教师的专业成长阶段

教师专业成长的四个阶段一、前期准备阶段教师专业成长是一个不断发展的过程，前期准备阶段是教师专业成长的必经之路。

这是一个充满挑战的阶段，要求教师具备各种能力，如科学研究能力、教学能力和技能能力等。

1、资格认证为了掌握更多关于教育的知识和技能，教师需要参加培训，完成相关资格认证，以便得到官方资格认可。

2、学习资料准备好所需的资料，包括课本，参考书，教材等，以便于更好地了解教育理论和实践知识。

3、参加培训参加各种培训课程，掌握教学、管理、研究、咨询等技能，进一步提高教师的专业能力。

二、教学实践阶段教学实践阶段是教师专业成长的核心。

在这一阶段，教师需要通过充分前期准备，灵活运用各种教学理论和教学方法，从而使课堂活跃，教学效果最大化。

1、课堂授课合理策划课堂教学，用合适的教学方法，适当的课堂活动，让学生更加热情参与课堂；2、评定学生全面、客观地分析学生的学习情况，及时发现学生的问题，给出应有的解决措施；3、课外活动开展多样的课外活动，让学生熟悉课堂知识，释放课堂能量，拓展学生的视野，充分发挥学生潜能。

三、深化发展阶段进入深化发展阶段，教师要求不断学习，加强专业实践，以便更加深入了解教育理论和教育实践。

1、参加高级培训根据自身专业课程，参加相关的高级培训，不断提升专业技能，增强理论基础；2、参加研讨会参加教育研讨会，与行业内专家交流，受益匪浅；3、发表论文积极写作研究论文，不断提高自身教育水平，增强专业素养。

四、带领创新阶段带领创新阶段是教师专业成长的最高境界，也是教师应具备的终极目标。

在这一阶段，教师要针对教育发展的实际需求，积极探索并开发新的课程，以推动教育创新，更好地服务学生。

1、开发教学内容充分利用设备技术及教育资源，丰富课程内容，开发新的课程，提高学生的学习效果；2、推进科学研究参与教育科学研究，积极提出新的教育理论，改进现有的教育模式，并能够将研究成果投入到教育实践中；3、培养创新者在教育实践中，树立创新意识，培养学生的创新知识，以造福更多的学生，并在未来担当创新的领导者。

教师专业的发展阶段一、教师专业发展概述教师专业发展是指教师在职业生涯中，通过不断学习、实践、反思和交流，提高教育教学能力，实现专业素养和教学水平持续提升的过程。

教师专业发展可分为以下几个阶段：二、新手阶段1. 特点：新手阶段的教师通常具有以下特点：理论知识较为扎实，但实践经验不足；对教育教学工作充满热情，但缺乏应对复杂教育情境的能力；教学方法和技巧尚未形成体系。

2. 发展策略：参加岗前培训，了解教育教学基本规范；多听、多看、多思考，向有经验教师请教；加强教育理论学习，提高自身教育素养。

三、熟练新手阶段1. 特点：熟练新手阶段的教师已在教育教学实践中积累了一定的经验，开始形成自己的教学风格和方法，但教学技能仍需进一步提高。

2. 发展策略：开展教育教学研究，总结自己的教学经验；参加各类教师培训，提高教学技能；主动承担公开课、示范课等任务，提升自身教育教学水平。

四、胜任阶段1. 特点：胜任阶段的教师具备以下特点：教育教学能力较强，能够熟练应对各类教育情境；具有较为丰富的教育经验，教学方法和技巧日臻成熟；开始关注学生的个性发展。

2. 发展策略：深化教育教学研究，形成自己的教学理念；指导青年教师，提升团队整体水平；积极参与教育改革，推动教育教学创新。

五、专家阶段1. 特点：专家阶段的教师具有以下特点：具备深厚的教育理论素养和丰富的实践经验；教学技能高超，能灵活应对各种教育情境；具有较强的教育创新能力，对教育教学有深刻见解。

