初高中语文衔接2篇

修辞手法一、“你可知Macau不是我真姓”，当心底不自觉地吟唱起这首歌的时候，我正站在澳门艺术博物馆中一幅题为《绝响》的美术作品前。

这是一幅用麻布、麻绳、宣纸、墨等混合材料创作而成的作品。

数条沾着大片墨汁的白色不规则残破麻布，被捆缚在宣纸包裹着的圆形板上。

粗旧的麻绳，制止着被缚麻布的反抗张力。

绷紧的麻布有着无比的愤怒，但它已无法挣扎，哪怕再稍稍用一点力气，便会撕毁自身，让圆形木板失去支撑而碎裂。

仿佛，它们就是在隐喻澳门伤痕累累却仍在奋争的昨天。

四百年的挣扎，四百年的孤独，四百年的思念!左下角，简笔水墨勾勒出一只孤独无依的小舟和一个在巨大的木板中同样显得弱小无助的渔人，他们就像海中的浪花和沙滩上的细沙，在深渊的最低处随波逐流。

但即使是一粒沙，他们也有自己的母亲!只是在滔滔的洪浪之中，在强大的外力面前，他们能做的，唯有对母亲绵绵不绝的思念。

文中使用了哪些修辞手法(3分)A．排比、拟人、比喻 B．排比、比喻、夸张C．对偶、拟人、排比 D．比喻、借代、排比二、北平之秋就是人间的天堂，也许比天堂更繁荣一点呢！中秋前后是北平最美丽的时候，没有冬季从蒙古吹来的黄风，也没有伏天里挟着冰雹的暴雨。

天是那么高，那么蓝，那么亮。

果店里陈列出各种各样的葡萄，各种各样的梨，各种各样的苹果，已经叫人够看够闻够吃的了，又加上那些又好看好闻好吃的葫芦形的大枣，清香甜脆的小白梨，只供闻香儿的海棠木瓜，通体有金星的香槟子，可就使人顾不得只去享口福，而是已经辨不清哪一种香味更好闻，哪一种颜色更好看，微微的有些醉意了！那些水果都摆列的那么好看，果皮上的白霜一点也没蹭掉，而都被摆成放着香气的立体的图案画，使人感到那些果贩都是些艺术家，会使美的东西更美一些。

他们还用清脆的嗓音唱出有腔调的"果赞"，歌声在香气中颤动，给苹果葡萄的静丽配上音乐，使人们的脚步放慢，听着看着嗅着北平之秋的美丽。

在街上的"香艳的"果摊中间，还有多少个兔儿爷摊子，一层层的摆起粉面彩身，身后插着旗伞的兔儿爷，有的骑着老虎，有的坐着莲花，有的肩着剃头挑儿……这雕塑的小品给千千万万的儿童心中种下美的种子。

