教师专业发展的阶段论(56页)

教师发展阶段理论教师发展阶段理论是指一种理论框架，用于描述和解释教师在从新手到专家的发展过程中所经历的不同阶段。

这一理论旨在帮助教师了解自己的发展阶段，以便能够做出相应的发展计划和提高教学能力。

以下是几种常见的教师发展阶段理论。

一、师范学校阶段师范学校阶段是教师发展的起点，这个阶段的教师正处于教育教学学习的初级阶段。

在这个阶段，教师主要是通过学习理论知识和实践经验来初步了解教学工作。

他们还需要通过实习来磨砺自己的教学技能，并逐渐形成自己的教学风格。

二、初任教师阶段初任教师阶段是教师发展的第二个阶段，这个阶段的教师已经获得了基本的教学技能，并正式开始独立承担教学任务。

尽管在这个阶段，教师已经掌握了基本的教学方法和技巧，但他们仍然需要进一步提高自己的教学能力，因为他们可能会遇到各种教育问题和挑战。

三、职业发展阶段职业发展阶段是教师发展的关键阶段，这个阶段的教师已经获得了丰富的教学经验，并且逐渐形成了自己的教学特点和风格。

在这个阶段，教师需要加强对教学工作的理论深化和教学能力的进一步提升。

同时，教师还需要关注自己的个人发展，包括继续深造、参加学术交流和发表教学论文。

四、专业发展阶段专业发展阶段是教师发展的高级阶段，这个阶段的教师已经成为教育教学领域的专家，并在教学和教育研究方面有重要的贡献。

在这个阶段，教师需要继续接受进一步的专业培训和专业发展，以保持自己的专业竞争力和领导地位。

同时，教师还需要积极参与教育和教育政策的制定，为提高教育教学质量做出贡献。

以上是几种常见的教师发展阶段理论，每个阶段都具有其独特的特点和要求。

教师应该了解自己所处的发展阶段，并根据自己的特点和需要进行相应的教师发展规划和措施。

此外，教师还应积极把握机会参与各种教育教学活动，提高自己的教学能力和教育素养，为学生的全面发展做出更大的贡献。

简述教师专业发展的历史阶段
教师专业发展的历史阶段可以大致分为三个阶段。

第一阶段是教师个体发展阶段。

在这个阶段，教师专业发展主要
依赖于个人经验和反思。

教师们主要通过自己的实践来积累经验和改
进教学方法，缺乏系统性的专业培训和指导。

第二阶段是职业化发展阶段。

在这个阶段，教师从一个孤立的个
体发展为职业化的集体。

教师们开始组织起来，形成了教师工会和教
师专业组织，以维护教师的权益和推动教育改革。

同时，教师培训也
逐渐得到了重视，各种培训机构和师范院校相继建立，为教师提供专
业化的培训和学术支持。

第三阶段是专业学习社群发展阶段。

在这个阶段，教师专业发展
倾向于以社群的形式进行。

教师通过参加各种教师专业学习社群，与
其他教师分享经验、交流思想，进行合作研究和专业发展。

这种社群
方式强调教师之间的互动和学习，促进了教师专业知识的共享和创新。

总的来说，教师专业发展经历了从个体发展到职业化发展再到专
业学习社群发展的历史阶段。

这些阶段的发展推动着教师专业化水平
的提高，为教育改革和学生教育质量的提高提供了重要支撑。

教师发展的5阶段论
1.起步阶段：在这个阶段，新教师通常会感到焦虑和不安，因为他们需要适应新的职业环境并掌握新知识和技能。

此时，新教师需要得到同事和上级的支持和指导，在工作中逐渐建立自信心和专业能力。

2. 稳定阶段：在教学经验不断积累后，教师会逐渐进入稳定阶段。

此时，教师已经掌握了必要的教学技能和知识，并能够独立解决教学中的问题。

在这个阶段，教师需要继续提高自己的技能和知识水平，以便更好地应对挑战。

3. 成长阶段：在教学经验和能力不断提高后，教师会进入成长
阶段。

此时，教师已经有能力引导和帮助其他教师，成为团队中的重要一员。

