如何培养中学生的写作思维

初中英语写作教学中培养学生批判性思维能力的策略

发布时间：2023-01-11T07:41:49.947Z 来源：《中小学教育》2022年第16期8月 作者： 杨红莹

[导读] 批判性思维作为一种开放的理性精神和能力，

杨红莹

四川省罗江中学校 618500

摘要：

批判性思维作为一种开放的理性精神和能力，由理智上的品德和技能结合而成，真正的人才必然具备批判性思维。英语作为一门语言性和思维性并重的学科，写作又是英语教学中不可或缺的一部分，如何基于批判性思维展开英语教育，培养学生的创新精神和能力俨然成

为当前素质教育面临的一项重要课题。

关键词：初中英语；写作教学；批判性思维能力；培养策略

引文：

初中学生正处在良好学习习惯和思维能力养成的关键时期，所以初中英语教师要加强对学生批判思维的重视，使学生学会用批判的眼观看待事物，以此来不断提高自身的文化素养和道德品质，学习西方英语国家优秀的文化和知识，而这正是初中语文阅读教学的主要内

容，也是发挥阅读教学优势的重要途径。

1、初中英语作文教学中学生批判性思维能力培养的意义

1.1、符合新课标的要求

在传统的初中英语写作教学中，老师为了在有限课堂时间内完成写作教学任务，常以老师为主体，将写作教学的精力放在单词、句型等机械训练之中，但却没有针对学生写作中批判性思维能力的培养。比如一些教师对于简单句型Today is a great day!进行单词替换练习，把

形容词Great替换成good、nice、interesting、wonderful、sunny、terrific、fantastic、rainy＂……或者把主语today替换成为别的时间名词。这

种简单的句型练习是发展学生英语思维的基础，但却依然没有触及到英语思维的实质，无法达成新课改提出的培养学生综合能力和素养的

教学目标。

1.2、可以提升学生的英语素养

汉语是空间语言，在表达过程中，重视的是整体意义的表达；而英语更多的是时间语言，因此其重视时态的应用。通过将学生批判性思维能力的培养放在写作教学的重要位置，可以让英语教师在准确了解学生写作特点和水平的基础上，对学生实施针对性的思维训练，在

如何提高中学生的语文创新思维

语文是一门综合性较强的学科，它不仅关乎文言文的阅读理解，还涉及到现代文的写作表达以及对诗词、小说等文学作品的欣赏和分析。在学习语文的过程中，培养中学生的创新思维能力尤为重要。本文将探讨如何提高中学生的语文创新思维，以期能帮助他们更好地理解和应用语文知识。

一、提倡开放性思维

开放性思维是创新的前提，要培养中学生的语文创新思维，首先应该提倡开放性思维。传统的教学模式强调的是知识的灌输和应试能力的培养，而忽视了学生的自主思考和创新能力的培养。我们可以通过以下几点来提倡开放性思维：

1. 鼓励学生提出问题。在课堂上，教师可以针对文言文阅读或作文写作等环节，提出一些有意思的问题，鼓励学生积极思考和回答，培养他们的创新思维。

2. 提供多样化的学习资源。让学生接触到不同领域的文学作品和文化背景，拓宽他们的思维边界。可以组织阅读俱乐部、开展文学比赛等活动，激发学生的学习兴趣和创新能力。

3. 给予学生自主选择的机会。在作文命题或诗词鉴赏方面，可以允许学生根据自己的兴趣和思考选择题目或文本，鼓励他们展现个性化的创新思维。

二、培养批判性思维 批判性思维是培养中学生语文创新思维的重要手段。通过批判性思维的培养，学生能够对文学作品进行深入分析和评估，激发灵感和创新点。以下是一些培养批判性思维的方法：

1. 注重思维导图的训练。引导学生运用思维导图的方式对文学作品进行梳理和分析，培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。