大家好！今天，我非常荣幸能够在这里，与大家共同探讨初高中语文衔接的问题。

首先，请允许我代表全体语文教师，向在座的同学们致以诚挚的问候和美好的祝愿！我们都知道，初高中语文教学是一个循序渐进、不断深入的过程。

然而，在这个过程中，许多同学往往会出现不适应的情况。

为了帮助同学们更好地过渡，实现初高中语文的衔接，我们作为教师，肩负着重要的责任。

以下是我对初高中语文衔接的一些思考，希望能对大家有所帮助。

一、了解初高中语文的差异初高中语文教学在内容、方法和目标上存在一定的差异。

初中语文教学注重基础知识的积累和能力的培养，而高中语文教学则更加注重思维的拓展和能力的提升。

因此，我们要引导同学们认识到这种差异，并积极调整自己的学习方法和心态。

二、注重教材衔接教材是教学的重要依据。

在衔接过程中，我们要关注初高中教材的关联性，使同学们能够更好地掌握知识。

例如，在文言文教学中，我们可以将初中阶段所学的文言文与高中阶段的学习内容相结合，帮助同学们加深理解，提高阅读能力。

三、培养阅读兴趣阅读是语文学习的核心。

在初高中衔接阶段，我们要激发同学们的阅读兴趣，引导他们养成良好的阅读习惯。

可以通过推荐经典文学作品、组织读书分享会等方式，让同学们在阅读中感受语文的魅力，提升自己的素养。

四、加强写作指导写作是语文能力的综合体现。

在衔接过程中，我们要关注同学们的写作能力，通过讲解写作技巧、提供范文等方式，帮助他们提高写作水平。

同时，鼓励同学们积极参与各类写作比赛，锻炼自己的写作能力。

五、注重思维训练高中语文教学更加注重思维的培养。

我们要引导同学们学会分析问题、解决问题，培养他们的创新意识和批判精神。

在教学中，我们可以通过开展辩论赛、写作训练等活动，提高同学们的思维品质。

六、关注个体差异每个同学的学习能力和接受能力都有所不同。

在衔接过程中，我们要关注个体差异，因材施教。

对于学习基础较差的同学，我们要耐心辅导，帮助他们逐步提高；对于学习基础较好的同学，我们要鼓励他们挑战自我，追求卓越。

————初中知识回顾————考点解读1．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。

2．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。

3．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。

合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。

运用联想和想象，丰富表达的内容。

4．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。

5．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

6．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。

7．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

8．能正确使用常用的标点符号。

方法总结一、审题技巧审题，要做到将题目一字不漏地读一遍，细心揣摩题意，把握题旨，明确要求，对作文题目所显示的中心、范围和所暗示的体裁特点等做全面审视。

审题是写好作文的第一步，如果只匆匆扫一眼题目就仓促下笔，就很容易出现偏离主旨、不着要义的问题。

下面介绍一些审题方法：1．重视提示性文字和要求性文字命题作文在命制过程中，为了减小审题难度，常常要加上一段提示性的文字，这段提示性的文字往往给考生或多或少地指出了写作的方向和内容。

因此，在审题时，应注意研究揣摩提示语。

除此之外，还应把作文要求一一读透。

比如（2010·广东省）作文题目明确要求写一篇记叙文，但不少考生写出来的文章却并非记叙文，这就是没有看清题目要求而导致的严重失误。

2．审清关键词语命题作文的题目有一个或几个关键词，审题的第一步就是要彻底弄清这个词的真正含义。

明确文章的写作主体和写作重点，为后面的构思做好准备。

3．审清修饰词的限定和要求“最”“也”“更”“还”等修饰词出现在题目中都不是可有可无的点缀，而是体现着一定的写作要求，有时还是一个容易忽略的“陷阱”。

初高中语文教学的衔接摘要：木文从高中教学现状出发，分析了初高中教学衔接困难的原因，并提出了相应的对策，促使衔接教学的顺利完成。

关键词：语文教学衔接；原因；措施作者简介：杨慧亲，任教于江西赣县中学。

初中教育和高中教育对学牛的要求不同，所以许多刚升入高中的初中生, 会在学习中遇到很多困难。

例如：一些学生升入高中后，面对注重能力的新题型，茫然不知所措；初中时的“佼佼者”刚入高中就面对“大红灯笼高高挂”的窘境，学牛困惑，家长着急。

笔者现在教授高中语文，但曾经也教授过初中的语文课。

在初中语文教师向高中语文教师转变的过程中，笔者深深地认识到做好衔接教育的重要性。

所以，在平时的语文教学中，笔者就一直分析高一学生的语文学习困难，并积极探索解决这些困难、提高高一语文教学质量的方法。

一、原因浅析首先，由于初中学生身心发展并不是太成熟，能力有限，所以初中中考语文试题大部分是知识型的，能力型的较少。

虽然学生的考试分数较高，但他们的学习习惯并未完全养成，应有的能力没有完全培养出来。

升入高中后，部分学牛仍然延续原有的学习和思维定势，过多地依赖教师，掌握知识以机械记忆为主。

如：考前才背书、看课文、记解释等。

而到了高中，语文考题围着高考转，更加注重考查能力，所以，那些缺乏灵活的思维迁移能力的学生，考出来的分数就不会很理想。

其次，初中的考查，尤其是基础知识的考查，还是以课木为依据，文言文的阅读是从课木上的原文截取的，这种考查形式使学牛把精力多放在对课木的死记硬背上。

考前的临时突击，养成了很不好的学习习惯，这与高中注重平时的积累、语文的综合运用能力相背离。

也有一些初中的教学目标与高中教学相脱节，如初中的淡化语法，中考不考，致使一些教师和学生的不重视，甚至有些教师根本就不讲授这一部分，结果学生在学习高中的文言文吋遇到了很多困难。

再次，高中教学吋间紧,任务重。

教师未处理好初高中的衔接就开快车，抓进度，这样易使学生产生厌学情绪，挫伤其积极性，必然会给高中语文教学带来不同程度的困难。

初中语文是高中语文教学的基础。

初中语文教学的成功将极大地促进高中语文教学的发展，但其中的不足之处也将影响高中语文教学。

为了保证学生语文学习的“可持续性发展”，在初中语文教学中我们必须找到有效地办法，才能解决初高中语文学习“断层”的烦恼。

初中的语文能力的形成过程是接受型，高中的语文能力的形成过程是自觉型。

由于初中学生受年龄特征等限制，在能力方面要求较低。

加之初、高中新课程标准对语文学习的要求不尽相同，初中新课程有意淡化、弱化某些语文能力，这就决定了初中中考语文试题大部分是知识型的，尤其是基础知识的考查，能力型的较少。