在这个阶段，教师需要学习如何有效地领导和管理教学团队。

4. 精通阶段：在长期的教学实践中，教师会进入精通阶段。

此时，教师已经掌握了各种教学技能和知识，并能够有效地应对任何挑战。

在这个阶段，教师需要继续学习和深化自己的教学理念，以便更好地指导和激励学生。

5. 转型阶段：在教师职业生涯的后期，教师会进入转型阶段。

此时，教师需要思考自己的教学传承，并为下一代教师做好准备。

在这个阶段，教师需要学习如何有效地传授自己的经验和知识，并为下一代教师提供指导和支持。

- 1 -。

教师专业发展阶段随着社会的不断发展和教育体制的不断变革，教师专业发展已成为教育领域的重要议题。

教师专业发展是指教师在教学实践中不断提升自我素养、教学水平和职业能力，以适应时代发展的需求，为学生提供更好的教育服务。

教师专业发展是一个复杂的过程，涉及到多个方面的因素，需要教师在职业生涯中经历不同的阶段。

一、初步阶段：了解教育岗位，逐渐熟悉工作初步阶段是指教师进入教育岗位后的最初阶段。

在这个阶段，教师需要逐渐熟悉工作，了解学校的基本情况和课程体系，全面了解学生的学习需求，逐渐适应教学工作的节奏和要求。

在这个阶段，教师需要注重个人素质和职业素养的培养，以提高个人的职业素质和教学水平。

同时，教师还应该了解和掌握一些基本教学技巧和方法，注重观察和借鉴其他优秀教师的教学经验，以提高自己的教学效果。

二、成长阶段：积极探索教学方法，提高教育水平成长阶段是指教师在教育岗位上逐渐成为专业人士的阶段。

在这个阶段，教师已经具备了一定的基本素质和教学技巧，需要积极探索更加多样化、更加富有创新性的教学方法，以提高教育水平。

教师可以通过参加教育培训、阅读专业书籍等手段提升自己的知识和能力，并结合自己的专业知识和实践经验，不断探索适合自己的教学方法，提高教学效果。

三、热情阶段：热爱教育事业，追求卓越热情阶段是指教师在职业生涯中积极投入到教育事业中，具有热情和使命感，不断追求卓越的阶段。

在这个阶段，教师已经具备了较高的专业水平和职业素养，需要注重个人发展和职业规划，同时注重为学生的成长和发展付出更多的努力。

教师可以通过研究和探讨教育理论、参与教研活动、创新课程设计等方式提高自己的教育水平和研究能力，从而进一步提升自己的职业水平和影响力。

四、成熟阶段：成为行业领袖，影响教育发展成熟阶段是指教师在职业生涯中逐渐成为行业领袖，具有较高的专业水平和影响力，能够对教育发展产生积极的影响。

在这个阶段，教师需要注重个人思维和思想的深化，不断加强学科建设和教育改革，同时注重自身的职业规划和个人形象建设，从而进一步提高自己的职业水平和影响力。

谈谈教师专业发展的阶段教师在专业发展过程中不断获得教学的专业知识和技能，建立专业自主发展意识，完善职业规范和价值观，逐渐胜任教师专业角色。

教师专业发展是一个贯穿职业生涯的发展过程，是一个由不成熟到相对成熟、终生提高的过程。

教师专业发展研究焦点之一是探讨教师在专业发展过程中所经历的不同阶段及其不同的特点，其目的在于探索教师成长的规律，以便更好地帮助教师顺利地面对专业发展所必须经历的阶段，同时为有效地开展教师教育提供有益的启示和思路。

1．教师专业发展的不同阶段对于教师发展的不同阶段，不同的学者提出了不同的见解。

西方学者提出的发展阶段论主要包括傅乐的教师关注阶段论(包括教学前关注、早期生存关注、教学情境关注、关注学生四个阶段)，费斯勒的教师生涯循环论(包括职前教育、引导、能力建立、热心和成长、生涯挫折、稳定和停滞、生涯低落、生涯退出八个阶段)，司德菲的教师生涯发展模式(包括预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段五个阶段)。

