第三章-学前游戏的发展价值教案资料
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学前游戏的发展价值摘要:目前学界已经达成共识,即儿童在游戏中学习,游戏活动是幼儿学习的重要方式。
同样游戏活动也是幼儿时期一种特殊的教学形式,对幼儿的发展有着举足轻重的意义,是幼儿园既有益又有效的一种教育组织形式。
教师对游戏活动科学有效的指导以及科学合理的运用到幼儿的日常生活教育活动中,从而实现游戏教育的价值。
关键词:游戏教育有效结合,幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力,尊重幼儿身心的规律和学习特征,以游戏为基本活动。
游戏是其应享有的权利、自由,是童年生活中不可或缺的部分。
内容健康、形式丰富的游戏,可促进幼儿身心全面发展。
一、学前游戏的概述1、游戏是快乐的游戏是快乐的,它满足幼儿强烈的身体活动的需要,使其可以自由地变换、重复感兴趣的运动,保持身体最佳的舒适状态。
游戏自发行为是趋乐的,幼儿在游戏中因为需要的满足而获得快乐,游戏以不断重复有趣的情节的方式,将快乐一遍一遍重复、持续;游戏是无任何心理负担而轻松快乐的;游戏是幼儿专注、积极的生命投入,是充实而愉悦的。
游戏让幼儿体验了与人交往的快乐和成就,幼儿在游戏中因为需要的满足而获得快乐。
2、游戏是自愿、自主的游戏是幼儿自主、自愿的自主性活动,而不是成人强加的逼迫性活动,幼儿有权决定游戏中的一切。
幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等。
教师在鼓励幼儿自主探索、尝试的前提下,给幼儿以适当的帮助是非常重要的,这样不仅能使游戏得以继续延伸,而且能让幼儿在不断尝试的过程中获得成功感和胜任感,充分体现游戏的自主性。
3、游戏是充满幻想的游戏被幼儿以“假装的”、“不是真的”诠释着,从而缓解了幼儿渴望像成人一样进行社会实践而又无能为力的需求矛盾,逃避成人世界的种种限制,弥补由此造成的不满和沮丧。
幼儿在游戏中充当在真实生活中还不可能扮演的角色,如妈妈、爸爸、警察、医生、司机等,在幻想中体验角色的语言、行为和情感;同时,他们还常以一种简单、常见的材料代替真实的物品,一物多用,制造“恢宏”的游戏场景,这种替代正是幼儿创造性想象的结果。
第一编社会文化视野下的儿童游戏第一章游戏的历史和社会文化涵义教学目标与要求:理解什么是“游戏期”现象、儿童游戏的文化适应功能了解玩具的起源及功能了解游戏的发生、儿童游戏及其价值观的演变,在此基础上理解中国古代的儿童游戏教学重点与难点:重点:“游戏期”的形成难点:儿童游戏价值观的演变教学过程设计:新课导入、新课教学教学方法:以讲授为主,结合讨论教学课时:6课时教学过程:前言一、游戏研究的多维视野1.游戏的社会文化视野(1)游戏的社会文化涵义(2)游戏的起源与演变(3)游戏的社会文化性格(4)“游戏期”的文化成因(5)游戏的文化传承功能2.游戏的儿童发展视野(1)游戏的个体发生和发展(2)儿童游戏的特点和分类(3)影响儿童游戏的因素(4)儿童游戏的发展价值3.游戏的教育学视野(1)幼儿园游戏的性质和特点(2)游戏和课程、教学的关系(3)教师在游戏中的地位(4)游戏环境的创设(5)游戏材料的选择和利用二、学前教育领域中游戏的“困境”和出路1.游戏困境:理论上、口头上重视游戏,实践上、行动上轻视和忽视游戏。
2.理论与实践脱节的原因(1)态度障碍(2)功能障碍(3)结构障碍|(4)游戏的教育性研究的匮乏第一节游戏的起源与演变一、游戏的历史起源(一)游戏的前提1.人类通过工作所获取的生存资料能够满足机体的生存需要2.人类愿意享受闲暇生活3.劳动丰富着游戏活动的内容(二)娱神和自娱被现代人看做是“游戏”的活动在古代是娱神的,以后,这种以“娱神”为目的的活动才逐渐转变为一种以人们“自娱”为目的的娱乐性游戏活动。
