基于“学案制”的高中英语语法复习课有效教学探究
传统的语法复习课往往以讲练为主，模式单一，课堂缺乏趣味性，学生懂了的东西被“炒冷饭”，翻来覆去地讲，而学生困惑的地方却得不到重点的点拨。
另一方面，在新课标的背景下，较多的老师淡化了语法教学，课堂活动增多，试图让学生通过使用语法来掌握语法，结果导致学生对语法的形式和规则模模糊糊，语言使用的准确度甚低。
如何避免上述两种模式的弊病？本文试图结合笔者执教的一节语法复习公开课，探讨如何在实施“学案制”教学模式的背景下提高高中英语语法复习课的有效性。
一、如何编写高中英语语法复习课学案
近几年，不少学校实施了“学案制”的教学模式，试图用学案来“导学、导练、导评”，突出学生的主体地位，培养学生的自学能力和合作学习能力。
实践证明，这种模式对语法复习大有裨益，值得好好利用。
具体来讲，我们在语法复习课学案编写时基本上有以下几点。
1. 细化复习目标。
教师要在充分了解学情的基础上，引导学生明确通过复习后能掌握和运用哪些语法规则，目标要细致、到位，不能大而空。
我在过去分词总复习这节课里面就明确了两方面的学习目标：通过对过去分词有关知识的梳理，牢固掌握过去分词的构成规则、用法，形成比较有条理的知识网络；能够恰当地把过去分词应用到写作中去。
在接下来的学案设计和课堂活动设计都是围绕这两方面目标进行的。
2. 知识整理。
一般来说，教师在语法新授课时只注重讲解语法某一方面的使用规则，学生常有“只见树木不见森林”的感觉。
因此在语法复习中教师要着力引导学生梳理有关语法规则，最后整理成一个知识结构网络图。
我在设计过去分词总复习学案时，先要求学生自主复习过去分词的构成规则、用于谓语和非谓语的情况，然后画出一个知识结构网络图。
这样的设计引领了学生重新深入细致地回顾该语法项目的基础知识，又概括归纳出它的知识框架，学生感到有关知识脉络非常清晰，对该项语法掌握得更牢固了。
3. 过关检测。
教师要根据重点、难点和疑点在学案中设计一些练习，先让学生独立完成，教师收上来批改，然后对学生的答题信息进行分析，分析学生哪些地方完全掌握了，哪些地方还比较薄弱或者还有困惑。
分析的结果要作为课堂教学设计的重要依据。
在此必须要指出的是，老师要依照学生的认知规律来设计学案，不能把学案习题化。
我曾到几间实行“学案制”教学模式的学校听课，发现他们的学案其实
是“练习题的汇编”，老师上课时就是拿所谓的“学案”来做题、评讲。
这样的方式所取得的效果与“题海战术”无疑是一样的费时、低效，根本体现不了学案“导学”的优势。
二、如何设计语法复习课的课堂活动
1. 课堂展示与点评。
课堂展示就是让学生根据各自的课前自主学习所得、所惑在小组或全班交流，这就能促使学生重视自我学习，有助于培养他们的自觉性，真正达到充分发挥学生主观能动性的作用。
教师还要鼓励学生相互点评，让学生互动起来，从而让他们的思维在思想碰撞中活跃起来，他们的学习能力也会得到极大的提高。
我在过去分词总复习的课堂展示与点评这个环节里，让两个组的学生代表把“用动词适当形式填空”这道题（该题考查动词在谓语和非谓语的用法，涉及到现在分词和过去分词的区别）的答案写在黑板上，其他组的同学自发上台批改。
结果有些题的答案被改了几次，台上或台下的学生互相辩论谁的答案是正确的。
那时候学生成了课堂的主宰，整个课室充满了朝气和活力。
最后我作了点评，并顺势引导学生以小组讨论的形式探讨和总结该类题目的做题思路，这样学生在过去分词总复习的基础上，关注到对易混淆的类似语法项目的探讨，也就引发了他们课后进一步学习的兴趣。
2. 集中解惑与点拨。
这个环节不必用时过多，但教师要在课前做足工夫，要不辞劳苦把学生的学案全部收上来批改，重点厘清他们的难点、疑点，并结合自己的教学经验，充分预见学生可能存在的误区，然后在课堂上进行总结性的串讲点拨。
比如我在学案中发现较多学生在过去分词和现在分词的用法方面比较模糊，于是专门设计“过去分词与现在分词用法比较”这一环节，引导学生抓住“主句主语与非谓语动词之间的关系”这一关键处，并组织学生探讨和归纳出“用动词的适当形式填空”的做题思路（这和前一个环节“课堂展示与点评”密切联系）。
3. 学用结合。
这个环节是最重要的。
新课标人教版教师参考书中就明确要求老师在语法（包括新授课和复习课）教学中要积极创设真实的语境或模拟现实的生活场景，让学生利用所学的语法项目去完成一定的任务，通俗地说就是“用英语来做事”，要切实改变过去那种“大量讲解、大量机械操练”低效甚至无效的教学状况。
在过去分词总复习的课堂中，我以家乡的地理位置、地形地貌、经济发展等情况作为语言背景，在文字材料中挖空一些地方，让学生填入动词的正确形式。
还设计了一道写作题，给出我们学校的建校历史、办学情况等资料，要求学生用英语来介绍学校，并要求尽可能多地用过去分词来表达有关语句。
在这个环节中，学生表达的欲望被极大激发了，语法知识向语法能力的迁移与内化也
在不知不觉中得到了实现。
三、结束语
在学案中我们通过细化复习目标驱动了学生的学习欲望，通过知识整理培养了学生的归纳能力和系统的思维能力，我们还通过“过关检测”这个环节来了解学情，体现“学案”以学定教、先学后教的功能。
在课堂教学中，教师“少说为上”，让学生有充足的时空去展示、相互点评，以促使他们课前自觉学习和提高表达能力。
我们还积极运用情景策略，创设真实的语境让学生去体验，让他们在运用中去感悟，实现语法教学三个维度（形式、意义及用法）的高度统一。
