第三章 学前游戏的发展价值

第三章学前儿童游戏的本质与特征1、评述游戏的生物性本质观⑴观点：游戏是儿童的本能活动。

⑵价值：肯定了儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用。

⑶局限：没有全面客观地展示出—儿童游戏作为一定社会历史条件下的人的游戏的本质属性和主体性价值。

2、评述游戏的社会性本质观⑴观点：游戏是儿童的社会性活动。

⑵价值：强调了游戏制约于儿童的社会生活状况和儿童对前辈经验的掌握；主张游戏是生活的反映。

⑶局限：否定游戏作为一种自发自由的活动的意义和价值。

3、游戏作为主体性活动的特征表现游戏是儿童主动的；独立性的；创造性的活动4、确立游戏主体性本质的理论意义与实践价值是什么⑴强调儿童在游戏中内部主观体验的决定地位，有助深化对游戏活动结构的整体和全面的认识。

⑵对游戏活动中儿童能动地控制驾驭作为活动对象的客体的自主性、独立性、创造性的主体性属性予以承认和肯定。

⑶揭示游戏中儿童主体性发挥、发展的功能特性，体现游戏满足儿童身心发展需要、有益于儿童主体性的培养，实现游戏活动的独特功能和价值。

⑷承认和肯定了游戏是一种社会性活动。

⑸促使我们在引导儿童游戏实践中，以尊重儿童主体性为根本前提和基础。

5、我国对游戏特征的一般认识是什么⑴是儿童主动自愿的活动。

⑵在假想的情境中反映周围生活。

⑶没有社会实用价值或强制性义务，不直接创造财富。

⑷伴随愉悦情绪。

6、侧重与非游戏活动对比的游戏特征的表述。

⑴游戏是由内部动机所控制的行为⑵游戏中儿童注意的是活动的手段而不是活动的最终目的⑶区别于探究行为⑷区别于工具性行为⑸不受外部强加规则的束缚⑹要求参加者主动积极地活动7、与成人游戏相比，儿童游戏具有哪些不同⑴工作是成人的主要活动。

游戏是儿童最主要最基本的活动（形式），调节情绪的主要途径。

⑵成人游戏的目的是休息放松。

儿童需通过游戏积累经验，尝试今后可能的发展道路。

⑶成人游戏带有相当功利性。

儿童游戏多为带有想象色彩的象征性游戏，少功利性。

8、什么是游戏特征的“三内说”即纽曼提出的游戏的特征是：内部控制、内部真实、内部动机。

第一章学前游戏的基本概念1、把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有重要理论意义和实践价值。

（论述）（1）把儿童看作是儿童的主体性活动，强调了儿童在游戏活动中内部的主观体验及主体性体验的决定性地位，有助于深化对游戏活动结构的整体和全面的认。

（2）把游戏看作是儿童的主体性活动，充分地对游戏活动中儿童能动地驾驭和控制作为活动对象的客体的自主性、独立性、创造性的主体性属性予以承认和肯定，以主体性在活动中的表现和程度对活动的性质进行本质上的辨别，不再把儿童的游戏和非游戏的非主体性活动相互混淆，深刻揭示了游戏本身所固有的，区别于其他活动的本质特征。

（3）把游戏看作是儿童的主体性活动，揭示游戏中儿童主体性发挥和发展的功能特性，展现出游戏满足儿童身心发展需要，促进儿童主动性、独立性与创造性发展，有益于儿童主体性培养，从而实现游戏活动的独特功能和价值。

（4）把游戏看作是儿童主体性的活动，充分肯定的儿童自身作为游戏主体的兴趣、需要、能力等在游戏活动中的地位和作用，同时并不排除作为活动对象的客体对儿童游戏主体性发挥和发展的制约。

(5)把游戏看作是儿童的主体性活动，促使我们在促进和引导儿童的游戏的实践中，必须以尊重儿童的主体性为其根本前提和基础。

2、我国对学前游戏基本特征得认识(1)、一般特性：①游戏是儿童主动的志愿的活动；②游戏是在假想的情景中反映周围生活；③游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富；④游戏伴随着愉悦的情绪游戏。

3、与非游戏活动的特征与其他活动相比游戏的特性是什么？①游戏是由内部动机。

所控制的行为；②游戏中儿童注意的是活动的手段而不是活动的最终目的；③游戏区别于探究行为；④游戏区别于工具性行为；⑤游戏不受外部强加的规则的束缚；⑥游戏要求每一个参加者主动积极地进行活动。

