂教学评价不应仅限于“考试成绩”而应该从“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”的三维目标去考虑。

这就对教师提出了更高的要求，但同时也为教师提供了更大的发展空间。

课堂教学评价主要包括教学目标、教学内容、教学理念、教学策略、教学过程、教学能力、教学效果等七个方面。

一、教学目标教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。

因此，制定教学目标是课程标准提出的要求，教学目标的制定应考虑本学科的教学特点，并考虑学生的实际情况，尊重学生的个体差异。

二、教学内容我国的教育学中一般认为“课程是有计划有系统的教学内容，是一系列教学科目的总和。

它包括教学计划、教学大纲和教科书所规定和表达的教学内容”。

所以，课堂教学首先是有计划的教学内容，是要传授给学生一定的知识和一定的技能。

课堂上采取的各种方法，诸如形象比喻、实验演示、以及多媒体课件的应用等都是为了更好的帮助学生去理解、记忆、应用所学的知识。

活跃的课堂有助于学生的思考与交流，但是，片面的追求课堂气氛的`活跃，离开基础知识的所谓提高能力只不过是“无源之水，无本之木”。

三、教学理念教学是教师的教和学生的学构成的，学习是一个互动的过程，教师不是传播知识的机器，而是科学道路上的引路人。

在学习中，教师与学生之间不仅进行着知识的交流，还有着情感上的交流。

教师对所教学科的热爱，对新知识的渴求都在影响着学生学习的动力。

如果一位教师不喜爱所教的学科，又怎么能把这门学科的奇光异彩展现给学生，从而激发学生学习的兴趣呢?没有严谨求实的教学作风，又怎能引导学生养成探索求真的科学态度?教学是教师和学生互教互学的过程，教师不要把自己放在高高在上的位置，要用心去贴近学生。

教学评价的基本类型
教学评价是一种对教学活动进行评估的方法，以便确定教学的成功程度和改进方向。

根据评价的目的、内容和形式，可以将教学评价分为以下几种基本类型。

1. 成果评价
成果评价是评估学生在某个时间段内所取得的学习成果，通常包括考试成绩、作业成绩、课堂表现等。

通过成果评价可以了解学生的学习情况，评估教学效果，发现教学中存在的问题和不足，为进一步改进教学提供依据。

2. 过程评价
过程评价是指对学生在学习过程中的表现进行评价，包括学习态度、学习方法、思维能力等方面。

通过过程评价可以发现学生的学习难点和问题，及时调整教学策略，帮助学生克服学习困难。

3. 教学评价
教学评价是指对教学过程和教师教学能力的评价，包括教学内容、教学方法、教学资源等方面。

通过教学评价可以了解教学效果，评估教学质量，发现教学中存在的问题和不足，为进一步改进教学提供依据。

4. 自我评价
自我评价是指教师或学生对自己的行为、态度和能力进行评价和反思，以便发现自身的不足并及时改进。

通过自我评价可以提高教师和学生的自我认识和自我调节能力，促进教学和学习的有效进行。

总之，教学评价是教学活动的重要组成部分，不同类型的评价可以互为补充，全面评估教学的质量和效果，为教学改进提供科学依据。