(三)游戏的发生1.游戏与劳动的关系(1)高等动物本能说(2)劳动说2.游戏与艺术、体育的关系(1)模仿说(2)巫术说(3)游戏说(四)游戏规则的产生游戏规则作为人类的一种社会规则,是在人们的共同生活中由于人们共同生活的需要而出现的。
二、游戏的演变和文化特点(一)游戏的文化特点1.身体技能型游戏的文化特点狩猎—采集型文化体力2.运气型游戏的文化特点相信有某种外部的神秘力量或超自然的力量的存在并能够影响和控制自己的命运运气3.策略型游戏的文化特点智慧(二)我国古代游戏的文化特点1.力量型、运动技能型的对抗性团体游戏相对较少,个人技能技巧型游戏较多。
第一编社会文化视野下的儿童游戏第一章游戏的历史和社会文化涵义教学目标与要求:理解什么是“游戏期”现象、儿童游戏的文化适应功能了解玩具的起源及功能了解游戏的发生、儿童游戏及其价值观的演变,在此基础上理解中国古代的儿童游戏教学重点与难点:重点:“游戏期”的形成难点:儿童游戏价值观的演变教学过程设计:新课导入、新课教学教学方法:以讲授为主,结合讨论教学课时:6课时教学过程:前言一、游戏研究的多维视野1.游戏的社会文化视野(1)游戏的社会文化涵义(2)游戏的起源与演变(3)游戏的社会文化性格(4)“游戏期”的文化成因(5)游戏的文化传承功能2.游戏的儿童发展视野(1)游戏的个体发生和发展(2)儿童游戏的特点和分类(3)影响儿童游戏的因素(4)儿童游戏的发展价值3.游戏的教育学视野(1)幼儿园游戏的性质和特点(2)游戏和课程、教学的关系(3)教师在游戏中的地位(4)游戏环境的创设(5)游戏材料的选择和利用二、学前教育领域中游戏的“困境”和出路1.游戏困境:理论上、口头上重视游戏,实践上、行动上轻视和忽视游戏。
2.理论与实践脱节的原因(1)态度障碍(2)功能障碍(3)结构障碍|(4)游戏的教育性研究的匮乏第一节游戏的起源与演变一、游戏的历史起源(一)游戏的前提1.人类通过工作所获取的生存资料能够满足机体的生存需要2.人类愿意享受闲暇生活3.劳动丰富着游戏活动的内容(二)娱神和自娱被现代人看做是“游戏”的活动在古代是娱神的,以后,这种以“娱神”为目的的活动才逐渐转变为一种以人们“自娱”为目的的娱乐性游戏活动。
(三)游戏的发生1.游戏与劳动的关系(1)高等动物本能说(2)劳动说2.游戏与艺术、体育的关系(1)模仿说(2)巫术说(3)游戏说(四)游戏规则的产生游戏规则作为人类的一种社会规则,是在人们的共同生活中由于人们共同生活的需要而出现的。
二、游戏的演变和文化特点(一)游戏的文化特点1.身体技能型游戏的文化特点狩猎—采集型文化体力2.运气型游戏的文化特点相信有某种外部的神秘力量或超自然的力量的存在并能够影响和控制自己的命运运气3.策略型游戏的文化特点智慧(二)我国古代游戏的文化特点1.力量型、运动技能型的对抗性团体游戏相对较少,个人技能技巧型游戏较多。
0399 学前游戏论课程教学提纲(参考教材:丁海东编著《学前游戏论》)第一章学前游戏的基本概念本章核心概念:游戏是发生于一定情景之中,外部有可观察的行为表现,内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。
第一节儿童游戏的本质观1、游戏的生物生本质观的基本观点:肯定儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用。
2、社会性本质观:(1)此观点由前苏联心理学家和教育家首先提出,坚持社会性本质观是前苏联游戏理论的特征。
(2)我国教育百科全书中游戏的概念:游戏是儿童运用一定的知识和语言,借助各种物品,通过身体运动和心智活动,反映并探索周围世界的一种活动。
这是一种社会性本质观。
(3)对社会性本质观的评价:这种游戏本质观容易导致:“游戏仅仅被作为获取大纲要求所规定的知识的补充教学手段,教师常常像组织作业那样领导幼儿的游戏。