这种考查形式使学生把精力多放在对课本的死记硬背，考前的临时突击，养成了很不好的学习习惯。

学生的学习方法和思维定势，过多地依赖老师，掌握知识以机械记忆为主。

特别是对语法知识教学的淡化，中考不涉及，致使我们不够重视，“只学不考”变成“不考不学”，使得许多知识点无法讲透，特别是古文教学只能生硬地将一些语法现象讲给学生听，而学生也无法做到真正理解，更加不会举一反三，给学生以后的学习中造成了许多困难。

还有，自从高考作文命题采取话题作文之后，学生都是写作话题作文的，这导致作文没有文体了。

其实文体明确了，结构知道怎么安排了，再在摘抄积累的素材基础上，充实文章的内容，好文章自然水到渠成。

一个人的学习过程是这样的：小学教学重在“扶”，初中重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大学重在“全放”，由此可见，这个过程明显体现出逐步加深、互相联系的关系。

只有了解小学、初中、高中语文的差异性，才能传好初中这一接力棒。

尽管这三者的语文教学存在知识思维层次上的差异，学法上的差异，知识体系的差异。

但三个阶段的教学必须是连接的，我们初中教师更应该帮助学生渡过适应期，促使他们健康成长。

针对以上情况，我在今后的语文教学中，将结合学生实际情况，以初、高中语文教学衔接的两条教育原则为依据：一是循序渐进原则；二是可接受性原则。

在教学的内容、方法、分量和进度既要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，以促进学生的身心发展。

