对外汉语教学：(拼音)第三声的变调

[对外汉语教学中的声调问题]对外汉语声调教学语音是语言的物质外壳，是各个语言系统最外在的形式特征所在。

语音的重要性决定了语音是第二语言教学的基础，任何语言教学都离不开语音教学。

但是汉语教学中的语音教学又与其他语言有很大的不同。

这个不同就是汉语是一种有声调的语言,声调是汉语区别于很多语言的重要标记之一。

外国人学习汉语时的“洋腔洋调”，是一直普遍存在的语言现象。

因此,在对外汉语教学界,声调教学一直是研究的重点、难点,引起了人们的普遍重视和关注。

如何提高声调教学的效率和质量也成了我们关注的一个问题。

本文旨在通过分析汉语学习者声调偏误产生的原因、并结合对外汉语声调教学, 探讨声调教学的有效方法。

一．产生“洋腔洋调”的原因对外汉语语音教学面对来自不同国家和地区的学生，他们不仅母语各不相同，而且文化水平，知识素养，接受能力以及努力程度等等，更是千差万别，他们在汉语语音学习的过程中会遇到不同程度的困难，产生各种类型和层次的“洋腔洋调”。

总体来说，学习者母语语音系统的干扰和影响是产生“洋腔洋调”的最主要原因。

道理很简单,因为“在刚刚开始学习一种外语的语音的时候,学习的语言知识与经验,只有其母语。

”用母语的语音规律代替目的语的语音规律,是中介语语音的最直接的表现。

每个民族的语言都有它自己的语音特征，所以各个民族在学习汉语时，在声调问题上所表现出的偏差，也各不相同。

主要表现为母语背景不同的学习者学习汉语声调的难易程度也不同。

泰国学习者偏误最严重的是一声和四声。

而韩国学生学习难度最大的是二声和四声。

另外，学生由于掌握目的语知识的不足，把所学的不充分有限的目的语知识，套用在新的语言现象上，结果也会产生一些“洋腔洋调”。

外国人学习汉语普通话的语音，普遍感到最困难的是声调，而四个声调中最难掌握的又是第三声。

这是因为三声在大多数情况下都要变调。

例如汉语的上声变调,这既是学习重点,也是学生学习的难点。

有的时候学生会把半三声变成全三声，把连续的几个三声一律读成全三声，这都是经常出现的一些问题。

#### 一、教学对象- 班级：初级汉语班- 学生人数：30人- 学生水平：零基础#### 二、教学目标1. 让学生掌握汉语拼音的基本发音规则。

2. 学会声母、韵母和声调的正确发音。

3. 能够正确拼读简单的音节。

#### 三、教学内容- 声母：b, p, m, f, d, t, n, l, g, k, h- 韵母：a, o, e, i, u, ü- 声调：第一声、第二声、第三声、第四声- 整体认读音节：zi, ci, si, ri, zi, chi, shi, ri, zi, ci, si, yi, wu, yu, ye, yue, yuan, yin, yun, ying#### 四、教学重点与难点- 教学重点：声母、韵母和声调的发音方法。

- 教学难点：声母和韵母的正确组合，以及声调的区分。

#### 五、教学准备- 教具：拼音卡片、声母和韵母挂图、拼音练习册、多媒体课件- 学具：拼音练习册、笔、纸#### 六、教学时间- 课时：2课时#### 七、教学过程##### 第一课时1. 导入新课- 通过简单的汉语问候，引出本节课的主题：汉语拼音。

