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多媒体教学资源整合方案1. 引言1.1 概述在现代教育中，多媒体教学资源的应用越来越受到广泛关注。
多媒体教学资源是指以视频、图像和音频等多种形式呈现的教学材料，通过结合多种媒体元素，为学生提供丰富多样的学习方式和内容。
本文旨在探讨如何有效地整合和利用多媒体教学资源，以提升学生的学习效果，并激发他们的兴趣和参与度。
1.2 文章结构本文将分为六个部分进行阐述。
首先，在引言部分中，我们将概述多媒体教学资源的重要性，并介绍本文结构和目的。
其次，我们将详细讨论多媒体教学资源对于提升学习效果、提供多样化的学习方式以及激发学生兴趣和参与度方面的作用。
接着，我们将介绍不同类型多媒体教学资源的特点和应用场景。
然后，我们将探讨整合多媒体教学资源的原则与方法，并介绍选取和筛选合适资源的技巧和工具。
之后，我们将讨论实施多媒体教学资源整合方案的效果评估方法以及学生反馈与评价分析。
最后，我们将总结文章内容并提出改进措施建议。
1.3 目的本文的目的是为教育工作者和教育管理者提供一个详尽的多媒体教学资源整合方案，使他们能够有效地利用多媒体教学资源来提升学生的学习成果和兴趣。
通过对有效整合多媒体教学资源的讨论和实例分享，我们希望能够引起对于多媒体教学资源应用的重视，并推动其在现代教育中得到广泛应用。
同时，我们也希望通过对多媒体教学资源整合方案效果评估和改进措施的讨论，为实际应用提供指导和借鉴。
2. 多媒体教学资源的重要性在现代教育领域，多媒体教学资源的运用已经成为一种不可或缺的教学手段。
它不仅能够提升学习效果，还能够提供多样化的学习方式，并激发学生的兴趣和参与度。
2.1 提升学习效果多媒体教学资源以其丰富的表达形式和生动直观的展示效果，有助于增强学生对知识点的理解和记忆。
通过图像、视频等视觉方式展示信息，可以使抽象概念具象化，帮助学生更好地理解抽象概念。
同时，音频资源可以帮助加深对课程内容的理解和记忆。
2.2 提供多样化的学习方式每个人都有不同的感知方式和学习风格。
2024年浅谈多媒体教学与语文课程的整合一、多媒体教学在语文课程中的应用在语文课程中，多媒体教学可以通过多种方式进行应用。
例如，通过展示与课程内容相关的图片、音频和视频，可以帮助学生更好地理解课文背景和内容。
例如，在学习古代诗词时，可以通过展示古代的山水画、播放古代音乐的背景音，让学生更加沉浸在古代的文化氛围中，从而更好地理解诗词的意境和情感。
此外，多媒体教学还可以为学生提供更加丰富的学习资源。
教师可以通过网络平台，为学生推荐与课程内容相关的书籍、文章、视频等，让学生在课后也能够继续深入学习。
这样不仅可以扩大学生的知识面，还可以培养学生的自主学习能力和终身学习的习惯。
二、多媒体教学与语文课程的整合策略要实现多媒体教学与语文课程的整合，需要采取一些具体的策略。
首先，教师需要精心设计多媒体教学内容，确保其与课程内容紧密相连，能够有效地辅助教学。
其次，教师需要灵活运用多媒体教学手段，根据不同的教学内容和学生的实际情况，选择最合适的媒体形式进行教学。
最后，教师还需要注重与学生的互动，通过提问、讨论等方式，引导学生积极参与多媒体教学过程，提高他们的学习效果。
三、多媒体教学与语文课程整合的优势多媒体教学与语文课程的整合具有许多优势。
首先，这种整合可以激发学生的学习兴趣和动力。
通过多媒体的展示，课程内容变得更加生动、有趣，能够吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。
其次，多媒体教学可以帮助学生更好地理解课程内容。