2. 引导学生多角度分析。在课堂上，教师可以提供不同的文学作品或文章，让学生从不同角度出发进行分析和评论，培养他们的多元思维。

3. 组织讨论和辩论活动。通过组织小组讨论或辩论活动，培养学生分析问题、提出观点和反驳的能力，激发他们的批判性思维和创新能力。

三、开展创新写作活动

创新写作是培养中学生语文创新思维的有效途径之一。通过开展创新写作活动，学生可以锻炼自己的文学表达能力和创新思维。以下是一些建议：

作文教学中学生创造性思维能力的培养

作文教学是语文教学中的一个重要环节，同时又是一项创造性极强的活动，写作要“运用联想或想象，丰富表达的内容，鼓励有创意的表达”。那么，在作文的教学中怎样培养学生的创造性思维能力？笔者进行了一些积极的探索。

一、通过现场观察写作培养学生的创造性思维

现代教育学理论认为：教师应当尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、比较深刻地掌握知识。写作要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。通过对现场观察，同学们懂得作文与日常生活及现实的事物紧密相联，从而极大地拓宽了同学们的想象空间，提高了其写作能力。

二、通过范文模仿培养学生的创造性思维

心理学研究表明，大多数青少年由于阅历浅，他们往往在身边寻找模仿的样板。现代教育理论也认为：“作文指导应联系范文，启发学生思考，应将范文与学生的习作进行比较，找出学生常犯错误的症结所在，引导学生认识不应该这样写，而不是只根据范文当作学生‘应该这么写’。”在作文教学中我试着用模仿范文的方式进行作文训练，取得了良好的效果。

《白杨礼赞》是我们非常熟悉的一篇文章，我在讲这篇课文后

提示给学生；在我们身边，大家发现了哪一种性格品质极像白杨树的植物？同学们经过思考后，想到了家乡的杨树、枣树等，于是一篇篇赞杨树的文章就写出来了。其中有一位同学这样写道：“家乡的杨树，是生长在我们这里极其普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。……无论是在地头还是在路边，无论是在房前还是在屋后，你都会发现它那不屈不挠的身影。不管是炎热的夏天，还是在寒冷的冬天，它都默默无闻地生长着。它不像橡胶树，需要肥沃的土壤；它不像果树，苛求人们对它的精心照料；它不像柚木，以自己的名贵而孤傲脱群。然而，它不求泥土的肥沃，不嫌土地的贫瘠，无论它的种子撒在哪里，只要一发芽，就能蓬蓬勃勃地生长……”