2. 发展策略：发挥专业引领作用，为教育改革和发展提供智力支持；参与教育政策制定，推动教育事业发展；总结自身教育教学经验，撰写学术论文和专著。

本阶段教师专业发展方案旨在为教师提供有针对性的发展指导，助力教师实现专业成长。

希望广大教师在实际工作中，结合自身实际情况，积极探索，勇于实践，不断提高教育教学水平。

五、专业成长路径规划1. 新手至熟练新手阶段- 建立教学档案：记录教学设计、课堂实录、学生反馈和自我反思，以促进教学行为的改进。

简述教师专业成长的阶段教师专业成长的阶段主要包括三个阶段：入门期、发展期和成熟期。

一、入门期入门期是指教师刚开始从事教育工作的阶段，通常在教育实践中会遇到许多挑战和困难。

这一阶段的主要内容包括：1. 建立职业认同：在这个阶段，教师需要通过学习和实践，逐渐建立自己的职业认同，并明确自己的职责和使命。

2. 掌握基本技能：教师需要掌握基本的课堂管理技能、教学方法和评估方法等。

同时，还需要了解学生的心理特点和需求，以便更好地开展工作。

3. 学习与反思：在这个阶段，教师需要不断学习新知识，并对自己的工作进行反思和总结。

通过不断地反思和总结，可以不断提高自己的教学水平。

二、发展期发展期是指经过一定时间后，教师已经掌握了基本技能，并逐渐进入到了专业化发展的阶段。

这一阶段的主要内容包括：1. 深化专业知识：教师需要深入学习自己所教授的学科知识，并了解最新的教学方法和技术。

同时，还需要关注教育政策和社会变化，以便更好地适应时代的发展。

2. 建立个人风格：在这个阶段，教师需要逐渐建立自己的个人风格，并形成自己独特的教学方式。

通过不断地实践和反思，可以逐渐形成自己的专业特长。

3. 培养领导能力：教师需要逐渐培养自己的领导能力，包括团队管理、决策能力和协调能力等。

这些能力可以提高工作效率，并促进团队合作。

三、成熟期成熟期是指经过多年积累后，教师已经达到了一定的专业水平，并具备了较高的职业素养。

这一阶段的主要内容包括：1. 深化专业研究：在这个阶段，教师需要深入开展专业研究，并积极参与学术交流和合作。

通过不断地深化研究，可以进一步提高自己的专业水平。

2. 带领团队：教师需要在这个阶段逐渐成为团队的领导者，并带领团队开展工作。

通过有效的团队管理，可以提高整个团队的工作效率和质量。

3. 传承与创新：在这个阶段，教师需要不断传承和创新教育理念和方法。

通过不断地传承和创新，可以为教育事业做出更大的贡献。

总之，教师专业成长是一个不断发展、不断进步的过程。

福勒提出的教师专业成长发展需要经历的四
个阶段
福勒提出的教师专业成长发展需要经历的四个阶段分别是：生存阶段、探索阶段、扩展阶段和立足阶段。

生存阶段是教师刚开始教育工作的阶段，他们需要适应教学环境、熟悉教学内容和培养教学经验。

探索阶段是教师开始主动探索和实践的阶段，他们积极参加学习研讨活动，提升自己的专业知识和教学技巧。

扩展阶段是教师在已有基础上进一步拓展和深化专业发展的阶段，他们可能选择参与项目研究、担任教研组长或校本培训师等角色。

立足阶段是教师已经具备一定专业素养和教学水平，他们在教育领域中具有一定的影响力和地位，注重专业发展的深化和能力的持续提升。

以上四个阶段是教师在专业成长过程中的重要阶段，每个阶段都有不同的任务和发展需求，教师可以根据自身经验和目标有针对性地进行专业成长和发展。

教师专业成长的阶段与路径教师是社会中最受尊重的职业之一，他们肩负着培养下一代的重任。

然而，要成为一名优秀的教师并非易事。

教师的专业成长是一个持续的过程，需要经历不同的阶段和路径。