通过多媒体的展示和解释，学生可以更加深入地理解课文的背景、意境和情感，从而加深对课程内容的理解和掌握。
此外，多媒体教学还可以培养学生的综合能力。
通过多媒体的学习和实践，学生可以锻炼自己的观察力、思考力、表达力等多种能力，提高自己的综合素质。
四、多媒体教学与语文课程整合的挑战与对策尽管多媒体教学与语文课程的整合具有许多优势，但在实际操作中也面临一些挑战。
例如，部分教师可能缺乏多媒体教学的技能和经验，导致教学效果不佳。
教师如何整合多媒体资源提升教学效果教师如何整合多媒体资源提升教学效果在现代教育中，多媒体教学已经成为教学不可或缺的一部分。
多媒体资源丰富，不仅可以提高教学效果，还可以更好地激发学生的学习兴趣。
然而，对于教师而言，如何整合多媒体资源已经成为当前教育领域的一个重要问题。
本文将从多方面探讨教师如何整合多媒体资源提升教学效果。
多媒体资源的选择与整合教师应该从学科内容、学生兴趣、教材编排等方面考虑，选择适当的多媒体资源。
同时，教师也应该学会整合不同类型的多媒体资源，如图像、音频、视频、动画等，以便更好地促进学生的学习和掌握知识的方式。
在整合多媒体资源时，教师要求在充分了解学生的情况和学科知识的基础上，选择适合学生学习和掌握知识的多媒体资源。
例如，在生物学课程中，教师可以选择适合学生学习和理解的多媒体资源，使学生可以更好地理解生物学知识，提高学生的学习效果。
多媒体教学的设计与实施教师在整合多媒体资源时，要把握好设计与实施的关系，切实把多媒体资源整合进教学中。
在整合过程中，教师需要注意以下几个方面:1. 教学设计与多媒体教学资源的结合教师应该充分利用课堂时间，用多媒体资源来补充和丰富教学内容，让学生在多媒体资源的帮助下更好地理解、掌握知识，并提高学习效率。
2. 多媒体教学资源应用的形式教师在整合多媒体资源时，要根据不同的教学目的，选择适当的形式，如PPT、视频、音频、图像等，以方便学生更好地掌握和理解知识。
3. 添加多媒体资源的技巧教师在添加多媒体资源时，要注重技巧和方法。
例如在PPT中，要注意文字大小和颜色的调整，以便学生更清晰地看到文字；在视频中，要控制时间长度，以便学生在有限的时间内捕捉重点，避免影响教学进程。
促进鼓励学生参与学习教师在整合多媒体资源时，应该注意鼓励学生参与学习。
例如，在教学过程中加入交互式元素和游戏化的元素，以建立学生的学习动机和兴趣。
同时，老师应该充满热情和激情地参与教学过程，以更好地激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
多媒体的教学资源与学习资源整合随着科技的快速发展和互联网的普及，多媒体教学资源和学习资源的整合变得日益重要。
它为教学和学习提供了更丰富、更生动的方式，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
本文将讨论多媒体教学资源与学习资源的整合，以及对教学和学习的影响。
一、多媒体教学资源的特点和优势多媒体教学资源包括文字、图片、音频、视频等多种形式的学习素材和工具。
相比于传统的纸质教材和黑板课堂，多媒体教学资源有以下特点和优势：1.生动形象：多媒体教学资源能够通过图像和音频带给学生更生动形象的学习体验。
图像可以帮助学生更好地理解抽象概念，音频可以帮助学生更好地记忆和理解知识。
2.互动性强：多媒体教学资源提供了与学生互动的机会，通过练习、测试和游戏等方式，让学生能够主动参与到学习中，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
3.信息丰富：多媒体教学资源可以提供大量的信息，包括实时数据、案例分析、实物模拟等，帮助学生建立全面的知识体系，拓宽视野。