2. 声母学习- 展示声母挂图，引导学生观察并说出声母的形状。

- 播放声母发音示范，学生跟读。

- 分组练习，互相纠正发音。

3. 韵母学习- 同样方法，展示韵母挂图，引导学生观察并说出韵母的形状。

- 播放韵母发音示范，学生跟读。

- 分组练习，互相纠正发音。

4. 声调学习- 教师讲解声调的概念，展示声调符号。

- 播放声调发音示范，学生跟读。

- 练习不同声调的音节，如“ma、ma、ma、ma”。

5. 整体认读音节学习- 介绍整体认读音节的概念，展示卡片。

- 播放整体认读音节发音示范，学生跟读。

- 练习整体认读音节的拼读。

6. 总结与作业- 总结本节课所学内容，布置课后作业：练习册上的拼音练习。

##### 第二课时1. 复习旧课- 复习上节课所学的声母、韵母、声调和整体认读音节。

蒙古国学生汉语语调语感教学新模式探究作者：金枚来源：《赤峰学院学报·哲学社会科学版》 2018年第1期摘要：音变、语调及语感偏误往往是蒙古国学生说汉语洋腔洋调的原因。

本文探讨针对蒙古国学生汉语音变教学模式，汉语语调教学模式及汉语语感教学模式，以消除导致蒙古国学生洋腔洋调的关键因素。

关键词：蒙古国学生；音变；语调；语感；教学模式中图分类号：H195.3文献标识码：A文章编号：1673-2596（2018）01-0155-04林焘指出外国人“洋腔洋调形成的关键并不在声母和韵母,而在声调和比声调更高的语音层次”。

蒙古国学生即使大致掌握了的单字调发音,但由于进入语流后的声调和单字调有差异,非常容易导致蒙古国学生产生混淆糊涂，洋腔洋调就难免了。

但现有的对蒙古国学生汉语语音研究只涉及汉语音节结构内的声母、韵母及声调的研究，语调语感的教学研究至今是个空白。

本文就针对这个研究空白，探索对蒙古国学生汉语语调语感教学新模式，以消除导致蒙古国学生洋腔洋调的关键因素。

一、对蒙古国学生汉语音变教学模式蒙古国学生学习汉语声调固然有难度，但主要难度还不在单个声调，而难在声调的连读，蒙古国学生的大量偏误表现在语流中的变调失误、轻声失误及儿化失误等，在连续说话的过程中洋腔洋调就出现了。

本文举出最基本最常见的音变现象以示例。

（一）第三声（上声）的变调教学模式第三声（上声）的变调是外国学生开始学说汉语就要遇到的、最基本最常见的音变现象，其变调规则为：上声之前变阳平35，非上声前读半上21。

蒙古国学生对“上声之前变阳平”这种三声变调容易掌握较好,但对“非上声前读半上”这种三声变调却容易产生偏误，常常是应该发半三声21,却发成二声35。

正是因为对“上声之前变阳平”这种三声变调掌握较好，蒙古国学生在语流中见到三声就一律按照“上声之前变阳平”的规则进行变调。

因而形成规律泛化性偏误。

教学中此规则可更直观板书设计：214+214——35+214；214+其他——21+其他教师拿典型例子如“你好”“你听”“你来”“你去”示范单字调与双音节词连读变调的不同,然后让学生模仿单字调与双音节变调的发音，体会感知两者的不同。

对外汉语教学中的声调偏误分析及教学方法探讨【摘要】对外汉语学习者在学习汉语时常常出现声调偏误的问题，影响他们的语音表达准确性和语言交际能力。

本文从声调偏误的分析入手，探讨了常见的声调偏误类型和影响因素，并提出了相应的教学方法和有效教学策略。

通过对声调偏误的认识和解决，可以帮助学习者更准确地理解和使用汉语声调，提高语音表达的准确性和流利度。

本文强调了在对外汉语教学中重视声调偏误的重要性，并展望了未来在这一领域的研究和实践方向。

通过本文的研究，可以为对外汉语教学中的声调偏误问题提供有效的解决途径，促进学习者汉语语音能力的提升。

【关键词】关键词：对外汉语教学、声调偏误、声调、教学方法、影响因素、教学策略、重要性、研究展望1. 引言1.1 研究背景对外汉语教学中的声调偏误一直是一个重要的研究领域，特别是对于母语非汉语的学习者来说。