新语文课标强调了创新能力的培养．创新能力包括创新思维　和创新实践两个方面，其中创新思维是创新实践的前提和先导，　因此，作文教学必须重视对学生创新思维的培养．针对当今的作　文教学状况，如何培养学生的创新思维呢？我就此谈谈自己的一　些想法．　一、善于观察，发展思维　教师要善于引导学生观察和思考生活，从生活中捕捉灵感，　发展自己的创新思维．世界上没有无源之水、无本之木，生活的　根底厚了，想象与联想才有起飞的基地．很难想象，一个生活经　验贫乏的人，能写出充满活力的文章来．对此，教师在指导学生　作文时，应让学生做生活的有心人，提倡他们写观察日记，留　心各种各样的事物和社会现象，做到触类旁通、由此及彼，从　而拓展视野，获取丰富感人的生活素材．有了丰厚的生活根基，　写文章时就不会文思枯竭，无从下笔了．如今，大部分学生的作　文材料经常让人有似曾相识的感觉，总是下雨妈妈送伞、老师　给我补课、帮助孤寡老奶奶等等．这就是不注意取材的创新，思　维局限在部分材料的框架中的结果．生活日新月异、丰富多彩，　只要用心观察、留意，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，　所见所闻均可入作文．事物的多样性决定了材料的千变万化．家　务劳动、校园活动、走亲访友、兴趣爱好都是写作的好材料．我　曾引导学生先学干一件不同寻常的家务活，然后写《记一次家　务劳动》，材料果然新颖、鲜活多了．　二、结构创新。激活思维　爱美之人，大都懂得装饰自己，生活中就有“三分长相，　七分打扮”的说法，写作也是如此．有时只要巧妙地改变一下文　章的形式，一篇普通的作文或许就有了与众不同的地方．不过，　这里所说的“形式”，不是指单一的“文体”，说的是文章篇章　结构给读者留下的第一印象．　１．用日记连缀，选择精彩纷呈的内容　日记是最常用的一种记录生活的方式，也是我们获取写作　素材的一座宝库．如果用这种形式作文，既可以迅速地勾起我们　对精彩生活的回忆，又可以避免内容空洞、结构混乱的现象出　现．凡是时空跨度较大、变化频繁的内容都可以用这种方法写　作．一次，全班同学写作文憾激》，一个小作者的作品就是由　三篇日记组成的．他选取三个不同时期的生活片段，自然地写出　了自己与朋友偶然相识、产生误会以及得到朋友帮助后相互沟　通的感人故事．另一篇作文更简单，通过“山区受灾”、“自己　偷旧衣”、“妈妈捐新衣”、“灾区来信”等四篇日记，表观出　了自己和妈妈在救助灾民活动中的不同心理，内容虽然没有过　人之处，但由于脉络分明、形式新颖，文章被评为一类文．　２．用小标题引出。展现新颖曲折的情节　用小标题来展开写作形式，能避免主次不分、情节不清的　现象，也能把文章中最曲折引人的情节一目了然地展现在读者　面前，收到一眼打动读者的效果．不过，值得注意的是，拟写小　标题切不可马虎大意、随心所欲．一要做到“准”，力求能通过　凝练的小标题反映出故事情节；二要做到“巧”，用步步为营的　标题可以，用欲擒故纵的标题可以，用悬念迭起的标题也可以．　总之，要让读者一见小标题，就有一种先睹为快之感．这样的小　标题能为文章平添几分“秀色”．一位同学在作文中使用了“班　级疑云”、“嫌疑犯失踪了”、“意外的表扬信”三个小标题，　颇具吸引力．作者把自己餐票失而复得的过程写得幽默离奇，把　人物的情感写得波澜起伏．　３．用书信展开，倾诉真实动人的心声　书信是一种便于叙说故事、抒发情感的文体，同样的内容，　用书信展开，笔调相对自由，写作难度也会有所降低．一般来　说，以透露生活苦楚、抒写内心期望为内容的作文题，可以采　用这种方法．　三、立意出新．求异思维　面对一道作文题，学生通常都是顺着题目的意思去写，顺　着命题人的意图去写，这是一种求同思维，这样立意当然不错，　但难以出新．有时，可以发挥求异思维，反着命题人的意图去　写，只要言之成理，也应被肯定．这样比较容易出新．　例如“开卷有益”，从正面去写，就应证明只要抓住每个机　会，争取多读书，便能得到一份收获．如果求异，从相反的方向　去写，可写成“开卷未必有益”，那就得强调必须认真选择读　物，如果所读的书思想不健康、内容有错误，甚至是黄色淫秽　书刊，那么开卷不仅无益，而且有害．用成语做作文题的情况很　多，如：不要班门弄斧——弄斧必须到班门；吃一堑长一　智——长一智何必都去吃一堑；近墨者黑——近墨者未必黑等　等．有些成语强调的是一个侧面，反向说过去，强调的是另一侧　面，并不一定形成针锋相对的矛盾，各说各的道理，也许都可　以成立．求异要遵循一条原则：言之成理．不是所有的命题都可　以逆反去做，有的已是一条公理，表述又确定，就不能为了求　异出新而故意去否定它，例如，　“不要一曝十寒”、　“千里之　堤，溃于蚁穴”等等都是无法去“唱反调”的．　总而言之，将创新思维渗透到作文教学中，会让我们的作文　教学别有洞天，充满盎然的生机．作为语文教师，在学生写作陷　于困境时，要激发起他们兴趣的火花，点燃火花以后，还要帮　助他们燃起创新的火把，并使之越烧越旺，从而提高写作水平．　［２０１３年第１２期］甚硅教育论蛞　４１