我国学者在这一领域也开展了一些研究。

例如，邵宝祥等从教师教育教学能力发展的角度出发，提炼出教师专业成长的四个阶段：适应阶段(从教1—2年)、成长阶段(从教3—8年)、称职阶段(35岁以后高原阶段)、成熟阶段。

这些教师发展阶段论大都反映、描述了教师在成长过程中所经历的实际情形，突出了教师在不同发展阶段所具有的不同专业表现水平、需求、心态、信念等；但是尚未对理想的教师发展进程给予应有的关注。

因此，教师很难明确自身的发展目标与努力方向，教育行政机关也难以给予恰当的帮助与指导。

而对新手——专家型教师的比较研究从一定程度上弥补了这种缺陷。

研究者们认为，教师的成长过程即是一个由新手型教师向专家型教师的转变过程，研究的目的在于找出新手型教师与专家型教师之间的差别，界定专家型教师所具备的因素，明确新手型教师向专家型教师转变的规律，从而尽可能缩短新手型教师的成长周期，使之尽快成为专家型教师。

教师专业发展的五个阶段
第一阶段，专业适应与过渡时期：这一时期的教师，由于对学校各方面的情况了解甚少，对职业角色要求和规范所知有限，跟实际工作密切相关的专业知识、经验和技能掌握不多，因而碰到的困难大多与如何适应并完成常规的教学工作和管理工作有关。

第二阶段，专业形成与成长期：这一时期教师逐渐适应了自己的工作，开始形成简单的教育观念，并初步了解实际的教育教学工作。

第三阶段，专业突破与退守时期：由于长年累月固定的教学程式或一成不变的教育教学情境，这时，教师对职业的新鲜感和好奇心开始减弱，使得一些教师可能觉得自己的技能和绩效都停滞不前了。

第四阶段，专业补给更新期：这一时期教师应积极参加专业继续教育，要以科学的发展观为指导，坚持可持续发展的道路，学会自我超越，要有与时俱进开拓创新的精神。

第五阶段，专业成熟期：成熟时期的教师表现出明显的稳定性特征，同时也因其资深的工作经历、较高的教学水平和较为扎实的理论功底，专业达到了成熟状态，成为领军人物。

教师专业发展阶段理论教师专业发展阶段理论是指对教师从事教育教学工作经验的积累和专业发展过程的划分和描述，以指导教师的教育教学实践和发展。

根据不同的理论观点和分析框架，教师专业发展阶段可以分为不同的阶段和层次。

下面将结合不同的理论观点，对教师专业发展阶段进行综述。

1.传统阶段理论：这一理论认为教师专业发展可以分为三个阶段：初级阶段、中级阶段和高级阶段。

初级阶段的教师往往具有较低的教学经验和专业知识，需要较多的指导和培训；中级阶段的教师已经积累了一定的教学经验和专业知识，能够独立完成教学工作；高级阶段的教师具有丰富的教学经验和专业知识，能够在教学中进行创新和改进。

2.教师成长路径理论：根据这一理论，教师的专业发展可以分为四个阶段：初始化阶段、探索阶段、稳定阶段和再创新阶段。

初始化阶段的教师需要适应教师身份和教学工作，探索阶段的教师开始积累经验和丰富专业知识，稳定阶段的教师已经形成稳定的教学风格和教学策略，再创新阶段的教师能够在教学和教育实践中进行创新和改进。

3.反思实践理论：这一理论强调教师专业发展的核心是反思实践。

根据这一理论，教师的专业发展可以分为三个阶段：技术能力阶段、教学策略阶段和专业认同阶段。

技术能力阶段的教师主要关注教学技能和教学方法的运用，教学策略阶段的教师开始反思自己的教学实践和教育理念，专业认同阶段的教师形成了自己独特的教育教学观念和教育教学风格。

4.建构主义阶段理论：根据这一理论，教师专业发展可以分为三个阶段：接受型阶段、试验型阶段和建构型阶段。

接受型阶段的教师主要接受外部的知识和经验，试验型阶段的教师开始尝试和应用新的教学方法和教学策略，建构型阶段的教师能够主动构建和整合知识，形成自己的教学理念和教学模式。