4.学习方式多样：多媒体教学资源可以根据学生的不同学习风格和需求，提供不同的学习方式。
有些学生喜欢文字阅读，有些学生喜欢图像和视频展示，多媒体教学资源能够满足不同学生的学习需求。
二、整合多媒体教学资源和学习资源的方法1.选择和整理资源：教师可以通过网络、教育平台等渠道，选择和整理适合的多媒体教学资源和学习资源。
可以根据学科特点、学生特点和教学目标等因素，选择相关的资源。
2.制作和设计教学材料：教师可以利用多媒体工具，制作和设计多媒体教学材料，如幻灯片、课件等。
同时，还可以设计学习任务和练习，提供给学生进行自主学习和探究。
3.整合教学和学习环境：教师可以将多媒体教学资源和学习资源整合到教学和学习环境中，使其与教学内容和教学活动无缝衔接。
可以利用投影仪、电子白板等设备展示多媒体教学资源，同时引导学生利用电脑、平板等设备进行学习。
4.提供反馈和评估：在整合多媒体教学资源和学习资源的过程中，教师可以通过在线讨论、作业提交等方式，及时提供学生反馈和评估。
多媒体的教学资源整合随着科技的迅速发展，多媒体教学已经成为现代教育中不可或缺的一部分。
利用多媒体的教学资源，教师可以向学生呈现更生动、直观的学习内容，提高学习效果。
然而，多媒体教学资源的整合也成为了一个重要的课题。
本文将探讨多媒体教学资源的整合在教学中的作用，并提出相应的解决方案。
一、多媒体教学资源的整合在教学中的作用1. 提供丰富的学习内容多媒体教学资源包括文字、图像、音频和视频等多种形式，可以在教学中呈现丰富的学习内容。
教师可以通过整合不同形式的资源，创造多元化的学习环境，丰富学生的学习体验。
2. 激发学生的学习兴趣利用多媒体的教学资源，可以为学生呈现生动、直观的学习内容。
图像和视频可以帮助学生更好地理解抽象的概念，音频可以增加学习的乐趣。
这样的多媒体教学资源能够激发学生的学习兴趣，提高他们的主动参与度。
3. 发展学生的创新能力多媒体教学资源的整合可以鼓励学生创新思维的发展。
学生可以通过整合不同的资源，创建自己的学习项目或作品。
他们可以利用图像、音频和视频等多种形式来表达自己的想法，展示自己的创造力。
二、多媒体教学资源整合的挑战与解决方案1. 资源的获取与整合多媒体教学资源的获取和整合是一个复杂的过程。
教师需要找到适合课程内容的资源，并将它们整合到教学中。
为了解决这个挑战，教师可以积极利用互联网和各种教育平台，寻找优质的教学资源。
同时，教师可以参加专业培训，学习如何有效地整合多媒体教学资源。
2. 教学资源的有效应用教师需要了解不同的多媒体教学资源的特点和应用方法。
只有适当地应用这些资源，才能发挥它们的最大价值。
在教学中，教师可以根据学生的学习特点和需求，选择合适的多媒体教学资源，并将其有机地融入到教学中。
3. 技术设备的支持多媒体教学资源的整合需要相应的技术设备支持。
教师需要熟悉各种多媒体教学工具的使用方法，并了解如何解决常见的技术问题。
学校可以提供必要的技术设备和培训支持，帮助教师顺利地使用多媒体教学资源。
多媒体的教学资源整合与应用随着科技的不断发展，多媒体教学资源在教育领域中的应用也越来越广泛。
多媒体教学资源，包括图像、声音、视频、动画等形式的资料，可以极大地丰富教学内容，激发学生的兴趣，提高学习效果。
本文将探讨多媒体教学资源的整合与应用，以及它对教育教学的影响。
第一部分：多媒体教学资源的整合多媒体教学资源的整合是指将不同类型的资源整合到教学中，以形成完整、有序的教学材料。
整合的方式多种多样，可以将各种资源融为一体，以便更好地传递知识和信息。
1. 教学资料的选取在整合教学资源之前，教师需要根据教学目标和内容，选择适合的多媒体素材。
