下载文档原格式
关于“高中数学教学实施研究性学习的探索与实践研究”实验的结题报告作者：辛中华 2005年6月一、课题概述1、课题的背景《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出“教育体制改革的根本目的是：提高全民素质，多出人才，出好人才”，“教育改革必须着眼于未来”。
所以我们的教育必须以培养高素质的有创新意识、有探索精神、有分析问题解决问题能力的学生。
把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点，是我国教学思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的又一次质的飞跃。
2000年国家教育部在高中各学科新教材中加入了“研究性学习”的内容，这正是为学校开展创新教育创设了一个可操作的平台。
（一）研究性学习的定义：研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
（二）开展研究性学习的意义：改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。
改变教师的教育观念和教学行为。
教师成为学生学习的促进者、组织者和指导者。
建立新型的师生关系。
我们应该从整个基础教育课程改革的发展需要去理解进行研究性学习的重要性及设置研究性学习的目的（《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，新课程的培养目标是使学生6个“具有”。
课程改革的具体目标是要达到6个“改变”。
1、改变课程过于注重知识传授的倾向；2、改变课程过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；3、改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状；4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；5、改变课程评价过分强调甄别与选拔功能；6、改变课程管理过于集中的状况。
为此，将研究性学习作为一项特别设立的教学活动。
）（三）探索数学研究性学习的目的：1．使学生获得亲身参与研究探索的体验2．培养学生发现问题和解决问题的能力3．培养学生收集、分析和利用信息的能力4．使学生学会分享与合作5．培养教师及学生的科学态度和科学道德2、研究对象及方法根据教育部制定的新课程标准，相应出台了许多研究性课程与研究性学习的试点方案。
高中数学的探究式教学模式研究1. 引言1.1 研究背景高中数学作为学生学习的重要科目，一直以来都备受关注。
传统的数学教学模式往往以教师为中心，学生被passively 接受知识，缺乏主动探究和实践的机会。
而探究式教学模式则强调学生的探究和发现过程，培养学生的问题解决能力和思维能力，有助于激发学生的学习兴趣和积极性。
随着社会的发展和教育理念的变化，越来越多的教育工作者开始关注和探讨如何借助探究式教学模式来提高高中数学教学的效果。
研究背景中，我们需要了解关于高中数学教学中传统教学模式存在的问题，以及探究式教学模式可能带来的好处和挑战。
这样可以为我们后续对探究式教学模式在高中数学教学中的具体实践和评价提供更加深入的理解和探讨。
的部分对于描绘研究的背景和现状非常关键，也是引导读者进入研究主题的重要一步。
1.2 研究目的高中数学的探究式教学模式是一种新型的教学方法，在提高学生数学学习兴趣、培养数学思维能力和促进数学学习效果方面具有重要意义。
本研究旨在深入探讨高中数学探究式教学模式的特点和实践效果，以期为教师在教学实践中更好地运用探究式教学模式提供借鉴和指导。
具体目的包括：1. 分析探究式教学模式的基本特点，了解其在高中数学教学中的适用性；2. 研究高中数学中的探究式教学实践，探讨教师如何引导学生进行独立思考和合作学习；3. 评价探究式教学模式在高中数学教学中的效果，分析其对学生数学学习和发展的影响；4. 探讨探究式教学模式的教学设计方法，总结设计和组织探究式教学活动的有效策略；5. 分享具体的探究式教学案例，展示探究式教学在高中数学课堂中的实际运用效果。