4、成人游戏与儿童游戏的区别：5、①游戏在各自生活中的地位不同；②戏中的主体的情况不一样；③游戏的内容不同。

6、纽曼的游戏特征三内说：①内部控制；②内部真实；③内部动机。

第二章学前游戏的分类和发展导言游戏的分类是出于研究的需要，自然状态下儿童的游戏不以类别命名，孩子们会说：“我们来玩办家家吧”（角色游戏）；“我们来搭积木吧”（结构游戏）；“我们来打弹子，来跳房子吧”（体育游戏）；“我们来猜谜语吧”（智力游戏）；“我们来玩《三只羊》吧”（表演游戏）。

对游戏的分类研究，有助于我们理解幼儿游戏时的不同技巧，但是这并不意味着我们必须通过分类，让幼儿在同一段时间里玩同一种游戏。

学前游戏的分类一、学前游戏的认知分类1.感觉运动游戏2.象征性游戏（符号游戏）3.结构性游戏4.规则游戏二、学前游戏的社会性分类1.无所用心的行为或偶然的行为2.袖手旁观的行为3.单独的游戏4.平行的游戏5.联合游戏6.合作游戏三、按着儿童在游戏中的体验形式分类1.机能游戏2.想象游戏3.接受游戏4.制作游戏四、按着儿童心理发展的不同冲突阶段及各阶段的游戏主题的不同来进行的游戏分类1.儿童关心他们自己的身体，感到他们不能控制自己的身体或表现人们期待的行为2.是由儿童与母亲的关系以及因她而产生的焦虑转化而来的3.随着恋母期的出现，儿童产生了新的焦虑4.儿童开始面对现实，并倾向于集体的依恋而不是前一时期的恋母焦虑五、根据儿童在游戏中的主要行为（或活动）表现及特征对游戏的分类1.动作性游戏2.探索性游戏3.表现性游戏4.建构性游戏5.角色扮演性游戏六、按着游戏的教育作用（或目的）而进行的分类1.角色游戏2.结构游戏3.表演游戏4.智力游戏5.体育游戏6.音乐游戏7.娱乐游戏七、根据游戏的关键性特征对学前游戏的分类1.创造性游戏角色游戏结构游戏表演游戏等2.有规则游戏智力游戏体育游戏音乐游戏等八、从游戏与教育教学关系的角度，对学前游戏进行的分类1.本体性游戏2.工具性游戏学前游戏的发展一、以认知为主线的学前游戏的发展1.学前儿童游戏的最初阶段——感觉运动性水平2.学前儿童游戏的典型发展——象征性水平3.学前儿童末期的游戏新发展——规则性水平二、以社会性为主线的学前游戏的发展1.独自游戏阶段2.平行游戏阶段3.联合游戏阶段4.合作游戏阶段三、学前游戏总体发展的一般趋势1.游戏内容的发展2.游戏形式的发展第三章学前游戏的发展价值游戏是学前儿童发展的需要一、儿童游戏产生的社会生活条件二、游戏是学前儿童身心发展的需要马斯洛需要层次理论游戏促进学前儿童身心的发展一、游戏在学前儿童身体发展中的作用1.游戏有利于提高儿童体能2.游戏能增强儿童机体的适应能力3.游戏促进儿童身体生长发育实验：段宝利等选择体育游戏的方法培养幼儿的协调性，证实了体育游戏对幼儿协调能力的发展有明显的促进作用。

学前游戏的发展价值摘要：目前学界已经达成共识，即儿童在游戏中学习，游戏活动是幼儿学习的重要方式。

同样游戏活动也是幼儿时期一种特殊的教学形式，对幼儿的发展有着举足轻重的意义，是幼儿园既有益又有效的一种教育组织形式。

教师对游戏活动科学有效的指导以及科学合理的运用到幼儿的日常生活教育活动中，从而实现游戏教育的价值。

关键词:游戏教育有效结合，幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心的规律和学习特征，以游戏为基本活动。

游戏是其应享有的权利、自由，是童年生活中不可或缺的部分。

内容健康、形式丰富的游戏，可促进幼儿身心全面发展。

一、学前游戏的概述1、游戏是快乐的游戏是快乐的，它满足幼儿强烈的身体活动的需要，使其可以自由地变换、重复感兴趣的运动，保持身体最佳的舒适状态。

游戏自发行为是趋乐的，幼儿在游戏中因为需要的满足而获得快乐，游戏以不断重复有趣的情节的方式，将快乐一遍一遍重复、持续；游戏是无任何心理负担而轻松快乐的；游戏是幼儿专注、积极的生命投入，是充实而愉悦的。