总之，教师专业发展阶段理论是对教师专业发展过程的分析和描述，对于指导教师的教育教学实践和发展具有重要的意义。

教师可以根据不同的理论观点和分析框架，结合自身的实际情况和发展需求，选择适合自己的专业发展路径和发展策略，实现个人和专业的成长与进步。

2024年教师个人专业发展阶段总结引言随着教育的发展和变革，教师个人专业发展已成为垂直的方向。

个人专业发展是教师不断提高自身教育教学能力、专业知识和教学技能的过程。

在2024年，我在个人专业发展方面经历了不同的阶段，取得了一些重要的成果。

本文将对我在这个过程中所经历的不同阶段进行总结。

第一阶段：教育实践经验的积累在我成为一名教师的最初几年，我的主要目标是积累教育实践经验。

我接触了许多不同类型的学生，了解了他们的需求和特点。

通过实践，我学会了如何与学生建立良好的关系，如何激发他们的学习兴趣，如何有效地组织课堂教学。

我积极参与学校的活动，并与同事们分享我的经验。

我还参加了一些专业培训班，不断学习新的教学方法和机构，提高自己的专业知识和技能。

第二阶段：专业知识的深化与拓宽随着专业实践的积累，我逐渐开始追求专业知识的深化与拓宽。

我投入了更多的时间和精力来研究教育学理论和最新的教育研究成果。

我阅读了大量的教育相关书籍和期刊，参加了一些国内外的学术会议。

通过这些学习和交流，我了解到了许多新的教育理念和方法，并将其运用到我的教学实践中。

同时，我也深入研究了一些专业细分领域，如教育技术、教育评价等，丰富了我的专业知识和能力。

第三阶段：教学改革与创新在学习和实践的过程中，我逐渐意识到传统的教学方式已经不再适应现代学生的需求和时代的要求。

因此，我开始探索教学改革和创新的道路。

我尝试引入项目制学习、合作学习等新的教学模式，并积极使用教育技术工具。

通过这些创新的尝试，我的教学质量得到了显著提高。

同时，我也带领我的同事们一起进行教学改革，组织了一些教研活动和培训课程，分享我们的教学经验和成果。

这些努力得到了学生和家长的认可和赞赏。

第四阶段：教育领导与服务随着个人专业发展的不断深入，我开始思考如何扩大自己的影响力并为教育做出更大的贡献。

因此，我积极参与学校管理和决策过程，并争取担任一些教务或领导岗位。

我带领团队制定了学校的教学计划和发展方向，组织了一些教师培训和发展活动。

教师专业发展得阶段论一、教师专业发展得阶段论教师得专业成熟就是一个长期得发展过程,须要经历一系列得发展阶段。

对教师专业发展得研究有助于为教师指明个人得专业发展道路,为教师教育提供专业训练所需要得基本内容。

有关教师发展阶段得研究大都植根于美国学者费朗斯·富勒得研究,从她得教师关注阶段论至今,已经产生了异彩纷呈得教师发展阶段论。

可以将之归纳为五类:“关注”阶段论、职业生命周期阶段论、心理发展阶段论、教师社会化发展阶段论与综合阶段论。

(一)“关注”阶段论富勒通过对教师关注问题得研究,提出了教师专业成长过程中得四阶段模式:第一阶段为任教前关注阶段。

此阶段就是师资养成时期,师范生仍扮演学生角色,对于教师角色仅就是想象,没有教学经验,只关注自己;对于给她们上课得教师得观察,常常就是不同表情得,甚至就是敌意得。

第二阶段为早期求生存阶段。

此阶段就是初次实际接触教学工作,所关注得就是作为教师自己得生存问题,所以,她们关注对课堂得控制、就是否被学生喜欢与她人对自己得评价、故在此阶段,教师都具有相当大得压力、第三阶段就是关注教学情境阶段。