本文将探讨教师专业成长的不同阶段以及相应的路径。

第一阶段：教育学基础教师专业成长的第一阶段是教育学基础。

在这个阶段，教师需要通过大学教育学专业的学习，掌握教育学的基本理论和方法。

他们学习教育心理学、教育方法学、教育管理学等相关课程，了解教育的本质和教学的基本原则。

此外，他们还需要进行教育实习，亲身体验教学过程，培养教学技能和教育意识。

第二阶段：初入职场在完成教育学基础阶段后，教师进入职场，开始正式的教学工作。

这是一个充满挑战和机遇的阶段。

教师需要适应学校的教学环境，熟悉学科教学大纲和教学资源。

他们需要不断改进自己的教学方法，提高学生的学习效果。

此外，他们还需要与同事合作，分享教学经验，相互学习，共同进步。

第三阶段：专业深化随着教学经验的积累，教师进入专业深化阶段。

在这个阶段，教师需要进一步提高自己的学科知识和教学技能。

他们可以参加专业培训课程、学术研讨会等活动，了解最新的教育理论和研究成果。

此外，他们还可以通过参与教育研究项目，深入研究教育问题，提出解决方案，并在实践中验证。

专业深化阶段是教师不断提高自己的重要阶段，也是他们成为专业教师的关键。

第四阶段：教育领导在专业深化阶段之后，一些教师选择进入教育领导阶段。

教育领导是教师专业成长的高级阶段，他们不仅需要具备优秀的教学技能，还需要具备领导能力和管理能力。

教育领导者需要制定学校的教育发展目标，组织教师团队，推动学校的教育改革和发展。

他们还需要与政府、家长和社会各界合作，共同促进教育事业的发展。

教师专业成长的路径是多样的，每个教师都可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的路径。

有些教师选择继续深造，攻读硕士或博士学位，进一步提高自己的学术水平。

有些教师选择参与教育项目，扩展自己的教育视野。

教师专业成长的四个阶段及其境界王业春本人师范大学毕业在中学任教已22年，先后送过两届初中毕业班和14届高中毕业班。

每天接触最多的就是教师，也曾聆听过不少“大师”的讲座和教诲，对教师的成长及教育的发展有切身体会。

目前到了教学生涯发展的瓶颈期和困惑阶段，梳理成长经历及相关思考，特作此文，献给无数和我一样在三尺讲台奋力挣扎的同行。

一般来讲，教师的专业成长要经历四个阶段：入职教师、合格教师、优秀教师和知名教师。

但只有极少数人能够完整地走完这四个阶段，许多人停留在第二阶段或第三阶段。

1.入职教师——刚参加工作的年轻教师他们对教育事业有新鲜感，对教学工作有紧张感，对学校及整个团队有依赖感。

这一阶段的教师，由于刚从大学毕业，有一定的教育教学理论知识，对一般的教学方法和技巧有所了解，同时由于年轻，接受新鲜事物快，有朝气和活力，对自己将来的发展充满憧憬，有“初生牛犊不怕虎”的拼劲和闯劲，这些都是入职教师的优势。

也正是由于年轻，他们对教育教学实践还没有经历和经验，他们的教育教学还处于模仿、借鉴、学习和吸收阶段。

因此，作为学校的管理者，应该给他们家的温暖，关心他们的成长、为他们的成长提供更多的机会和平台，给他们指定有奉献教育精神、业务能力强的教师为指导教师。

指导教师不仅要在教育教学业务方面指导他们，更重要的是应在生活上关心他们，帮助他们树立正确的教育观和人才观，使他们明白教育是事业而不仅是职业。

作为入职教师，首先要面对新的教育环境调整自己的思路和心态。

毕竟以前在大学学习的东西都是间接的理论性的（现在的师范大学好像对中小学教育的技能培养有所加强），或者听其他人谈的中小学教育环境并不切合现在学校的实际，尽快从失落的阴影中走出来投入新的工作。

