如何培养中学生的作文写作思维

如何提高高中写作的逻辑与连贯性

在高中阶段，写作是一项重要的语言能力，它不仅体现了学生的语言表达能力，还能培养学生的思维逻辑和语言组织能力。然而，很多高中生在写作过程中常常缺乏逻辑性和连贯性，造成作文内容杂乱无章、意思不清晰。因此，提高高中写作的逻辑与连贯性成为一个必要的课题。本文将从思维准备、素材积累、结构策划和过渡使用四个方面谈论如何提高高中写作的逻辑与连贯性。

一、思维准备

在写作之前，思维准备是非常重要的一步。首先，应该明确写作目的和写作对象，确定文章的主题和要点。其次，需要进行充分的思考和构思，列出主题相关的关键词和思路。思考的过程应该系统而有序，避免思维的跳跃和逻辑的混乱。最后，要有条理地组织思绪，形成一个清晰的写作框架，为后续的写作打下基础。

二、素材积累

高中生在写作时常常遇到一个问题，那就是素材匮乏。为了避免这一问题，应该注重积累素材。首先，要多阅读优秀的范文和名著，从中获取优秀的表达方式和逻辑思路。其次，要关注时事热点和社会问题，紧跟时代潮流，丰富自己的知识和见解。另外，还可以积累一些常用的词汇、短语和句型，以备不时之需。通过积累素材，可以提高自己的写作水平和表达能力。

三、结构策划 一个清晰的结构是保证文章逻辑和连贯性的重要因素。在写作之前，应该进行结构策划。首先，要明确文章的整体框架，确定引言、正文和结论的位置和内容。其次，要注意段落的划分，每个段落应该围绕一个中心思想展开，避免内容冗杂和重复。另外，要注意段落之间的衔接，通过过渡句和桥梁词语使得整篇文章的结构更为紧密。通过合理的结构策划，可以使文章的逻辑性和连贯性更为突出。

四、过渡使用

过渡词语在文章中起到桥梁作用，能够使得不同的段落和句子之间更加连贯。因此，在写作过程中合理运用过渡词语是提高逻辑和连贯性的关键。过渡词语包括但不限于“然而”、“因此”、“另外”、“例如”等，通过使用这些过渡词语，可以有效地将不同的思想和观点串联起来，使文章的结构更加紧密，逻辑更加清晰。

理论视野　

一、多向思维，挖掘学生潜在力　

多向思维是发展思维的重要形式，它要求发挥思维的活动对　新描述的对象、议论的问题进行多方向、多角度、多方面的思考和　

分析，不限于一种模式、一个方面。这种思维适用于议论文写作，可　

以产生新颖独到的见解，使论述问题全面而深刻，克服思维闭塞的　

毛病。多向思维训练是挖掘学生潜力、发展创造思维能力的好形　

式。作文也一样，一个题日、一则材料，往往“ｆ　者见ｆ＿＝，智者见智”；　

即使是同一个人，亦可以从不同角度去审视它、分析它、理解它，每　

一个角度都呵以讲　一番道理　对此类的题目材料，在作文注意　时，应引导学生先一个角度一个角度地分析和思考，选择一个别人　

没有写过，人们不易想到的新角度注意。多向思维应贳彻这样的顺　

序：渎题（材料）——分析（角度一、二、三）——综合判断——比较　

选择——求异创新。事实』二，学生的思维能力是大有潜力口『挖的，　

只要引导得当，就能充分发挥他们的创造性思维。例如，下面这则　

材料：“藤萝盘在一裸老树上，生长得茂盛极了，突然一阵大风把老　树刮倒了，于是茂盛的藤萝也就枯死了……”。要求学生动用多向　

思维，以《由藤萝的死想到的》为题写一篇短文，结果效果甚佳　除　了原材料的主旨去分析，写藤萝靠老树活着，经不住风吹雨打，引　

申出人应自立自强，批评那些依赖性强，把自己的命运交给别人的　

人，以及那些娇生惯养，过着“衣来伸手、饭来张口”生活的“小皇　

帝”外，很多学生却从老树着笔，引申出为人父母不应让儿女过着　四体不勤、无所用心的生活，不应对儿女听之任之、有求必应，应该　

让他们独立去闯．去拼搏，培养他们的自立能力，不要充当他们的　

“庇护神”。有的把老树比作国家，老树经不起狂风搏击就会倒下，　

而一个国家，如果经不起国际“冷风”的吹打和“寒流”的侵袭就会　

解体，前苏联的解体就是例证。运用类比论述了“要有坚实的基础　

才能立于不败之地”的观点．　有的则认为，世间的每一种生物都有　

作文教学中学生创造性思维能力的培养

作文教学是语文教学中的一个重要环节，同时又是一项创造性极强的活动，写作要“运用联想或想象，丰富表达的内容，鼓励有创意的表达”。那么，在作文的教学中怎样培养学生的创造性思维能力？笔者进行了一些积极的探索。