游戏让幼儿体验了与人交往的快乐和成就，幼儿在游戏中因为需要的满足而获得快乐。

2、游戏是自愿、自主的游戏是幼儿自主、自愿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性活动，幼儿有权决定游戏中的一切。

幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等。

教师在鼓励幼儿自主探索、尝试的前提下，给幼儿以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能使游戏得以继续延伸，而且能让幼儿在不断尝试的过程中获得成功感和胜任感，充分体现游戏的自主性。

3、游戏是充满幻想的游戏被幼儿以“假装的”、“不是真的”诠释着，从而缓解了幼儿渴望像成人一样进行社会实践而又无能为力的需求矛盾，逃避成人世界的种种限制，弥补由此造成的不满和沮丧。

幼儿在游戏中充当在真实生活中还不可能扮演的角色，如妈妈、爸爸、警察、医生、司机等,在幻想中体验角色的语言、行为和情感；同时，他们还常以一种简单、常见的材料代替真实的物品，一物多用，制造“恢宏”的游戏场景，这种替代正是幼儿创造性想象的结果。

《学前游戏论》复习重点第一章学前游戏的基本概念1．简述儿童游戏本质观的演变趋势？2．游戏的生物性本质观的具体内容有哪些具体表现？3、游戏的社会性本质观有哪些具体表现？4、儿童游戏的社会性本质观的局限性表现在哪些方面？5、儿童游戏本质观的新探索内容是什么？它具体表现有哪些？6、把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有怎么样的重要理论意义和实践价值？7、我国对学前游戏基本特征的归结有哪些？8、纽曼的游戏特征“三内说”具体指的是什么？9、克拉思诺和佩培拉的游戏四因素论具体指的是什么？10、加维提出了游戏行为的五个特征包含哪些内容？11、法国克罗伊斯指出游戏活动六种特点具体包括哪些内容？12、鲁宾对游戏特征是如何分析的？13、学前游戏的结构要素有哪些？14、游戏的外部可观察的行为因素有哪些？15、儿童所扮演的角色，有哪几种类型？16、简述儿童游戏语言的分类及儿童言语的意义？17、游戏构成的内部主观心理因素有哪些？18、游戏的外部条件因素的特征有哪些？参考答案：1．简述儿童游戏本质观的演变趋势？答：（1）游戏的概念的非自动化理解（2）游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动（3）游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动技巧：该知识点可以根据同学们上生物课的情景联想记忆：老师给出一张鲨鱼图片，问及它的特点和作用，同学们第一反映是会吃人（概念的非自动化理解），并且会游泳（生物性本能），还可以放在海洋公园里供人观赏（社会性）2．游戏的生物性本质观的具体内容有哪些具体表现？答：（1）德国的福禄贝尔是教育吏上系统研究游戏的价值并为儿童尝试游戏实践体系的第一个教育家，他认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童内心世界的反映，通过游戏可以表现和发展神的本源。

（2）德国思想家席勒和英国心理学家斯宾塞将游戏看作是剩余精力的无目的的消耗，把人与动物的动力都归结为是剩余精力的发泄或运用，并从中获得愉快和满足。

可编辑修改精选全文完整版0399 学前游戏论课程教学提纲（参考教材：丁海东编著《学前游戏论》）第一章学前游戏的基本概念本章核心概念：游戏是发生于一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。

第一节儿童游戏的本质观1、游戏的生物生本质观的基本观点：肯定儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用。

2、社会性本质观：（1）此观点由前苏联心理学家和教育家首先提出，坚持社会性本质观是前苏联游戏理论的特征。

（2）我国教育百科全书中游戏的概念：游戏是儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。

这是一种社会性本质观。

（3）对社会性本质观的评价：这种游戏本质观容易导致：“游戏仅仅被作为获取大纲要求所规定的知识的补充教学手段，教师常常像组织作业那样领导幼儿的游戏。

”（4）教育家杜威的游戏本质观。

第二节学前游戏的基本特征1、了解我国的对学前游戏基本特征的认识（简答）:一、游戏室儿童主动的资源的活动；二、游戏是在假想的情景中反映周围生活；三、游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富；四、游戏伴随着愉悦的情绪；2、理解纽曼的游戏特征学说。

如控制：内控与外控？；真实；动机：内部动机与外部动机？纽曼提出，用控制、真实性和动机这三种指标来确定一种活动是不是游戏。

游戏的特征是内部控制、内部真实、内部动机（填空）动机可疑分为“内部动机”、“外部动机”（填空）第三节学前游戏的结构要素1、学前游戏的结构：（1）外部可观察的行为因素：表情、动作、言语、材料（玩具）等外显行为。