这些资料可以是图片、音频、视频等，也可以是动画、模拟实验等互动性较强的资源。
通过选择合适的资料，教师可以更好地呈现教学内容，提高学生的学习兴趣。
2. 资源的整合与编辑在选取好教学资源之后，教师需要进行资源的整合和编辑。
这包括将各种形式的资料整合在一起，并进行适当的剪辑和调整，以形成较好的教学材料。
在整合中，教师可以利用各种多媒体编辑软件，进行文字、图片、声音、视频的组合和排布。
第二部分：多媒体教学资源的应用多媒体教学资源的应用是指将整合好的教学资源应用于教学实践中。
通过合理的应用，可以达到更好的教学效果。
1. 激发学生兴趣多媒体教学资源可以通过图像、声音、视频等形式，使教学内容更加生动、直观。
教师可以在课堂上运用各种多媒体资源，比如展示图片、播放视频等，以吸引学生的眼球，激发他们对知识的兴趣。
2. 提升学习效果多媒体教学资源可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
例如，通过动画演示、实例分析等方式，可以使抽象概念变得具体、形象，更容易被学生接受和理解。
同时，教师还可以根据学生的学习情况，及时调整和更新教学资源，以提高学习效果。
3. 发展学生的多元智能多媒体教学资源的应用还可以促进学生的多元智能发展。
不同学生具备不同的学习方式和智能特点，通过多媒体资源的应用，可以为学生提供多样化的学习途径，满足他们不同的学习需求，帮助他们充分发展自身的潜能。
多媒体的教学内容与教材整合研究多媒体技术的普及和应用推动了教育领域的变革与创新。
在传统教学中，教材一直是教师教学的主要依据和学生学习的重要资源。
然而，随着科技的发展，教育界对于传统教材的使用提出了更高的要求，需要更加丰富、互动性强的教学内容来提升学习效果。
因此，多媒体的教学内容与教材整合成为了研究的热点问题。
一、多媒体的教学内容概述多媒体教学内容是指结合图像、声音、文字、动画等多种媒体形式的教学资源。
与传统教材相比，多媒体教学内容具有以下几个特点。
1. 丰富多样：多媒体教学内容可以通过图像、视频、音频等方式呈现，丰富了教学资源的种类和形式，为学习者提供了更多的选择空间。
2. 互动性强：多媒体教学内容可以实现与学习者的互动，在教学过程中激发学生的积极参与和思考，提升学习的效果和兴趣。
3. 生动直观：多媒体教学内容的图像、声音等元素可以生动地展示教学内容，使学习者更容易理解抽象概念或复杂的知识。
二、教材与多媒体教学内容整合的价值与意义教材与多媒体教学内容的整合可以使教学更加灵活、生动，为学习者提供更好的学习体验，并具有以下几个方面的价值与意义。
1. 丰富教学形式：传统教材存在形式单一、内容有限的问题。
通过将多媒体教学内容整合进教材中，可以为教学增加更多的形式和内容，比如配图、小视频、音频等，提供更全面、直观的学习资源。
2. 提升学习效果：多媒体教学内容的互动性、生动性可以激发学生的兴趣与思考，提升学习者的参与度和主动性。
同时，多媒体教学内容可以通过视听等多种感官的刺激加深学生对知识的记忆与理解。
3. 个性化学习：多媒体教学内容的整合可以满足不同学生的个性化学习需求。
学生可以根据自身的学习风格和兴趣选择合适的多媒体教学资源，实现个性化学习路径的设计。
三、教材与多媒体教学内容整合的方法与策略在教材与多媒体教学内容整合过程中，需要采用一些有效的方法与策略来实现有机结合，以达到教学目标。
以下是几种常见的整合方法与策略。
多媒体与新课改中的数学教学整合兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和愉快的情感体验相联系的。
它是在需要的基础上产生和发展的，由有趣——乐趣——志趣逐级发展。