声调在汉语中起着至关重要的作用，是区分词义的重要因素之一。

由于声调的复杂性和独特性，许多学习者在学习过程中经常出现声调偏误的情况。

这种声调偏误不仅影响着学习者的语言表达能力，也给他们的交流带来了困难。

在传统的语言教学中，声调偏误往往被忽视或者被简单地纠正，而没有深入探讨声调偏误的成因和解决方法。

有必要对对外汉语教学中的声调偏误进行深入研究，以便更好地帮助学习者提高语言表达能力。

本文旨在通过对声调偏误的分析和评估，探讨其中的常见类型和影响因素，并提出一些针对性的教学方法和策略，以便帮助对外汉语学习者更好地掌握声调，提高语言表达的准确性和流利度。

希望通过本文的研究和探讨，能够为对外汉语教学中声调偏误问题的解决提供一定的参考和启发。

1.2 研究目的本文旨在探讨对外汉语教学中的声调偏误问题，通过分析声调偏误的类型、影响因素以及探讨有效的教学方法，旨在帮助教师更好地指导学生克服声调偏误，提高他们的语音准确性和交际能力。

具体目的如下：1. 分析对外汉语学习者在学习声调时容易出现的偏误，深入探讨造成这些偏误的原因；2. 研究声调偏误对语言交际产生的负面影响，以及如何通过教学帮助学生克服这些偏误；3. 探讨针对声调偏误的有效教学策略，帮助教师更好地引导学生掌握正确的声调发音；4. 借助本研究成果，提出更具实践指导意义的教学建议，促进对外汉语声调教学的实际应用和改进。

对外汉语教学中的声调偏误分析及教学方法探讨作者：刘洋来源：《教育教学论坛》 2016年第32期刘洋（河南理工大学文法学院，河南焦作454000）摘要：声调对于大多数留学生来说是非常陌生的，同时也是他们在学习汉语语音过程中最大的障碍。

因此，汉语声调在对外汉语语音教学中一直是重难点。

本文重点分析了母语为声调语言和非声调语言的留学生在学习汉语声调时出现的偏误类型，并归纳总结了留学生声调偏误的主要原因。

最后针对声调偏误，提出了设计合理的教学顺序、声带控制练习、运用合适的教学技巧三种教学策略。

关键词：对外汉语教学；声调偏误；声调教学；教学方法中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）32-0271-02汉语作为有声调语言，对于大多数留学生来说，以前是没有接触过的，是非常陌生的，掌握起来自然会出现很多的困难。

学生在不同的学习阶段在声调学习上可能有不同程度的困难，始终贯穿整个汉语语音学习之中。

一、母语为声调语言的留学生的声调偏误类型目前，学者们对于母语为声调语言的留学生在学习汉语语音时出现的声调偏误进行了深入调查与研究，对母语为声调语言的越南学生和泰国学生的声调偏误分析研究较多。

1. 越南学生的声调偏误类型。

去声其调偏低，降不到最低点或把降调念成低平调；阳平起点太高，升不上去；控制不好上声，前半部分还没有降到最低点就急于上升，曲折度不够，要么先降后升，要么只降不升，要么直接升没有先降；阴平发音较好，但调值偏低。

其中去声是越南学生声调偏误中最主要的问题[1]。

越南语有六个声调，它们的汉语名称分别为：平声即第一声、玄声即第二声、问声即第三声、跌声即第四声、锐声即第五声、重声即第六声。

越南学生大多会用母语中相近似的声调去模仿汉语声调。

越南学生发去声时不够准确，因为在自己的母语声调中找不到像去声一样全降的声调。

因此，越南学生在发汉语去声时容易发成越南语的平声。

即使越南学生知道怎么去发汉语的去声，但也会受到高点为“4”的影响，容易发成“41、42、43”。

[汉语拼音变调规则]汉语拼音三声变调规则（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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浅述对外汉语上声教学摘要：在对外汉语教学中，声调教学一直是教学中的重点和难点。

对母语为非汉语的学习者来说，习得上声声调更是难中之难。

国内许多学者针对声调教学做过大量的研究，但是将声调教学中的上声习得作为研究主题的文献和书籍却是凤毛麟角。

本文将浅谈对外汉语教学中的上声教学，以期为对外汉语上声教学奉献绵薄之力。

关键字：对外汉语；上声教学；声调一、相关概念—上声与上声变调普通话上声音节的调值为［214］，上声在单独念时，发音是固定的，其调值为［214］，即声调中的第三声。