此阶段所关注得就是教学与在这种教学情境下如何完成教学任务。

所以,在此阶段较重视自己得教学,所关注得就是自己得教学表现,而不就是学生得学习。

第四阶段就是关注学生阶段。

虽然许多教师在职前教育阶段表达了对学生学习、社会与情绪需求得关注,但就是没有实际得行动。

直到她们亲身体验到必须面对与克服较繁重得工作时,才开始把学生作为关注得中心。

(二)教师职业生命周期阶段论教师职业生命周期阶段论就是以人得生命自然得衰老过程与周期来瞧待教师得职业发展过程与周期,其阶段得划分以生命变化周期为标准、主要得代表学者有伯顿、费斯勒、休伯曼等人,所划分得发展阶段可表示为如下几种:(1)教师发展阶段(伯顿,197９):求生存阶段、调整阶段、成熟阶段。

(2)教师职业周期动态模式(费斯勒,1９８5):职前教育阶段,入职阶段,能力形成阶段,热心与成长阶段,职业受挫阶段,稳定与停滞阶段,职业低落阶段,职业退出阶段。

教师专业发展的几个阶段教资教师专业发展是教师职业生涯中重要的一个方面，随着时间的推移，教师在专业素养、教学能力和教育思想等方面都会发生不同程度的变化。

教师专业发展可以分为几个阶段，每个阶段都有其特点和重点。

本文将从教师专业发展的角度，分别介绍几个阶段，并探讨教师在每个阶段的发展目标和需要关注的方面。

第一阶段：初入教师行列初入教师行列的教师通常是刚刚从教育学院毕业的新教师，他们对教育教学理论知识掌握较为基础，教育实践经验相对较少。

在这个阶段，教师应该注重教育实践的积累，努力将学习到的理论知识应用到实际教学中。

此外，新教师还应该注重个人素质的培养，如语言表达能力、人际交往能力等，为今后的教学工作打下良好的基础。

第二阶段：教学经验的积累随着教学实践的不断积累，教师逐渐具备了一定的教学经验。

在这个阶段，教师可以更加深入地思考和研究教学问题，并尝试一些新的教学方法和手段。

此外，教师还可以参加一些教学培训和研讨会，不断提升自己的专业素养和教学能力。

第三阶段：专业研究与创新经过一段时间的教学实践，教师逐渐对自己的教育教学工作有了一定的认识和思考。

在这个阶段，教师可以选择一个自己感兴趣的教育问题或教学方法进行深入研究，并尝试进行教学创新。

通过专业研究和创新，教师不仅可以提升自己的教学能力，还可以对教育教学领域做出一定的贡献。

第四阶段：教育教学领导者在教育教学领域有一定成就的教师可以选择成为教育教学领导者，担任校级或区级的教研组长、学科带头人等职务。

作为教育教学领导者，教师不仅需要具备深厚的学科知识和教学能力，还需要具备良好的组织和管理能力。

此外，教师还应该注重培养和指导新教师，推动教育教学改革和创新。

总结起来，教师专业发展可以分为初入教师行列、教学经验的积累、专业研究与创新以及教育教学领导者几个阶段。

每个阶段都有其特点和重点，教师应该根据自身的情况和发展需求，制定相应的发展目标和计划，并不断提升自己的专业素养和教学能力。

教师专业发展的五个阶段继续专业社会化阶段教师的发展过程，以刚入职的新教师为起点，成为适应型教师为第一阶段;由适应型教师发展成为知识型、经验型和混合型教师为第二阶段;由知识型、经验型和混合型教师发展为准学者型教师为第三阶段;准学者型教师发展成为学者型教师为第四阶段;学者型教师发展为智慧型教师为第五阶段。

这五个阶段对应于教师不同的成长时期，有着不同的发展基础和条件，有着不同的发展目标和要求，也面临着不同的困难和障碍，从而表现出不同阶段的发展特征。

一、适应与过渡时期适应与过渡时期是教师职业生涯的起步阶段。

这一时期的教师，由于对学校组织结构和制度文化了解甚少，对职业角色要求和规范所知有限，跟实际工作密切相关的专业知识、经验和技能掌握不多，因而碰到的困难大多与如何适应并完成常规的教学工作和管理工作有关。