”(4)教育家杜威的游戏本质观。
第二节学前游戏的基本特征1、了解我国的对学前游戏基本特征的认识(简答):一、游戏室儿童主动的资源的活动;二、游戏是在假想的情景中反映周围生活;三、游戏没有社会的实用价值,没有强制性的社会义务,不直接创造财富;四、游戏伴随着愉悦的情绪;2、理解纽曼的游戏特征学说。
如控制:内控与外控?;真实;动机:内部动机与外部动机?纽曼提出,用控制、真实性和动机这三种指标来确定一种活动是不是游戏。
游戏的特征是内部控制、内部真实、内部动机(填空)动机可疑分为“内部动机”、“外部动机”(填空)第三节学前游戏的结构要素1、学前游戏的结构:(1)外部可观察的行为因素:表情、动作、言语、材料(玩具)等外显行为。
(填空)角色扮演是一种特殊的游戏动作,是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿,也可以说是一种象征性动作。
(名词解释)机能性角色:这是儿童通过模仿范例或对象(如司机)的一两个最富有特色的典型角色动作(如转动方向盘)来标志他所模仿的对象。
(名词解释)儿童游戏是“我要玩”而不是“要我玩”(这说明游戏是受哪种动机控制:内部动机的控制)(选择题)角色扮演。
第三章幼儿园课程中的游戏目录结构:第一节游戏在学前教育课程中的地位 (2)一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究 (2)(一)从心理学角度看儿童游戏 (2)1.游戏是带有过去或未来倾向的现时行为 (2)(1)带有过去倾向 (2)(2)带有将来倾向 (2)2.游戏是实现的愿望和控制(优势) (2)(二)从文化的角度看儿童游戏 (2)1.游戏作为一种分类框架 (2)2.游戏的背景 (2)二、游戏在学龄前儿童教育实践中的地位 (2)三、在教育实践中对游戏的界定 (3)四、游戏在幼儿园课程中的作用 (3)(一)游戏被看作对“整个儿童"的发展有重要的作用 (3)(二)游戏活动有益于儿童认知过程及其支持系统的进行 (4)(三)游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科(领域)的学习 (4)(四)游戏有益于幼儿园课程各学科的整合 (4)第二节游戏与教学的优化结合 (5)一、游戏与幼儿园课程的有机整合 (5)(一)教学在幼儿园课程中的作用 (5)(二)幼儿园游戏和教学的关系 (5)二、实现游戏与教学的最优化结合 (6)第一节游戏在学前教育课程中的地位一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究不同的学者从不同的立场阐述了游戏在儿童发展和教育中的作用。
(一)从心理学角度看儿童游戏1。
游戏是带有过去或未来倾向的现时行为(1)带有过去倾向皮亚杰将游戏看作是同化大于顺应的活动,在游戏中儿童用过去的经验去“改变现实”。
(2)带有将来倾向维果茨基认定,游戏“创造了最近发展区”,是为导向儿童进一步发展的教学的背景。
2.游戏是实现的愿望和控制(优势)例如,儿童期的愿望之一就是做大人能做的事,有大人一般的本领,像大人一样生活,这种在现实生活中不能实现的愿望,儿童通过想象,模仿大人的行为,扮演大人的角色,使在现实中不能得到满足的愿望在游戏中得到补偿。
(二)从文化的角度看儿童游戏文化的角度强调游戏的背景及其有关的方面。
有人认为,在一段时间和一个地方,什么可能是游戏,谁可能参与游戏,是由当地当时的文化背景所决定的。
学前儿童游戏(或幼儿游戏活动设计与指导)教案学前儿童游戏活动设计与指导教案一、教案背景及目标教案背景:学前儿童期是儿童在成长过程中最关键的时期之一,他们的身心发展迅速,对于游戏活动的需求也比较高。
因此,针对学前儿童的游戏活动设计与指导显得尤为重要。