大家好！我是来自某中学的语文教师，非常荣幸能够在这个平台上与大家分享我的教学经验和心得。

今天，我想以“初高中语文教学的衔接”为主题，与大家进行交流。

首先，我想谈谈初高中语文教学衔接的重要性。

初中和高中是学生成长过程中的重要阶段，语文作为一门基础学科，在初高中阶段有着不同的教学目标和要求。

因此，做好初高中语文教学的衔接，对于提高学生的语文素养和综合素质具有重要意义。

一、关注学生心理变化，调整教学策略初中阶段，学生正处于青春期，心理和生理都发生了很大的变化。

这一时期，学生的语文学习兴趣、学习习惯和思维方式都有所不同。

因此，高中语文教师应关注学生的心理变化，调整教学策略，激发学生的学习兴趣。

1. 重视学生的个体差异，因材施教。

每个学生的性格、兴趣和认知水平都有所不同，高中语文教师应根据学生的个体差异，制定合适的教学方案，使每个学生都能在语文学习中找到自己的兴趣点。

2. 关注学生的心理需求，营造良好的学习氛围。

高中语文教师应关注学生的心理需求，尊重学生，关心学生，以平等、宽容的心态对待学生，营造一个和谐、积极向上的学习氛围。

二、加强初高中语文教学内容衔接，提高教学效果1. 优化教学内容，降低学习难度。

高中语文教师应关注初中语文教材的内容，了解学生的知识储备，优化教学内容，降低学习难度，使学生在适应高中语文学习的过程中，能够逐步提高自己的语文素养。

2. 注重跨学科教学，拓宽学生视野。

高中语文教师应注重跨学科教学，将语文与其他学科相结合，拓宽学生的视野，提高学生的综合素质。

三、加强师生沟通，共同促进教学相长1. 教师要关注学生的语文学习情况，及时了解学生的困惑和需求，给予学生针对性的指导。

2. 学生要积极参与课堂，主动与教师沟通交流，提出自己的见解，共同促进教学相长。

总之，初高中语文教学的衔接是一项长期而艰巨的任务。

作为高中语文教师，我们要关注学生的心理变化，调整教学策略，加强初高中语文教学内容衔接，提高教学效果。

初中升高中语文衔接基础写作题
在初中升入高中的过程中，语文学科的衔接尤为重要。

为了帮助学生在高中语文研究中能够更好地适应和取得进展，以下是一些基础写作题的练，旨在提高学生的写作能力。

写作题一：我的梦想
描述你的梦想，包括你的目标、愿望和所做的努力，以及为实现梦想所需要具备的品质和能力。

写作题二：我喜欢的书
介绍你喜欢的一本书，包括书名、作者、故事情节、喜欢的原因等。

同时，说明这本书对你的阅读惯和人生观产生的影响。

写作题三：我的假期计划
描述你即将到来的假期计划。

包括你打算去哪里、做什么、与谁一起去等。

同时，说明这个计划对你的成长和发展有什么帮助。

写作题四：我的爱好
介绍你的一个爱好，并解释你为什么喜欢它。

同时，说明这个爱好对你的个人成长和生活乐趣的影响。

写作题五：垃圾分类
谈谈你对垃圾分类的理解和看法。

包括垃圾分类的重要性、如何正确分类以及希望看到的改进措施等。

以上的基础写作题，旨在引导学生培养良好的写作惯、提高语文素养和表达能力。

希望同学们能够认真完成，并在写作过程中多注意语法和结构的准确性。

祝愿大家有一个顺利的升学过程！。

初中语文和高中语文的衔接“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。

这是宋代理学家朱熹的七言绝句《观书有感》中的一句，在这里把它化用而来，引申开去——前一句是指语文学习的成绩、能力和深度，后一句则是指语文学习的方法。

即要想在语文学习方面取得“清如许”的好成绩，必须有来自于“活水”的“源头”——好的学习方法。

有相当部分的学生对高中语文的学习感到困惑，因此高中的语文教师有必要在高中开学第一课上讲清高中语文的特点和高中语文学习的思维方式，借以廓清学生的迷惑，让学生对高中语文的学习有一个清醒的认识。

一、高中语文学习的特点：1．从教材上看，中学语文教材，在基础知识方面总体安排两个轮回。

语音、字形、词语、语法、修辞、标点、各种文体的阅读和写作，在初中进行第一轮训练；到高中阶段的第二轮，基础知识增加得并不多，但知识面宽，容量大，综合性强了，难度加大了，重点应放在如何运用已学过的知识提高自己的分析能力、概括能力、欣赏能力和写作能力等等能力的培养上。

2．从课时上看，另外，高中语文教学课时少了，老师在课堂上常常是讲重点、教方法，作业少，学生如果还像初中时那样习惯于依赖老师，盲目等待，不能学会自学，不去主动查资料，求方法，变思路，势必就会形成心理上的落差和成绩的下降。

3．从考试上看，高中语文试题一般分为基础、阅读、应用、写作四个方面，语文学习从知识型到能力型的过渡，语文考试也从水平考试向能力考试过渡。

二、初高中语文学习的衔接不少同学升入高中后，总觉得在语文学习上与初中阶段相比，有了较大的跳跃，面对注重能力的新题型，茫然不知所措，成绩在下降，心理上也很不平衡。

如能适时调整心态，扎实做好这一阶段的工作，就能实现从初中到高中的过渡，就能实现语文学习从知识型到能力型的过渡。

（一）调整“角色”位置，具备“角色”意识初中阶段是语文学习知识积累的阶段，同学们学习了大量的语文基础知识，初步具备了语文学习的基本能力，这就为高中理解运用阶段的学习打下了基础。

初高中语文衔接教学资料(总61页) --本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--初高中语文衔接教学资料前言语文是容易的：母语习得，自然天成；语文又是艰难的：微言大义，弦外有音。

语文是有趣的：唐诗宋词，英雄美人：语文又是枯燥的：古文百篇，成语如山。

语文是快乐的：风花雪月，刀枪剑戟：语文又是痛苦的：咬文嚼字，浩如烟海。

诗人艾青说过，“人生的道路虽然漫长，但紧要处往往只有几步，特别是在人年轻的时候。

”同学们，高一就是其中紧要处的紧要一步：一方面，大家刚刚通过了人生中的第一次重大考试——中考，刚刚享受到“彻底获得自由”的感觉，正想好好休息休息、娱乐娱乐；另一方面，在没有什么准备甚至毫无准备的情况下，崭新的高中生活就杀到了大家眼前。

处于休闲状态的我们，不免有点儿措手不及：新的学习环境、新的老师与同学、新的学习内容、新的学习方法、新的学习要求……总之，一切都是新的。

此外，初、高中语文教材知识体系的脱节，更是给大家在新阶段的学习带来了新障碍。

《初高中语文衔接教学资料》的初衷，就是想解决上面提到问题中的一些。

为此：一、本资料尽力弥补初、高中语文知识体系的脱节；二、尝试解决初、高中教材编排体例、学习内容及要求的异同问题，尝试解决学习方法等方面的衔接问题；三、本资料既回顾初中语文学习的重点内容，又初步介绍高中语文学习的新内容。

本资料原始来自于相关教学书籍、杂志、网站，由南外仙林李欣于二〇〇九年暑假根据江苏高考以及本校的具体情况修订，增加了某些个人的观点和具体实践。

本资料的一切不足，敬请同行和同学们谅解、指正！本资料欢迎大家下载、引用、分发及再编辑等一切操作。

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