其次，要熟悉所在学校并适应学校的管理制度和人际氛围并融入其中，熟悉所教的学生和教材，带着教材走进学生、和学生一起认识教材、使用教材和重构教材。

这一阶段，需要做的事很多，除了正常的教育教学工作外，还要做好以下几点：一是多向其他教师的课堂学习。

简述教师专业成长的阶段教师专业成长是一个长期的过程，需要经历多个阶段才能不断提升自己的教育教学水平。

本文将以人类的视角，对教师的专业成长阶段进行简要描述。

第一阶段：教师职前培训在成为一名教师之前，教师需要接受相应的职前培训。

这个阶段主要是为了使教师了解教育教学理论知识、教育法律法规以及教师职业道德等基本知识。

教师职前培训的目的是为了培养教师的基本素养和教育教学技能，使其具备初步的教育教学能力。

第二阶段：教师初任培训教师初任培训是教师专业成长的重要阶段。

在这个阶段，教师将接受系统的教育教学培训，包括课程设计、教学方法、评价方法等方面的知识和技能。

通过初任培训，教师将能够更好地理解和运用教育教学理论，提高自己的教学水平。

第三阶段：教师实践磨炼在教师初任培训结束后，教师将进入实践磨炼的阶段。

这个阶段是教师专业成长的关键时期。

教师将亲自担任教学工作，与学生进行面对面的交流，积累教学经验。

通过实践磨炼，教师能够更好地应对各种教学挑战，不断提升自己的教育教学水平。

第四阶段：教师专业发展在实践磨炼的基础上，教师将进入专业发展的阶段。

教师可以通过参加教育教学研讨会、学术交流等方式，不断学习和研究教育教学的最新理论和方法。

同时，教师也可以通过参与教育教学改革和创新项目，积极探索和实践教育教学的新思路和新方法。

第五阶段：教师专业提升在教师专业发展的基础上，教师将进一步提升自己的专业水平。

这个阶段主要包括深入研究某一学科或教育教学领域的专业知识，参与教育教学研究和论文撰写等活动。

通过专业提升，教师能够在特定领域具备较高的专业能力，为学生提供更好的教育教学服务。

第六阶段：教师专业领导在教师专业提升的基础上，一些教师还可以进一步担任教研组长、年级组长、学科带头人等职务，成为学校的教育教学骨干。

这个阶段的教师不仅需要具备丰富的教育教学经验和专业知识，还需要具备一定的组织和管理能力，能够带领团队进行教育教学改革和创新。

总结起来，教师专业成长是一个渐进的过程，需要经历职前培训、初任培训、实践磨炼、专业发展、专业提升和专业领导等多个阶段。

教师专业发展的5个阶段
教师专业发展大致分为5个阶段：
1. 新手阶段：这个阶段的教师通常在开始教学生之前接受了教育或教育训练。

他们需要适应新的环境和角色，并学习如何规划课程和管理学生和班级。

新手教师需要不断地寻求和接受反馈来改进自己的教学技能和方法。

2. 专业发展阶段：在这个阶段，教师已经有了一定的经验和技能，可以更有效地教授学生。

这个阶段的教师需要不断学习和更新自己的知识和技能，并将其应用于教学实践中。

他们需要在教学实践中反思并寻求改进。

3. 精通阶段：在这个阶段，教师已经非常熟练并且在教学领域中具有很高的专业知识。

他们可以积极地在学科研究和课程开发中发挥作用，并成为指导其他教师的资源。

这个阶段的教师需要寻求和接受各种形式的专业发展和成长。

4. 领导力阶段：在这个阶段，教师已经具备了非常高的专业知识和技能，并且已经成为教育领域的领袖。

他们可以参与各种级别的决策，并为组织和社区提供指导和影响。

这个阶段的教师需要发掘和培养自己的领导潜力，并学会与他人合作以实现教育目标。

5. 终身学习阶段：在这个阶段，教师意识到自己的自我发展是无止境的，并致力于终身学习。

他们寻求各种途径来继续学习和提高自己的专业知识和技能，以更好地教育和服务学生和社区。

这个阶段的教师可以成为学生和其他教师的榜样，以激励和帮助他们成长。

教师的专业成长阶段关注阶段论1．任教前关注（preteachingconcerns）阶段。

此阶段因为尚未经历教学角色，没有教学经验，所以只关注自己。

2．早期生存关注（earlyconcernsabortsurvival）阶段。

此阶段关注的是作为教师自己的生存问题。

3．教学情境关注（teachingsituationsconcerns）阶段。

此阶段所关注的是教学情境的限制和挫折。

4．关注学生（concernsabortstudents）阶段。