教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83％来自视觉，11％来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。
学生大多活泼、好动，喜欢多变、宽松的教学环境。
静态的文字、课本及教师的口语则满足不了学生比较活跃的心理需求，他们在安静的教室里，往往找不到自己的位置，认为老师是演员，自己是观众，是旁观者。
因此，思想容易开小差，使教学达不到理想的效果。
而教学媒体通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合其心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发了学生强烈的学习欲望，增强了学习兴趣。
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。
”学生一旦对数学产生兴趣，将达到乐此不疲，废寝忘食的地步，他们会克服一切困难，充满信心的学习数学，学好数学，变“要我学”为“我要学”。
二、发挥媒体优势，提高教学效率1、用趣味性优势，创设问题情境，增添课堂魅力。
教学过程中应十分重视通过创设问题情境，使学生获取知识、培养和发展学生比较、分析、综合、抽象概括等思维能力。
而教学媒体创设问题形象化、明确化，容易将新知与旧知或各知识点合乎逻辑地联系起来，有利于学生解决问题。
教学媒体使学生真正拥有发展他们想法的机会，使学生驰骋奔腾的思维有了充分的展示空间。
运用媒体创设问题情境，为师生的交流提供共同经验，使学生展开认识、分析、综合、想象、表达能力、学习活动，变强迫性教学为诱导思维式教学，极力诱发学生的创新思维。
2、以直观、形象性优势，建立清晰表象，优化知识的形成过程。
表象是思维想象的依据，能否在学生的脑中建立清晰的表象，直接关系到教学的成败。
浅议在新课程历史教学中整合多媒体资源摘要：本文从信息技术角度,探讨如何在新课程历史教学中实现多媒体资源与认知过程、传统手段、课件资源的有机整合,以此提高学生的历史素养和信息素养,培养学生的创新精神和实践能力,提高历史课堂教学效率。
关键词:多媒体资源历史教学整合随着计算机多媒体技术步入初中历史课堂,传统的历史教学方式开始发生巨变,初中历史教学进入了全新的境界。
多媒体强大的交互功能把历史文字材料、历史图片、历史过程等配以视频、音响和动画效果,“真实”地再现了历史,突破了历史的时空限制,控制了历史的运动变化,契合了初中学生以形象思维为主的特征,激发了学生学习历史的兴趣,有效地提高了课堂效率。
如果把多媒体资源与初中生的认知过程以及传统教学手段进行有机整合,将现有的硬件设备与课件资源充分整合,将会使计算机多媒体在初中历史教学中更加熠熠生辉。
一、多媒体资源与认知过程的整合多媒体技术的发展,为历史学习提供了丰富的信息资源。
运用多媒体进行历史教学,必须在新课程标准的理念下设计、制作和使用多媒体课件,使多媒体资源的使用与学习主体的认知融为一体,实现师生互动,“人机交互”。
如在学习《秦王扫六合》时,通过展示“秦始皇兵马俑”的图片,创设认知情境;播放“秦灭六国”的Flash动画,配以战马奔驰的音响效果,使学生认识秦统一六国的历史过程;展示战国时期不同的文字和货币图片,使学生感知统一措施的必要性;展示秦长城和明长城的图片,使学生通过对比加深对万里长城的感知等。
每一种媒体信息,都为一定的教学目标服务。
在设计历史教学课件时,必须树立“以学生为中心”的教学思想,在课件结构上,可采用模块化思想,变线性结构为“非线性结构”,将课件设计成学生学习的导航器,并注意增强课件的交互性及界面的人性化,使课件流向能够根据教学需要随意调度。