（填空）角色扮演是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。

（名词解释）机能性角色：这是儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富有特色的典型角色动作（如转动方向盘）来标志他所模仿的对象。

（名词解释）儿童游戏是“我要玩”而不是“要我玩”（这说明游戏是受哪种动机控制：内部动机的控制）（选择题）角色扮演。

浅谈学前游戏的发展价值摘要：游戏是儿童生活的重要内容，是幼儿最喜欢的活动.前苏联一位著名教育家说过：“游戏在儿童生活中具有极其重要的意义，具有与成人的活动、工作、服务同样的意义,儿童在游戏中怎样，当儿童长大时，他在许多方面的工作也会怎样。

”所以，幼儿园教育应以游戏为基本活动，游戏是进行全面发展教育的重要形式。

本文就游戏在促进幼儿全面发展中的作用说明游戏是其他教育形式所不能代替和比拟的.关键词：学前游戏智力个性情感我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的."这是对儿童游戏这一现象的正确总结。

游戏是他们生活的重要组成部分,是他们最基本、最喜爱的活动.游戏符合幼儿身心发展的水平，对幼儿的身心发展起着极其重要的作用。

一、游戏在学前儿童身体发展中的作用游戏既有全身运动活动，也有局部运动活动，使得身体的各种生理器官和系统得到活动，促进了骨骼和肌肉的成熟，加速了机体的新陈代谢，促进了内脏和神经系统的发育.1。

游戏活动发展了儿童的基本动作和基本技能爬、跑、跳、钻、攀登等动作，锻炼了儿童肌肉活动能力，促进了肌肉运动的控制和协调.如插塑、搭积木、穿珠子等游戏中的操作,练习了幼儿手部小肌肉活动的能力，促进了眼手协调的技能发展，为以后的学习书写等动作的发展奠定了基础。

2。

户外游戏活动促进了幼儿的身体健康在户外进行游戏可以使儿童接触充足的阳光、新鲜的空气，增强了儿童对外界环境变化的适应能力，增强了儿童对各种疾病的抵抗能力，提高了自身的免疫力，有益于儿童身体的健康.3。

游戏给儿童带来愉快和满足，以及轻松、愉悦的心情情绪与人的身体健康有密切的关系，又有利于儿童身体的健康.健康游戏的内容和形式丰富多彩,灵活多变,引人入胜，儿童喜欢游戏，在游戏中心旷神怡，有着积极的情绪情感.如许多幼儿中午无法入睡,很多情况下是因为过剩的精力没有充分的发泄的缘故.如果让幼儿上午多做些“动”的游戏，幼儿的午睡一定会睡得很香。

游戏对学前儿童的发展价值——游戏与学前儿童情绪情感的发展近年来，随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的深入贯彻，“游戏是幼儿生活中的基本活动”的思想使广大教育工作者对游戏的重视提到了前所未有的高度。