职业生涯阶段论根据人生理周期成熟和发展的过程划分20~40岁阶段，是教师步入职业生涯和初步发展阶段。

教师对自己从事的职业有了从无到有的认识和了解，从事教学的目标和志向发生转变；40~55岁阶段，是教师专业发展的黄金阶段。

明确了职业的目标和志向，教师在工作中志向强烈，士气高涨；55岁以后，面临职业生涯的结束。

工作的热情和拼劲不足，依靠从前的工作积累吃“老本”。

费斯勒通过研究，他将教师的职业周期分为八个阶段：第一阶段，职前准备阶段。

是指从进入师范学院或大学接受培养开始到初入新岗位时的再培训，该阶段是教师角色的储备阶段。

第二阶段，入职阶段。

是指教师初任教师的前几年，新任教师努力寻求学生、同事、学校与教育行政人员的认同，在处理日常问题时能够达到令人满意的程度。

第三阶段，形成能力阶段。

在此阶段，积极地参加培训计划和各种交流会，积极接受各种新的教育观念，是获得专业发展的阶段。

第四阶段，热心和成长阶段。

在此阶段，教师持续的追求专业的更大发展，不断寻求进步。

第五阶段，职业受挫阶段。

在此阶段，教师的职业满意度开始下降，体验到的是挫折和倦怠。

此阶段多数发生在职业生涯的中期。

第六阶段，稳定和停止阶段。

在此阶段，教师已经失去了进步的要求，工作囿于本分，只满足于完成任务，缺乏进取心和高质量的要求。

第七阶段，职业泄劲阶段。

在此阶段，教师带着各种不同的感情品味着即将离职的感受。

第八阶段，职业生涯结束阶段。

教师专业成长的五个层级体系教师专业成长的五个层级体系在教育领域，教师的专业成长是一个不断发展和进步的过程。

为了提高教师的教育水平和专业素养，建立一个清晰的专业成长体系是至关重要的。

这个体系可以帮助教师更好地了解自己的成长路径，并为他们提供不同层级的机会和挑战。

本文将介绍教师专业成长的五个层级体系，并解释每个层级的关键特点和目标。

一、初级阶段初级阶段是教师专业成长的起点，对于新教师来说尤为重要。

在这个阶段，教师需要掌握基本的教学技能和教育理论知识。

他们需要熟悉学校的教学大纲和标准，并能够设计和实施有效的教学计划。

他们还需要积极参与教学团队和专业发展活动，不断学习和提升自己的教育素养。

在初级阶段，教师应该注重课堂管理和学生关系的建立。

他们应该学会倾听和理解学生的需求，并为他们提供恰当的支持和指导。

教师还应该注重自我反思和自我评估，及时调整教学方法和策略，以提高学生的学习效果。

二、中级阶段中级阶段是教师专业成长的关键时期。

在这个阶段，教师应该进一步提升自己的教学技巧和专业素养。

他们需要深入理解教育理论，熟悉最新的教育研究和教学方法。

他们还应该能够灵活运用不同的教学策略，有效地解决教学中的问题。

在中级阶段，教师应该努力提高课堂教学的质量和效果。

他们应该注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，激发他们的创造力和思维能力。

教师还应该注重与学生家长的沟通合作，建立积极的家校合作关系。

三、资深阶段资深阶段是教师专业成长的深化阶段。

在这个阶段，教师应该具备广泛而深入的教育知识和专业经验。

他们应该能够独立设计和实施复杂的教学项目，并带领学生取得优异的成绩。

在资深阶段，教师应该注重教育研究和教学创新。

他们应该关注教育领域的最新趋势和发展，不断更新自己的教育理念和教学方法。

教师还应该注重专业领域的扩展和深化，提高自己的学术水平和教学能力。

四、专家阶段专家阶段是教师专业成长的高级阶段。

在这个阶段，教师应该成为某一领域的专家，并为其他教师提供指导和支持。

教师专业发展的五个阶段继续专业社会化阶段教师的发展过程，以刚入职的新教师为起点，成为适应型教师为第一阶段;由适应型教师发展成为知识型、经验型和混合型教师为第二阶段;由知识型、经验型和混合型教师发展为准学者型教师为第三阶段;准学者型教师发展成为学者型教师为第四阶段;学者型教师发展为智慧型教师为第五阶段。

这五个阶段对应于教师不同的成长时期，有着不同的发展基础和条件，有着不同的发展目标和要求，也面临着不同的困难和障碍，从而表现出不同阶段的发展特征。

一、适应与过渡时期适应与过渡时期是教师职业生涯的起步阶段。

这一时期的教师，由于对学校组织结构和制度文化了解甚少，对职业角色要求和规范所知有限，跟实际工作密切相关的专业知识、经验和技能掌握不多，因而碰到的困难大多与如何适应并完成常规的教学工作和管理工作有关。