一、通过现场观察写作培养学生的创造性思维

现代教育学理论认为：教师应当尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、比较深刻地掌握知识。写作要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。通过对现场观察，同学们懂得作文与日常生活及现实的事物紧密相联，从而极大地拓宽了同学们的想象空间，提高了其写作能力。

二、通过范文模仿培养学生的创造性思维

心理学研究表明，大多数青少年由于阅历浅，他们往往在身边寻找模仿的样板。现代教育理论也认为：“作文指导应联系范文，启发学生思考，应将范文与学生的习作进行比较，找出学生常犯错误的症结所在，引导学生认识不应该这样写，而不是只根据范文当作学生‘应该这么写’。”在作文教学中我试着用模仿范文的方式进行作文训练，取得了良好的效果。

《白杨礼赞》是我们非常熟悉的一篇文章，我在讲这篇课文后

提示给学生；在我们身边，大家发现了哪一种性格品质极像白杨树的植物？同学们经过思考后，想到了家乡的杨树、枣树等，于是一篇篇赞杨树的文章就写出来了。其中有一位同学这样写道：“家乡的杨树，是生长在我们这里极其普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。……无论是在地头还是在路边，无论是在房前还是在屋后，你都会发现它那不屈不挠的身影。不管是炎热的夏天，还是在寒冷的冬天，它都默默无闻地生长着。它不像橡胶树，需要肥沃的土壤；它不像果树，苛求人们对它的精心照料；它不像柚木，以自己的名贵而孤傲脱群。然而，它不求泥土的肥沃，不嫌土地的贫瘠，无论它的种子撒在哪里，只要一发芽，就能蓬蓬勃勃地生长……”

作文教学中学生思维能力的培养

摘 要：写作是语文教学的半壁江山，但是现实中学生的写作水平不容乐观，存在着题材狭窄，言之无物、立意陈旧，缺乏深度、用语失当，词汇贫乏、结构紊乱，条理不清等问题。要想让学生作文水平真正有所提高，就要对学生进行写作思维的训练，这是从本质上解决学生写作水平提高困难的有效方法。在教学中教师可以从巧设问题层层推进培养学生思维的严谨性、另辟角度变向思考培养学生思维的灵活性、激励探索调动想象培养学生思维的创造性这三个方面入手。优化教学的训练过程，培养学生的思维品质。

关键词：写作教学；思维训练；初中语文

语文教育专家叶圣陶说：“写作能力是学生一辈子要受用的一种能力，是他们安身立命、求得生存发展的一种能力。”[1]但很大一部分中学生的作文状况令人担优，具体表现在：

①题材陈旧，言之无物。试以话题作文《倾听》为例，两个班级中竟然有三分之二的学生写父母如何关心我、朋友如何关心我、老师如何教育我，都是些老生常谈的事例，许多学生从小学三年级到初中，一直使用着几个典型的素材：坐公交车给爷爷奶奶让座；下雨天给爸爸或妈妈共用一把雨伞，到家后发现自己没被雨淋湿，而爸爸或妈妈被淋湿了；晚上生病，妈妈送我上医院，一觉醒来，已是第二天早晨，妈妈趴在床头睡着了，我发现了妈妈鬓角的白发；等等。这些素材在学生作文中可谓屡见不鲜。这些现象的出现绝非偶然，说明学生在写作时的视域是相当狭窄的，题材选择的眼光停留在有限的那么几个事例上，根本没有、或者也不会下功夫去深思精拣。

②立意肤浅，缺乏深度。以作文题“跑的体验”为例，这是一份出得比较好的作文题，出题者给出了“无论身体上的还是心灵上的，但跑的体验是不尽相同的”的提示语。但是，占相当大比例的学生仅仅是写自己参与或观看的一场跑步比赛，只会写身体意义上的跑而不能上升到心灵体悟的层次。这说明他们的思想认识、认知世界和抒写自我的思维层次还相当肤浅，从而导致作文水平仅仅停留在对事物现象层面的简单描述上。