目标:1. 了解学前儿童游戏活动的重要性和益处;2. 掌握学前儿童游戏活动设计的原则和方法;3. 能够合理安排学前儿童游戏活动,促进其身心发展;4. 能够根据不同的教学目标设计适合的游戏活动。
二、教学内容和教学方法教学内容:1. 游戏活动对学前儿童的重要性a. 游戏活动对儿童的身心发展的积极影响;b. 游戏活动对儿童的社交能力培养的重要性;c. 游戏活动对儿童认知与创造力的促进作用。
2. 学前儿童游戏活动设计的原则和方法a. 根据儿童的年龄特点进行游戏活动设计;b. 结合儿童的实际需求和兴趣开展游戏活动;c. 确定游戏活动的目标和任务,设计合适的规则和环境。
3. 游戏活动与教学目标的结合a. 游戏活动的分类及其对应的教学目标;b. 根据教学目标和儿童的实际情况设计游戏活动。
教学方法:1. 讲授法:介绍学前儿童游戏活动设计的基本原则、方法和分类等内容。
2. 案例分析法:通过实际案例分析,让学员了解如何根据教学目标设计游戏活动。
3. 小组讨论法:安排小组讨论活动,让学员互相交流,分享游戏活动设计的经验和策略。
三、教学步骤1. 引入(5分钟)介绍学前儿童游戏活动对儿童发展的重要性,引起学员的兴趣和思考。
2. 游戏活动设计的原则和方法(20分钟)a. 分析学前儿童的年龄特点,探讨不同年龄段儿童的游戏需求;b. 引导学员通过案例分析,学习根据儿童的实际需求和兴趣开展游戏活动的方法;c. 解释游戏活动设计中确定目标和任务、设计规则和环境的重要性。
3. 游戏活动与教学目标的结合(30分钟)a. 介绍不同类型的游戏活动和对应的教学目标;b. 分组讨论,通过教师提供的案例,让学员设计适合的游戏活动。
学前教育学第一章学前教育学的形成和发展教学目的要求:了解学前教育学的研究对象,理解学前教育学的研究对象和研究任务,区别学前教育和学前教育学的概念。
教学重点:学前教育学的发展,学前教育学的研究对象教学难点:学前教育的广义与狭义的区别教学方法:讲授、讨论什么是教育?今天,“教育”在我们的生活中无处不在。
教育是有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。
广义的教育与狭义的教育。
可以说,学校教育是一种专门的和规范的教育,由于学校教育具有独特结构和功能,因而在近现代成为人类社会教育活动的核心部分,对其他各种教育起着示范和主导作用。
这是我们讲的广义和狭义的教育,明确了教育的概念后,我们需要明确什么是学前教育。
第一节学前教育学的研究对象与任务一、学前教育及其年龄划分学前教育:从出生到学龄前儿童的教育现象与教育活动。
通常们认为,3岁前是儿童身心发展比较重要的阶段,从出生到3岁前为婴儿期教育阶段,也称先学前期。
从3岁到6、7岁称为学前期。
由此构成了完整的学前教育阶段幼儿教育主要指的是对3~6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育,幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段,前面与o~3岁的婴儿教育衔接,后面与初等教育衔接,是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。
学前教育也有广义和狭义之分。
学前教育与学前教育学学前教育泛指0——6(7)岁前儿童的教育,包括学前社会教育和家庭教育。
学前社会教育指凡由社会设施或资助,实施或辅导的各种机构或组织。
在我国以托儿所、幼儿园为主。
此外,还有多种形式的家庭托儿站、游戏小组一、咨询所等。
学前教育学:以教育学和心理学的基本原理为基础,研究学前教育的任务、内容、手段和方法,揭示在儿童和教育者的共同活动中,怎样对儿童施加教育影响,促进儿童在体育、智育、德育、美育几方面主动发展的规律的科学。
二、学前教育学的研究对象与任务学前教育学是研究和探讨学前儿童教育现象极其规律的一门科学。