可是在词语及语流环境中，受后一音节声调的影响，上声的调值会发生变化，称之为上声变调。

1.上声与非上声连读的变调上声后边是阴平、阳平及去声时，上声的调值由［214］变为［21］：1.上声与上声连读的变调两个上声音节相连，前一个上声变调，近似阳平，调值由［214］变为［35］，后一个上声的调值保持不变：类别原调值变调上声+上声你214，好214你35好214三个上声相连时，应根据词语的语意，确定词语内部的语义停顿，再进行变调。

根据词语内部的语义停顿，三个上声音节的变调可分为三类：类别原调值变调上上+上展214，览214，馆214展35览35馆214上+上上小214，老214，虎214小214老35虎214上+上+上我214，与214，你214我214与21你214二、对外汉语上声教学相关研究1.普通话上声的习得研究目前关于上声的教学研究成果主要体现在坚持汉语本体研究与对外汉语教学相结合的方面，通过把汉语的语音特点与对外汉语的声调教学相结合，把语音教学切实地作为第二语言教学的基础内容展开。

留学生在学习汉语普通话语音时，对于声调普遍感到困难，而四个声调中最难掌握的又是第三声。

鲁健骥指出，留学生在单独说时大都会把［211］读成［214］，把连读的上声音节全读成［214］。

林焘指出上声的教学是复杂的，他认为上声的教学应该先教半三声［21］，再教全三声［214］。

偏误分析和教学建议唐永宝XX师X大学国际文化教育学院偏误分析〔Error Analysis〕定义：“偏误分析〔error analysis〕是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进展系统的分析，研究其来源，提醒学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程和规律。

〞背景介绍50年代末，Lado(1957)的?跨文化的语言学?出版，该书被认为是比照分析的经典著作。

书中提出了“比照分析法〞〔Contrastive Analysis〕。

他的主要目的是帮助外语教学，解决第一语言转移(First Language Transfer)的问题。

他提倡的方法是对第一语言和第二语言在语音、语法等方面一步一步地进展比拟。

比照分析法Lado认为在第二语言学习中，学生们最难学的方面就是与他们母语最不同的地方。

一样的方面或类似的方面那么是学生容易掌握的方面。

所以他认为第一语言转移对第二语言习得既有不好的一面，也有好的一面。

不好的一面就是我们常说的“负迁移〞(Negative Transfer)。

好的一面是“正迁移〞(Positive Transfer)。

人们甚至一度认为，通过学习者母语和目的语的比照研究，可以预测到学习者可能遇到的所有困难，并推测学习者语言中可能发生负迁移的局部，从而将这些局部在教学中加以重点突出，到达防止或减少学习者错误的的目的。

据统计，学生初级阶段的大多数语音错误、半数以上的语法都来自语际干扰，有些化石化错误也来自语际干扰。

因此，利用比照分析往往能找出学生的错误根源，并发现学生学习目的语中的难点和重点。

比方：visit一词相当于汉语的“访问、参观、看望〞等词，以英语为母语的学生造出“我回老家参观我爷爷〞这样的句子。

显然是把visit仅仅和“访问〞这一语义挂上了钩。

再比方与汉语相比，泰语的语法形式具有明显的不同特点：汉语的修饰语多在中心语之前，泰语的修饰语多在修饰语之后；即：汉语：修饰语+ 中心语泰语：中心语+ 修饰语汉语的表达习惯是从大到小，泰语的表达习惯是从小到大，如：〔汉语〕：今天是2021年1月28日。