那种把历史课件设计成顺序式结构,上课按顺序播放的做法,只不过是由“教师中心”演变为“电脑+教师中心”,由“人灌”变成了“机灌”,它强化的只是教师的主动性和学生的被动性,甚至于教师也成为计算机的“奴隶”。
多媒体教学资源与新课改背景下的教育教学整合ﻫ培训文稿一、说在前面的话２5年的错误预言高贵的生命不卑微引人深思的四句话:教师的角色定位:“灵魂的工程师”我算老几，我能干点什么呀？我这辈子该有的都有了，还拼个啥呀？中国教育,误尽苍生（一)教师的职业特点：1．对象特点:成长中的活生生的孩子2.职业内容:教书、育人３.工作方法:知识、智慧、人格魅力4.工作特点:能动性、长期性、反复性、不可预知性、极端重要性（二）教师的素质要求：1.心理素质要求：(１）积极的心态热爱教师的职业，是做好教师的前提。
对学生发自内心的爱是获得学生尊敬的前提。
(现在的孩子都是些明眼人)“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光我们就不能生长。
”(莎士比亚）也说过这样一句话“人生最深切的要求就是渴望别人的欣赏”。
(威廉姆·杰尔士)(2)自控的能力避免因小事而体罚;凡事三思后行;行为师范,胜于长篇说教;言出必行、一杆到底。
（３)宽容的态度得饶人处且饶人制定规矩留余地,批评学生留面子容忍学生对自己的不满容忍学生的缺点和错误（４)人格的魅力具有良好人格魅力的教师，很容易赢得学生的信任、尊重和欢迎，很容易激发学生的求知欲和思维活动，有利于培养他们的创新意识和创新能力，于潜移默化中影响学生的人格、志趣，甚至影响学生的一生。
“向师性”的现象(爱老师、学老师、爱科目、爱学习）学高为师身正为范（坚强、镇定、乐观、平等、沟通、尊重、耐心、淡定)（5)燃烧的激情铿锵有力、抑扬顿挫的语言去感染学生富于个性、饱含情感的语调去感动学生2.文化素养的要求:(1)坚持看书一个从来不看书的人，我们如何奢望他去较好一个每天都在读书的孩子？坚持看书,拓展文化素养,必定受益无穷。
（2)理性意识做一个有理论意识的人,有做名师的意念和追求。
用理论武装自己的头脑，你便有高人一等的见识，也必定成就异于承认的业绩。
(３)关注细节教育无小事，每一个日常的教育问题都将是值得研究的课题。
(4）坚持自己的主见,做个性教师(5）重视合作力纠“文人相轻”的恶习虚心向同仁请教诚心接受同行批评二、对新课改、新理念的解读（一）“以人为本”1．面向全体学生２．关注每一个孩子的发展,学会接纳残缺故事:婚介所的经历案例１:问题孩子曾阳偏执、暴躁、易怒的背后是极度的不自信和缺乏安全感,应有阳光的心态去关注，并创造机会,信任他，鼓励他,让他建立自信,从而拥有宽容平和的心态。
这种孩子更脆弱，更需要关爱,也能更敏感地感受到别人的爱)教育的功绩便是让孩子变得完美３．教学设计和落实要关注孩子的需要和心理,保护童心老师设计教学之前，先试着站在孩子的角度想想,他们想怎么上这课,他们的心理需求是什么。
游戏是儿童的天性，能否将课堂还给孩子，把童年还给儿童。
这是可借助多媒体素材来生动呈现了，让可让孩子们在游戏中接受新知识。
如数学中认识时间，可让孩子们画出给种时间，再进行展示,说出所表示的时间；语文可让孩子们进行一句话接龙,锻炼口头表达。
(二)重视能力培养，为学生的终身发展奠基1.习惯养成教育(知识改变命运、习惯成就未来)需要的好习惯如:守纪、字迹工整、勤思考、勤做笔记、诚信作业、待人谦和、尊重他人等等。
自主学习和自我管理（老师放手,加强指导和督促）2.关注课堂实效(课堂教学是关键）（１)建立正确的教学观和学习观①倡导积极自主、合作探究的学习方式案例2：看图作文（自主学习：合作探究的前提）第一幅图上小黑猫和小白猫在桥上看鱼。