一方面，他们对课程体系几乎不大了解，对学科内容的把握容易失偏，也不太懂得怎么教学、怎么评价学生，如何与家长沟通并取得家长的支持配合等;另一方面，他们又面临着被管理层、同事、家长和学生的评价的压力，面临着同事之间各种形式的竞争，面临着身份转换之后所产生的心理上的不适应和职业的陌生感，面临着理想的职业目标与平淡的生存现实之间的反差和失落，面临着高投入与低回报所导致的身心疲劳、焦虑和无助，往往容易产生一种强烈的挫折感和消极的逃避心态，导致其工作热情降低、专业认识错位和职业情意失控，导致对教师职业价值崇高性的低判断和对自己教学能力的低估计现象。

这一时期，是教师专业发展较为困难的时期。

这一时期是教师的理论与实践相结合的初级阶段，教师要尽快适应学校的教育教学工作的要求。

为此要积极应对角色的转换，积极认同学校的制度和文化，要加快专业技能的发展。

尽管学校为培养新教师采取了相应的培养措施:如师徒结对、以老带新，校本教研与校本培训等，但在实际操作过程中，对新教师总是要求高、指导少;抓结果、轻过程。

特别是对新教师的入职心理辅导不够，职业生涯规划设计方向模糊，教学行为指导不够到位等。

1、教师的专业成长新教师关于教学和学会教学，新教师往往有三种错误观念：A 教学只是传递知识的过程。

B 主修某一学科就能提供教授这门学科所须的全部知识。

C 学会教学只不过是经验的积累过程。

2 、从新教师到专家型教师(1) 教师成长的阶段：从教师关注的焦点问题看成长的阶段。

福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师成长分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。

A 关注生存阶段。

一般是新教师，非常关注自己的生存适应性，担心“学生喜欢我吗，同事们如何看我”。

B 关注情景阶段。

当教师感到自己完全能够生存时，关注的焦点就投向了提高学生的成绩。

C 关注学生阶段。

教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，教师应因材施教。

(2)从教师关注的特征变化看教师成长的阶段：A 非关注阶段，进入正式教师教育之前的阶段，此阶段生活经历所养成的良好品格是教师成长的重要生活基础。

B 虚拟关注阶段，师范学习阶段。

C 生存关注阶段，初任教师阶段，教师有强烈的专业发展的忧患意识，特别关注专业发展结构中的最低要求-专业活动的生存技能。

D 任务关注阶段，关注教学，以便更好地完成教学任务，获得职业阶梯的升迁或更高的外在评价。

E 自我更新关注阶段，教师关注课堂内部的活动及其实效，关注学生是否真的在学习。

(3) 专家的三个基本特征：A有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用。

B 解决教学领域内问题的高效率。

专家善于利用认知资源。

资源有限，但专家似乎能在有限的认知资源内干更多的工作。

C 善于创造性地解决问题，有很强的洞察力。

3、专家和新手的差异⑴课时计划的差异：课时计划有写成书面的教案和教师头脑内的课时计划，一般后者在内容和细节上超过前一计划。

专家教学的课时计划简洁、灵活和以学生为中心。

⑵ 课堂过程的差异：①课堂规则的制定与执行。

专家制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新手的规则含糊，不能坚持执行下去。

②吸引学生的注意力。

教师专业发展的三个阶段
教师成长经历三个阶段分别是关注生存阶段、关注情境阶段、关注学
生阶段。

关注生存阶段。

处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，或
想方设法控制学生。

重视人际关系和他人的评价与态度，重视课堂管理。

关注情境阶段。

在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如
班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。

一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。

关注学生阶段。

当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。

教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，
教学材料和教学方式不一定适合所有学生。

能否自觉关注学生是衡量一个
教师是否成长成熟的重要标志之一、
教师成长要经历三个阶段
新手型—熟手型—专家型教师。

新手型教师指的是参加工作1至3年
的教师；熟手型教师是教龄在4至15年之间，处于新手和专家之间的教师；而专家型教师指的是职称为高级教师，教龄在15年以上的教师。

教师成长和发展的基本途径主要有两种
一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师，具体包括：
观摩和分析优秀教师的教学活动
课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。

开展微格教学
微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。

反思教学经验
对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。

教师专业成长三个层级一一站稳、站好、站上更高讲台笔者认为一个教师从考编进入学校后，其专业成长追求有三个阶段，可概括为站稳讲台、站好讲台、站上更高讲台。

阶段1:站稳讲台站稳讲台也可称为教师第一次成长，即课能方面的成长。

表现在通过汇报课、公开课、听评课、集体备课、师徙结对，教师熟悉了新授课、复习课、习题课、试卷讲评课等课型，并能在模仿中有所创新，具体表现在县/区优质课比赛中获奖。