一方面，他们对课程体系几乎不大了解，对学科内容的把握容易失偏，也不太懂得怎么教学、怎么评价学生，如何与家长沟通并取得家长的支持配合等;另一方面，他们又面临着被管理层、同事、家长和学生的评价的压力，面临着同事之间各种形式的竞争，面临着身份转换之后所产生的心理上的不适应和职业的陌生感，面临着理想的职业目标与平淡的生存现实之间的反差和失落，面临着高投入与低回报所导致的身心疲劳、焦虑和无助，往往容易产生一种强烈的挫折感和消极的逃避心态，导致其工作热情降低、专业认识错位和职业情意失控，导致对教师职业价值崇高性的低判断和对自己教学能力的低估计现象。

这一时期，是教师专业发展较为困难的时期。

这一时期是教师的理论与实践相结合的初级阶段，教师要尽快适应学校的教育教学工作的要求。

为此要积极应对角色的转换，积极认同学校的制度和文化，要加快专业技能的发展。

尽管学校为培养新教师采取了相应的培养措施:如师徒结对、以老带新，校本教研与校本培训等，但在实际操作过程中，对新教师总是要求高、指导少;抓结果、轻过程。

特别是对新教师的入职心理辅导不够，职业生涯规划设计方向模糊，教学行为指导不够到位等。

教师专业发展的阶段依次是教师专业发展是一个持续不断的过程，可以分为多个阶段。

每一个阶段都有其独特的特征和发展目标。

本文将介绍教师专业发展的几个阶段，并对每个阶段的特点进行详细阐述。

1. 初始阶段初始阶段是教师专业发展的起点，在这个阶段，教师刚刚加入教育行业，对于教学知识和教育理论相对陌生。

在这个阶段，教师主要在接受教育培训，了解课程的基本结构和教学方法。

教师会通过观察和学习他人的课堂实践，以及参与培训和研讨会来提高自己的专业能力。

特点： - 教师对教学知识和教育理论相对陌生 - 教师通过观察和学习他人的课堂实践提高自己的专业能力 - 教师需要接受教育培训，了解教学方法和课程结构2. 多样化阶段在多样化阶段，教师已经具备了一定的教学经验和知识储备。

教师开始尝试不同的教学方法和策略，以满足不同学生的需求。

在这个阶段，教师将自己的教学风格和课程内容进行调整和创新，以提升学生的学习效果。

特点： - 教师具备一定的教学经验和知识储备 - 教师尝试不同的教学方法和策略 - 教师调整和创新自己的教学风格和课程内容3. 成熟阶段在成熟阶段，教师通过多年的教育实践积累了丰富的经验和知识。

他们能够根据学生的需要进行个性化的教学，并能够应对不同的教育挑战。

在成熟阶段，教师还会积极参与学科研究和教育改革，提高自己的教育水平。

特点： - 教师通过多年的教育实践积累了丰富的经验和知识 - 教师能够进行个性化的教学，应对不同的教育挑战 - 教师积极参与学科研究和教育改革，提高自身的教育水平4. 领导阶段在领导阶段，教师不仅仅关注自己的教学工作，还开始承担领导职责。

教师可能成为教研组长、年级组长或学科组长，负责指导和管理其他教师的教学工作。

在领导阶段，教师需要具备良好的组织和管理能力，能够有效地领导团队并推动学校教育发展。

特点： - 教师承担领导职责，如教研组长、年级组长或学科组长 - 教师需要具备良好的组织和管理能力 - 教师能够领导团队并推动学校教育发展5. 专业发展阶段专业发展阶段是教师专业生涯的巅峰阶段。

外国语学院英语一班 1430100026 姚蓉教师专业发展阶段或周期理论案例新教师怎样度过“磨合期”几年前，在新教师招聘会上，某校破天荒地招到了一位化学专业的华东师范大学应届高材生，校长如获至宝，逢人就夸。