虽然游戏的概念目前还没有统一的认识，但由于注重过程的体验，在赋予幼儿娱乐的同时，也促进了幼儿情感的发展。

于是，在幼儿日常的活动中随处可见游戏的踪影，游戏已成为儿童不可缺少的基本活动内容与形式，是幼儿自我与环境发生互动并实现身心发展的基本途径。

我们小组就游戏对学前儿童的发展价值这一课题中，游戏与学前儿童情绪情感的发展来学习与探讨。

课本中提到情绪和情感是人对现实的对象和现象是否符合人的需要和社会要求而产生的体验，是儿童心理发展的重要方面。

游戏是一种积极的情感交往方式，有利于各种情感类型的产生。

现实生活中有些事物使人高兴欢乐；有些事物使人忧愁、悲伤；有些事使人惊恐、厌恶。

情绪是和有机体的生物需要相联系的体验形式，它有积极的也有消极的。

情感则是同人的高级的社会性需要相联系的道德感、美感和理智感。

情绪和情感紧密联系，情感是在情绪的基础上形成的，对情绪产生着巨大影响。

情感是与儿童的社会性需要是否得到满足相联系的体验。

情感是内在的，社会性是外在的，二者是同一现象的两个部分。

随着自我意识和人际关系意识的发展，学前儿童的自豪感、羞愧感、委屈感、友谊感和同情感以及妒忌的情感等发展起来。

情绪的发展对幼儿的认知发展、交往发展、个性形成等都起着激发、促进作用或抑制、延迟作用。

所以促进幼儿情绪情感的良好发展尤为重要。

而适当合理地组织各种游戏就能很好地达到这种促进作用。

儿童的游戏活动带有情绪色彩，游戏成为儿童表现积极情绪、调整消极情绪的媒介。

通过游戏我们可以了解儿童的情绪状态。

名人名句：1、鲁迅先生说过，“游戏是儿童正当行为，玩具是儿童的天使。

”游戏可以说是孩子上学以前的一项主要活动，也是孩子最好的学习方式，它贯穿于整个学前儿童的生长和发展之中。

第三章幼儿园课程中的游戏目录结构：第一节游戏在学前教育课程中的地位 (2)一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究 (2)(一)从心理学角度看儿童游戏 (2)1.游戏是带有过去或未来倾向的现时行为 (2)（1）带有过去倾向 (2)（2）带有将来倾向 (2)2.游戏是实现的愿望和控制（优势） (2)（二）从文化的角度看儿童游戏 (2)1.游戏作为一种分类框架 (2)2.游戏的背景 (2)二、游戏在学龄前儿童教育实践中的地位 (2)三、在教育实践中对游戏的界定 (3)四、游戏在幼儿园课程中的作用 (3)（一)游戏被看作对“整个儿童"的发展有重要的作用 (3)（二）游戏活动有益于儿童认知过程及其支持系统的进行 (4)（三)游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习 (4)（四）游戏有益于幼儿园课程各学科的整合 (4)第二节游戏与教学的优化结合 (5)一、游戏与幼儿园课程的有机整合 (5)（一）教学在幼儿园课程中的作用 (5)（二)幼儿园游戏和教学的关系 (5)二、实现游戏与教学的最优化结合 (6)第一节游戏在学前教育课程中的地位一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究不同的学者从不同的立场阐述了游戏在儿童发展和教育中的作用。

（一）从心理学角度看儿童游戏1。

游戏是带有过去或未来倾向的现时行为(1）带有过去倾向皮亚杰将游戏看作是同化大于顺应的活动，在游戏中儿童用过去的经验去“改变现实”。

(2）带有将来倾向维果茨基认定，游戏“创造了最近发展区”,是为导向儿童进一步发展的教学的背景。

2.游戏是实现的愿望和控制(优势）例如，儿童期的愿望之一就是做大人能做的事,有大人一般的本领，像大人一样生活，这种在现实生活中不能实现的愿望，儿童通过想象，模仿大人的行为，扮演大人的角色,使在现实中不能得到满足的愿望在游戏中得到补偿。

（二）从文化的角度看儿童游戏文化的角度强调游戏的背景及其有关的方面。

有人认为，在一段时间和一个地方，什么可能是游戏，谁可能参与游戏，是由当地当时的文化背景所决定的。

学前游戏论什么是学前游戏论1989年11月，第44届联合国大会在巴黎通过了《儿童权利公约》规定：儿童有“从事与年龄相适应的游戏和娱乐活动”的正当权利。

p31996年我国正式施行的《幼儿园工作规程》中规定了“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”p3学前游戏理论是从学前教育学和心理学中分化出来并日趋独立的一门分支学科或理论。

是学前教育学及儿童心理学领域在游戏研究上纵的深入和面的扩展。

p3学前游戏论具体概念：主要是从教育的观点出发，专门研究学前儿童的游戏现象，揭示其发展规律，探索其价值和教育实施及指导的一门学科。

p4第一章学前游戏的基本概念第一节建立科学的儿童游戏本质观一、儿童游戏本质观的演变游戏概念多种多样，难以定论：p7一方面是一类行为的总称，包括的行为具有极广的范围：1、主动控制的分量、复杂的程度2、动静的性质和3、运用材料的种类、多少等方面，差距很大。

另一方面由于不同的研究者处于不同的学术背景，观察问题的角度不同、方法论不同和所依据的材料不同：（一）游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动1、福禄贝尔：游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动p92、剩余精力说：代表人物：德国的席勒和英国的斯宾塞主要观点：是剩余精力的无目的的消耗，潜意识中的本能和欲望在生活中的宣泄或补偿。

儿童身上有除了维护正常生活之外的剩余精力。

儿童的剩余精力必须要找到出路消耗、发散出去，否则就像不透气的蒸汽锅，要发生爆炸，于是就用自然的无目的的活动方式----游戏以获得快乐，这样就产生了游戏。

游戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。

3、霍尔复演说：是种族的过去活动习惯的延续和再现，游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动个体在出生以前即胎儿期复演了动物进化的过程；4岁前的婴幼儿期复演了动物到人的进化阶段；4—8岁的儿童期复演了人类从蒙昧向文明过渡的农耕时代,比如儿童的追逐活动是狩猎本能的复演，；12—25岁的青少年期则是复演了人类的浪漫主义时代。