阶段2:站好讲台站好讲台也可称为教师第二次成长，即教科研方面的成长。

表现在看书从原来喜欢看教学实录、案例方面的书，逐步转向喜欢阅读案例加解读方面的书，追求知其然并且知其所以然。

参与课题研究，撰写论文，积极开展课程或课堂改革，公开课在市级、省级获奖，有多篇论文公开发表或省市级获奖，职称进入中学副高，获得省市级骨干教师称号。

阶段3:站上更高讲台站上更好讲台是教师第三次专业成长标志，即形成了个性教学风格、提炼有自己学科教育思想，简称为有自己教学主张。

做为主持人承担较高层次课题，在核心期刊发表有影响学术论文，出版有自己专著，被评为省级以上学科带头人，晋升为正高或特级教师，每年有多家单位邀请讲学，传播自己教学主张或理论。

有的教师在专业成长方面，一生就徘徊在第一层次；有的教师在达到笫二层次后就放弃了更高追求。

有的教师授课停留在较高技术层面，有的进入艺术层面，还有的进入流派层面。

教师专业成长需要经历兴趣一一乐趣一一志趣的三个迭代升级，需要经历对专家的仰视一一平视一俯视三个过程，需要专业、精神双成长历炼，才能走的更高更远。

需要提醒有想法、有追求的年轻教师的是:一是追求应该是无止境的。

佛系、躺平要不得。

俗话说“大志得中，中志得小，小志不得”，“没有压力就没有动力”。

人因追求而忙碌，因忙碌而充实，因充实而快乐。

要确定自己职业发展规划，在最近发展区内制定目标，让近中长目标构成目标链。

立足现状，确定自己“最近发展区”，通过努力奋斗，达到预定目标，再制定新的目标，再奋斗……追求是无止境的，在追求中完善自己，在追求中发展自己。

教师生涯的几个阶段教师专业发展的五个阶段有两种解释。

一是伯林纳的教师专业发展五阶段理论：新手阶段，熟练新手阶段，胜任阶段，业务精干阶段，专家阶段。

二是斯德菲的教师专业发展五阶段理论：预备生涯阶段，专家生涯阶段，退缩生涯阶段，更新生涯阶段，退出生涯阶段（离开教师岗位）。

注意：斯德菲的五阶段理论一般被称为教师生涯发展五阶段。

但在2021年上半年的教师资格证真题中，选择题中有一题是：张老师所处的教师发展阶段是？A、专家生涯阶段B、退缩生涯阶段C、更新生涯阶段D、预备生涯阶段。

所以斯德菲的五阶段理论在教资考试中也是教师专业发展的五阶段理论伯林纳的教师发展五阶段理论：(1)新手阶段教龄：1-2年的教师。

一般指的是刚进入教学工作岗位的新老师教师任务：主要是获取教师角色所需的教学知识和技能。

例如系统的教学流程和教学知识，教学情境的应对规则和技巧以及调节自己状态，进入教师角色的一些方法和策略。

教师特征：理性化、处理问题缺乏灵活性、刻板、依赖规定。

教师需求：了解与教学相关的实际情况,熟悉教学情境,积累教学经验。

(2)熟练新手阶段教龄：具有2-3年教学经验的教师。

教师特征：实践经验与书本知识的整合。

处理问题具有一定的灵活性。

不能很好地区分教学情境中的信息。

缺乏足够的责任感。

(3)胜任阶段教龄：具有3-4(也有地方称3-5)年的教学实践和职业培训经验的教师。

教师任务和教师需求：能按个人想法处理与解决教学事件，也能依据自己的计划对教学情境做出反应，并对事情承担更多的责任。

教师特征：教学目的性相对明确，能够选择有效的方法达到教学目标，对教学行为有更强的责任心，但是教学行为还没有达到足够流畅的程度。

(4)业务精干阶段（又称为：熟练阶段）教龄：具有五年及五年以上经验的教师。

教师任务和教师需求：教师对教学情境的变化具有灵敏的反应能力，对学生的需求具有敏锐的直觉力，同时能从不同的教学事件中总结共性、形成模式识别并对自己教学过程进行反思，这种模式识别能力和反省能力，使得熟练水平的教师能根据课堂教学的进程及学生的反馈及时调整教学计划，调节教学进程，调控教学活动。