通过以上研究，旨在为提高高中数学教学质量和学习效果提供有益的借鉴和参考。
1.3 研究意义探究式教学模式是一种以学生为中心的教学方法，通过让学生主动参与问题探究、发现和解决，培养学生的独立思考能力和实际问题解决能力。
在高中数学教学中，传统的教学方法往往偏向于灌输知识，学生缺乏实际应用能力和创造力。
高中数学课堂中探究性学习的思考【摘要】引言部分首先介绍了探究性学习在高中数学课堂中的重要性，以及探究性学习的定义和特点。
正文部分分别探讨了探究性学习对学生认知能力、问题解决能力和创新思维能力的提升和培养，并提出了在高中数学课堂中引入探究性学习的方法。
结合实践案例展示了探究性学习在高中数学课堂中的具体运用及效果。
最后结论部分强调了探究性学习为高中数学课堂注入活力，是未来教育发展的趋势。
通过全文的讨论，读者能够更深入地了解探究性学习在高中数学教学中的重要性和实践价值，为未来教育教学提供了有益的启示。
【关键词】探究性学习、高中数学课堂、认知能力、问题解决能力、创新思维能力、引入方式、实践案例、活力、教育趋势。
1. 引言1.1 探究性学习在高中数学课堂中的重要性探究性学习在高中数学课堂中的重要性是不可忽视的。
在传统的数学教学中，学生往往只是被passively 接受知识，缺乏主动思考和探究的机会。
而探究性学习则能够激发学生的学习兴趣和潜能，帮助他们建立扎实的数学基础。
通过探究性学习，学生可以更加深入地理解数学知识，掌握数学的思维方法和解题技巧。
他们不仅能够记住知识，更能够灵活运用、延伸和创新。
在探究性学习中，学生需要自己动手实践，思考问题，提出假设，验证结论，这样的过程能够培养他们的逻辑思维能力和创造力。
探究性学习也能够增强学生的自主学习能力和问题解决能力。
在探究的过程中，学生需要自己寻找解决问题的方法，和同学讨论交流，积极参与和合作。
这种学习方式能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，让他们在解决实际问题时游刃有余。
探究性学习在高中数学课堂中的重要性不言而喻，它不仅能够提高学生的学习效果，更能够培养学生的综合能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
1.2 探究性学习的定义和特点探究性学习是一种强调学生独立探究、发现和解决问题的学习方法。
其核心理念是通过学生主动参与、积极思考和实践，从而深化对知识的理解和应用。
新高考背景下的“课堂教学模式变革”摘要：基于素质教育所开展的新课程改革，使得以往教学过程中不合理的地方得以改进。
教师通过转变教学观念的方式，引导学生树立学习主体地位，促使学生积极主动地参与到教学过程中。
在传统的教学环境下，教师只注重学生的学科成绩，忽视了学生核心素养的提升。
伴随着新课程改革进程的不断加快，人们的教育理念得以提升，开始注重素质教育在学科教育中的有效融合。
通过转变教学观念的方式，提高高中数学课堂的质量，促进学生综合能力以及核心素养的显著提升。
基于此，本文将对新高考背景下的“课堂教学模式变革”进行分析。
关键词：新高考背景；高中数学；模式变革1 新课程背景下高中数学的教学困境第一，过于关注学生的解题能力。
在新课程背景下，我国的教育教学也经历了全面改革，但部分地区的教育仍旧侧重于应试教育，面对该形势，不论是学校还是家长，都会将学生的考试成绩作为学习目标。
特别是在高考压力下，学生在学习数学知识时，仍旧以大量的习题练习与测试为中心。
在高中数学的课堂教学中，教师采用的教学方式仍旧是讲解，安排给学生的学习方式也更多为“题海战术”。
大量练习虽然能够使学生自身的解题能力得到明显提高，但却忽视了学生学习的意义。
第二，忽视了学生的思维能力培养。
高中数学的学习通常对学生自身的思维能力有着明显要求。
但受传统化教学理念的影响，数学教师在教学中仍旧从自身的主观思维出发开展教学。
长此以往，学生就会产生依赖性，思维模式也较为固化。