对外汉语实际教学中的声调教学（上）摘要：学好声调是学好汉语语音非常重要的一环。

因为每一个声调出现的频率都要比任何一个声母或者韵母高得多，语音的准确性在相当大的程度上取决于声调是否准确。

因此声调教学在语音教学中占据着重要的地位。

为了更好的发展对外汉语教学，取得更好的教学效果，对声调教学的研究是必要的，有重要价值的。

我们从留学生汉语声调输出产生偏误的原因、四个声调偏误表现及对外汉语声调教学的内容和方法、声调教学的一些焦点问题等三个方面来浅谈一下对外汉语实际教学中的声调教学。

关键词：偏误原因单字调变调上声Abstract：Learn to learn Chinese phonetic tone is a very important part. Because thefrequency of each tone, than any consonant or vowel is much higher, the accuracy ofspeech to a large extent, depends on the accuracy of tone. Therefore, tone of voiceteaching education occupies an important position in pronunciation teaching. In order tobetter development of foreign language teaching, better teaching results, on the tone ofthe teaching will be necessary, there is significant value.We will talk about the toneteaching of Chinese Language Teaching from the reasons why foreigners causes errorsof the output of Chinese tone, the performance of the four tones bias, foreign languageteaching content and methods of tone and some focus of the education of Chinese tone.Keywords：Error reason The reasons for bias Citation tone Pitch Falling-rising tone引言赵元任先生说过“学习外国语的内容分成发音、语法跟词汇三个重要的部分，学习的次序当然也应该照这三样按步进行。

文化视野对外汉语教学中的声调偏误分析及对策张　熠 军事经济学院摘要：任何一种外语的教学工作，语音教学是其重中之重，也是难点之所在。

唯有学好了语音，其它方面的教学工作才能顺利进行。

本文就是从这一角度出发，根据笔者的教学经验，具体分析学生汉语语音教学的重难点，对以汉语非母语的教学对象的汉语语音教学提供具体指导。

关键词：对外汉语；声调；初级汉语教学中图分类号：H195.3 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2016)003-000411-01一、引言近年来，随着全球掀起汉语热，对外汉语事业作为推广汉语和传播中国文化的重要渠道日益受到国家的重视，展现出一派欣欣向荣的景象，越来越多的人希望学习汉语。

因此，本文将对初级汉语教学中的语音声调教学进行分析，找出其规律性的东西，使声调教学达到事半功倍的效果。

汉语是声调语言，声调具有区别意义的作用，因此，和所有母语为非声调语言的学生一样，声调对于教师来说是一个教学难点。

汉语的语音知识内容非常复杂，包括拼音、音调、儿化、轻声、语调等等，而且汉语是世界上少有的几种带有声调的语言之一。

因此，汉语的四个声调成为了汉语学习初级阶段最大的难点。

不同的声调可以区别不同汉语的意义，几乎每一个汉字都有一个固定声调，需要逐一去记忆，所以这是学生感到很头疼的主要原因之一。

更重要的是，在汉语学习初期一旦忽视语音形成基础，将会导致错误的语音发音，今后也很难得到纠正。

二、声调偏误产生原因对于不同声调的习得难度，不同的学者有不同的看法。

通过查看以往的声调偏误研究成果我们可以看出，学生对声调的习得难度没有统一标准。

同一母语背景的学习者可能会对一种声调较难习得，另一母语背景的学习者可能会对另一种声调较难习得；并且，即使是同一母语背景的学习者个体对于声调的习得，也在静态和动态、听辨和发音等方面存在差异。

声调偏误，就是我们通常所说的“洋腔洋调”的最典型表现。

具体说来，学生们读汉语拼音四声时，主要有以下一些问题：学生声调偏误的类型主要体现为调型、调值和调长等方面。

对外汉语教学语音教案一、教学目标：1. 学生能够正确发音并识别汉语拼音中的声母、韵母和声调。

2. 学生能够运用所学的拼音知识进行简单的汉字读写。

3. 学生能够理解并运用汉语拼音进行基本的沟通交流。

二、教学内容：1. 声母：b, p, m, f, d, t, n, l2. 韵母：a, o, e, i, u, ü3. 声调：第一声、第二声、第三声、第四声三、教学方法：1. 听说法：通过听录音和模仿练习，让学生正确发音。