一来，因为化学学科在校历来是“软肋”，迄今为止，从来没有一位科班出身的化学专职教师，大多是“半路出家”，凑合着教。

二来，在这样的农村学校中，如此“小庙”引进了一尊“大佛”，简直是蓬筚生辉。

新教师到校后，校长犹如抓到了“救命稻草”，寄予了厚望，让其充当“大梁”，希望以此为契机，扭转乾坤，一改其校化学学科积贫积弱的局面。

在排课时，校长决定让其担任三个初三班的化学教学，另兼任一个班初二生物和班主任，因为生化不分家，而且生物也是会考科目。

该新教师上任后，工作十分卖力，人人夸奖。

每天，起早贪黑地备课、上课、批改作业，用他的话来说，“简直把脚都要当手用了”，就这样手忙脚乱，拼命地忙活了一个月。

第一次月考，他教的三个班级“全军覆没”，与其他班级相比，平均成绩相差十二分之多，创学校“历史记录”，造成重大“教学质量事故”；第二次月考结果大同小异。

就这样，一年下来，他屡战屡败，在校长、同行、家长和学生的责备声中“激流勇退”，搞得学校工作十分被动。

下一年秋季开学，同样是一位新分配来的教师，因为有了前车之鉴，校长决定降低他的工作量，让该教师只担任一个班的初一英语教学，让其慢慢熟悉教材，掌握教法，适应教学。

由于该教师只担任一个班的教学任务，工作量比较轻，平时有充足的时间备课、向同行请教，经常去其他教师的班级听课，揣摩教法。

一年下来，逐渐掌握了教学的基本“套路”，成绩不仅没有拖学校后腿，反而比其他老教师更胜一筹，教学技艺日趋成熟。

有了成功的体验，特别是校长、同行的表扬，家长和同学的认可，他的劲头愈来愈足，教学业务水平和能力不断提高，一年就站稳了脚跟。

在此基础上，下一年，学校安排他担任了两个班级的初二英语教学，还兼任一个班级的历史与社会教学，虽然忙了一点，但因为已有了一定的教学“临床经验”，具备了一定的驾驭课堂教学的水平和能力，所以，在教学时比较顺手，教学实绩日益突出，在校内小有名气。

教师专业发展的阶段论一、教师专业发展的阶段论教师的专业成熟是一个长期的发展过程，须要经历一系列的发展阶段。

对教师专业发展的研究有助于为教师指明个人的专业发展道路，为教师教育提供专业训练所需要的基本内容。

有关教师发展阶段的研究大都植根于美国学者费朗斯·富勒的研究，从他的教师关注阶段论至今，已经产生了异彩纷呈的教师发展阶段论。

可以将之归纳为五类：“关注”阶段论、职业生命周期阶段论、心理发展阶段论、教师社会化发展阶段论和综合阶段论。

（一）“关注”阶段论富勒通过对教师关注问题的研究，提出了教师专业成长过程中的四阶段模式：第一阶段为任教前关注阶段。

此阶段是师资养成时期，师范生仍扮演学生角色，对于教师角色仅是想象，没有教学经验，只关注自己；对于给他们上课的教师的观察，常常是不同表情的，甚至是敌意的。

第二阶段为早期求生存阶段。

此阶段是初次实际接触教学工作，所关注的是作为教师自己的生存问题，所以，他们关注对课堂的控制、是否被学生喜欢和他人对自己的评价。

故在此阶段，教师都具有相当大的压力。

第三阶段是关注教学情境阶段。

此阶段所关注的是教学和在这种教学情境下如何完成教学任务。

所以，在此阶段较重视自己的教学，所关注的是自己的教学表现，而不是学生的学习。

第四阶段是关注学生阶段。

虽然许多教师在职前教育阶段表达了对学生学习、社会和情绪需求的关注，但是没有实际的行动。

直到他们亲身体验到必须面对和克服较繁重的工作时，才开始把学生作为关注的中心。

（二）教师职业生命周期阶段论教师职业生命周期阶段论是以人的生命自然的衰老过程与周期来看待教师的职业发展过程与周期，其阶段的划分以生命变化周期为标准。

主要的代表学者有伯顿、费斯勒、休伯曼等人，所划分的发展阶段可表示为如下几种：（1）教师发展阶段（伯顿，1979）：求生存阶段、调整阶段、成熟阶段。

（2）教师职业周期动态模式（费斯勒，1985）：职前教育阶段，入职阶段，能力形成阶段，热心和成长阶段，职业受挫阶段，稳定和停滞阶段，职业低落阶段，职业退出阶段。