第二幅图上小黑猫跳下河去捉鱼。
第三幅图老师别出心裁地只用一个“？”孩子们看完第一、二幅图后很想知道结果,好奇心难以控制，老师只给一个“？”还反问学生：“你们说结果会怎样呢？孩子们的思维就像开了闸的水,滔滔不绝。
案例2：《圆明园的毁灭》（合作学习）本文重点写了圆明园昔日的辉煌与毁灭的经过，以此来激发学生不忘国耻、爱我中华、振兴中华的民族情感。
在要求读准字音,读通文章环节，可要求孩子读完同座次检查。
(同座位检查这个环节就是一次合作学习,只不过是两人为一组,你订我读，我订你读,合作、互相纠正、共同进步。
教师在检查自学情况时就可以抽查，从而节省了大量时间。
在精读课文这个环节,老师先明确学习任务：出示黄、绿、红三道题。
黄色题：画出书中的四字词语和成语并找出圆明园内都有些什么？绿色题在黄色题的基础上增加了划出世人评价圆明园的三个句子。
红色题在绿色题的基础上增加了写出评价依据。
（学习任务难度逐步增大）然后老师明确:齐声读题并选择你喜欢的题来学习。
而后老师进行二次分组:选择黄色、绿色、红色题的学生相继坐到相应的位置上，很快学生重新分组合作学习，在小组长的带领下逐一讨论,记录员做好记录，最后课堂反馈汇报。
)反思：合作学习：是学生在小组和团队中为完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。
能培养学生合作意识,集体观念，创新意识，竞争意识,促进良性心理素质的养成。
分组方式有同质分组和异质分组。
在此案例中是同质分组:相同能力水平的学生在一起互相交流，重视学生的不同能力差异。
案例3：《海底世界》（探究学习）这篇课文后,学生们对景色奇异、物产丰富的海底世界产生了浓厚的兴趣，老师因势利导，把学生分成几个小组，举办一个海底世界知识展览,孩子们一听，都非常高兴。
课后,他们兴致勃勃地忙开了。
有的去请教家长，有的去图书馆，有的去上网……一周以后,展览会如期举行。
在探究性学习中,学生不仅对课本知识有了更深刻地理解,而且学生各个真正成了自主学习的探究者，在探索未知领域的过程中,兴趣盎然，真正体验到了学习的乐趣。
反思:这堂课的特点是由问题引入，学生自主实践,主动参与，课堂教学是开放性的。
探究性学习开始于问题的形成,结束于问题的解决和解决过程的反思。
问题是引导探究性学习展开和步步深入的航标,问题的解决和反思又是探究性学习的主要结果之一。
探究式学习,要求课堂教学中，教师启发诱导学生独立自主学习和合作讨论，以现行教材为基本探究内容,以学生的周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组等多种方式尝试活动，解决问题，并且掌握在这个过程中学到的探究方法,以及感受体验到的情感态度。
②师导生学：学生自主地学,教师精当地讲③活动教学、活动育人④提倡生成性课堂，摒弃预设性课堂,贴近孩子的心灵去评价案例４:公开课《我的愿望》“我是个农村里来的孩子，从小,阿爹让我长大了当科学家，不要像他那样。
阿妈却让我长大后当警察,说那样就啥都不要怕。
阿爹在城里打工,每天没日没夜的干活，就想让我们一家过上好日子。
可有一天,阿爹在工地上出事回不来了。
这些天我在想，我不要当警察,也不想当科学家，我只想当一只狗,天天夜里守在家门口。
因为阿妈胆子小，怕鬼，我也怕。
阿妈说,狗不怕鬼，所以我要做一只狗,这样阿妈和我就不怕了……”孩子的话让整个教室静默了半分钟,然后忽然爆发出热烈的掌声，许多同学和后面的老师都满含热泪。
我判给他的即兴创作满分,因为这是孝心的典范,是我手写我心的典范。
这种生成性的情况出乎意料地成了本节公开课的最亮点。