2. 直观法：利用图片、动作和实物等直观手段，帮助学生理解和记忆。

3. 互动法：通过小组活动和角色扮演，让学生在实际语境中运用所学的拼音知识。

四、教学步骤：1. 声母教学：a. 教师示范发音，学生模仿。

b. 学生分组练习，相互纠正。

c. 利用图片和动作，帮助学生理解和记忆。

2. 韵母教学：a. 教师示范发音，学生模仿。

b. 学生分组练习，相互纠正。

c. 利用图片和实物，帮助学生理解和记忆。

3. 声调教学：a. 教师示范发音，学生模仿。

b. 学生分组练习，相互纠正。

c. 利用多媒体教学软件，让学生跟随录音练习。

五、作业与评估：1. 作业：每节课结束后，布置相关的练习题目，巩固所学内容。

2. 评估：通过课堂表现、作业完成情况和发音测试等方式，评估学生的学习效果。

教学资源：1. 教学录音：声母、韵母和声调的发音录音。

2. 教学图片：与声母、韵母相关的图片和动作。

3. 多媒体教学软件：用于声调练习和发音测试。

教学建议：1. 在教学过程中，教师应注重个体差异，给予每个学生足够的关注和指导。

2. 鼓励学生积极参与课堂活动，增强他们的自信心和学习兴趣。

3. 定期进行复习和测试，巩固所学知识，提高学生的语言运用能力。

六、教学拓展：1. 学习拼音输入法：教授学生使用拼音输入法进行汉字输入，提高他们学习汉字的兴趣和效率。

2. 拼音游戏：设计一些有趣的拼音游戏，如拼音接龙、拼音猜谜等，让学生在游戏中巩固所学知识。

对外汉语教学中的声调偏误分析及教学方法探讨【摘要】本文旨在分析对外汉语教学中的声调偏误现象，并探讨相应的教学方法。

文章介绍了声调偏误的表现形式和原因分析，包括学生母语干扰和语音认知能力限制等方面。

随后，针对不同语言背景的学生提出了相应的教学策略，并建议利用多媒体辅助教学来帮助学生纠正偏误。

在强调了声调偏误在对外汉语教学中的重要性，提出未来研究方向，总结了本文的研究意义。

通过本文的研究，将有助于提高对外汉语学习者的声调准确性，促进汉语教学质量的提升。

【关键词】对外汉语教学、声调偏误、分析、教学方法、语言背景、多媒体辅助教学、重要性、未来研究、总结1. 引言1.1 研究背景在对外汉语教学中，声调偏误一直是一个比较普遍的现象，尤其是对于母语非汉语的学习者来说。

许多学习者在学习汉语的过程中常常出现声调错误的情况，这不仅会影响他们的语音准确度，还会影响到他们的听力和口语交流能力。

声调在汉语中具有非常重要的地位，是区分意义的重要因素之一，因此对外汉语教学中声调的准确性至关重要。

目前关于对外汉语教学中声调偏误的研究仍然较少，特别是针对不同语言背景的学生的声调偏误现象和教学策略的研究更是非常有限。

有必要对对外汉语教学中声调偏误问题进行深入研究，探讨声调偏误的表现形式、原因分析以及教学方法，以提高学生声调的准确性，促进他们的汉语交流能力的提高。

1.2 研究目的研究目的是探讨对外汉语教学中声调偏误现象的原因，并提出相应的教学方法，以帮助学生有效地提高汉语语音的准确性。

通过深入分析声调偏误的表现形式和原因，可以为教师提供指导，帮助他们更好地了解学生的潜在问题并制定针对性的教学策略。

研究声调偏误对不同语言背景学生的影响，并探讨利用多媒体辅助教学的方法，有助于提高教学效果，为对外汉语教学提供更为科学和有效的指导。

通过本研究的结果，可以进一步加深对声调偏误问题的认识，从而促进对外汉语教学的发展和完善。

1.3 研究意义对外汉语教学中的声调偏误是一个非常重要的问题，它直接影响着学生的语言学习效果和交流能力。