(2）建立正确的教师观和学生观①尊重学生的见解案例5：《坐井观天》的拓展训练有一位教师在上《坐井观天》公开课的拓展部分时，准备先说后写,就提问学生：“同学们,青蛙想不想跳出井口来看一看啊?”学生都说“想”。
“对,那青蛙跳出来以后它会怎么样呢？”老师想引导学生说:青蛙跳出来以后看到天有多大、多蓝,外面的世界有多美。
可这时一个平日胆小不爱发言的学生站起来说：“它又跳回井里了。
”老师冷冷地回敬一句:“你怕是只井底之蛙吧”。
到了写作阶段,该孩子没有泄气，在文中写道:“青蛙高兴地跳出进口，它抬头看看天污蒙蒙地一片；再看看远处,烟囱里浓烟滚滚,直冲云霄;又看看近处的池塘,水污黑污黑的，一股刺激异味扑鼻而来。
青蛙想想,还是回到井里安全,不如跳回去吧,于是青蛙又跳回了井里。
”反思:以上案例中的教师是否具有新课改理念下的教师观呢?没有。
案例中学生未按照老师预定的思路说,就受到老师的斥责。
当学生有独到见解时他没有尊重，更未鼓励学生独特的见解。
在新课程改革的舞台上,教师将扮演一个新的角色,他需要放下权威，以博大的情怀去呵护每一位学生,给学生以心理上的支持,创造良好的学习气氛。
在学生犯错时，教师要做的不是责备，或任由同学取笑，而是用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，成为学生最可信赖的心理上支持源。
传统的教师观,教师就是圣人，说什么,学生做什么。
而新课改理念下的教师要树立“以人为本”的观念,尊重学生、鼓励学生、关注学生的感受,教师不再是施教的权威者，而是学生发展的促进者，课程的开发者和建设者，在与学生的关系上是平等的。
同样教师对学生的这种态度观念改变了,学生对老师的态度观念也会改变，即学生观的改变。
学生没有了不敢接近老师的恐惧感,而在内心深处把老师看成是自己的一个大朋友、好伙伴，在老师的指导和帮助下求知。
这样就乐于将自己所思所想向老师、同学表白，敢于向教师、教材质疑。
教师对待学生,学生对待教师的态度观念改变了,那教师教学观和学生的学习观也会发生改变。
②变苦学为乐学A．教学设计要用心(力避“请君入瓮”式的设计或简单的“是”或“不是”的问答题)案例:“偶然”一词的学习，教师举例:有一个人看破红尘,跑到8楼往下一跳,结果没死，这是什么？学生回答:“奇迹!”老师又启发:“他又爬上8楼，再往下一跳，又没死，这是什么?”学生回答：“命大！”老师急了，又将上面的话说了一遍，这次学生瞪大了眼睛，吓得都不知道怎么回答了。
老师说：“这是不是偶然啊?”半晌没人说话，最后,有一个孩子站起来说:“老师，三次跳高楼都没死,还能说是‘偶然’吗？”B充分调动学生的参与积极性(相信孩子，曹睿式的老师注定费力不讨好。
案例：学写景物作文，不妨将孩子们带去实地,打开他们的感觉,让他们听听、闻闻、摸摸、看看，然后认真领悟，细致表达,别让孩子都说普通话。
如果没有实施条件的,可充分运用多媒体，再配合想象力案例：口头表达:故事接龙,你一句，我一句，开发想象力，一定可以将一个很好的故事。
）C 充分开发孩子想象力与创造力，给学生插上飞翔的翅膀中国的孩子不乏创造力,但父母和老师过早地冰冷地熄灭了他们思维的闪光！例：皮球掉在树洞里了,老师说可以用水灌，有一个学生质疑了：“老师，如果这个洞与外界相通的怎么办？”老师愣了半晌：“这棵树正好不相通,你问的问题怎么这么古怪？案例６：三个国家的美术教师教学生画《苹果》中国：老师一笔一画地勾勒,学生模仿；日本:有一个苹果的样品,学生描摩；美国:老师带了一箩筐苹果，每个学生拿起一个,揣摩、观赏,有的甚至品尝。
中国学生画的苹果:非常逼真，但千篇一律。
日本学生画的苹果比较“相似”,但是都是一个苹果。