另外，一些数学教师想要使学生自身的解题能力得以明显提高，在讲解数学习题的时候，通常会选择较为容易的方法开展讲解，这就会影响学生自身思维能力的提高。
第三，忽视了学生在数学课堂上的主体地位。
学生在学习数学知识时，自身的自学能力通常会对其在数学课堂上的学习效果造成直接影响，甚至是决定性的影响。
但在数学课堂教学中，大部分教师忽视了学生在课堂上的主体地位，通常是教师安排学习内容，而学生则处于被动学习状态。
探究式教学方法在高中数学教学中的运用分析【摘要】探究式教学方法是一种注重学生自主探究和实践的教学方式，对于高中数学教学具有重要意义。
本文首先介绍了探究式教学方法的概念，然后分析了其在高中数学教学中的特点和教学流程。
接着探讨了探究式教学方法在高中数学教学中的实际应用情况，并对其优缺点进行了评述。
结论部分探讨了探究式教学方法对高中数学教学的启示，提出了未来研究方向，并对整篇文章进行了总结。
通过本文的分析，可以更好地理解探究式教学方法在高中数学教学中的作用及其对教学的启发，为未来的教学实践提供借鉴和指导。
【关键词】探究式教学方法、高中数学教学、运用分析、教学流程、实际运用、优缺点、启示、未来研究方向、结论总结。
1. 引言1.1 研究背景研究背景是指探究研究主题产生的背景和原因。
在高中数学教学中，传统的教学方法主要以讲授为主，学生被passively 接受知识，缺乏主动思考和实际应用能力。
随着社会的发展和教育理念的更新，人们对教学模式的要求也在不断提高。
通过研究和探讨探究式教学方法在高中数学教学中的运用，不仅可以促进学生的学习兴趣和主动性，提高他们的问题解决能力和创新意识，也可以提升教师的教学水平和教学效果。
研究探究式教学方法在高中数学教学中的运用具有非常重要的现实意义和教育意义。
1.2 研究意义在高中数学教学中，传统的教学方法主要以教师为中心，学生被动接受知识，在课堂上缺乏互动和探究的过程。
而探究式教学方法则强调学生主体性和积极性，通过学生自主探究、发现和解决问题，培养学生的思维能力、创新意识和问题解决能力。
在当今社会，高中数学教育的重要性日益凸显。
数学不仅是一门学科，更是一种思维方式和解决问题的工具。
而探究式教学方法的引入，可以使学生在实际问题中探索数学知识，提高学生的实际应用能力和解决问题的能力。
探究式教学方法也可以激发学生学习的兴趣，促进学生对数学的深入理解和热爱。
研究探究式教学方法在高中数学教学中的运用具有重要的意义。
问题驱动下的高中数学新教学模式研究随着社会的不断发展和信息技术的飞速发展，高中数学教学也需要不断更新与改进。
传统的数学教学模式存在一定的问题，使得学生对数学产生了畏难情绪，使得数学学习变得枯燥乏味。
如何在问题驱动下设计新的高中数学教学模式成为当前的热点研究话题。
本文从问题驱动下的高中数学新教学模式展开研究，探讨如何提高学生的数学学习兴趣，激发他们的数学思维能力，让数学学习变得更加有趣和富有挑战性。
一、问题驱动问题驱动是一种基于问题的教学方法，它以学生的问题和疑惑为出发点，通过教师的引导和学生的探究，引发学生的探究兴趣和求知欲，激发他们的学习动力和创造力。
问题驱动教学注重学生的思维创新和动手能力，引导学生进行自主学习和探究，使得学生在解决问题的过程中积累知识、提高能力。
问题驱动下的高中数学新教学模式针对学生数学学习中存在的困难和问题，通过引导学生解决实际问题来培养数学思维和方法，提高数学学习的效果和效率。
问题驱动教学把学习的主动性交给学生，使学生在解决问题的过程中不断提升自己的认知水平和认知能力。
二、高中数学新教学模式1. 基于任务型教学传统的数学教学模式主要以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏实际操作和实际应用。
而基于任务型教学的数学教学模式更注重学生的实际应用和解决问题的能力。
教师通过提出实际问题，引导学生进行探究和解决，使学生在实际操作中学习数学知识，积累解决问题的方法和技巧。
2. 引入项目学习项目学习是一种跨学科教学方法，它强调学科之间的联系和整合，使得学生在解决实际问题的过程中融会贯通，形成系统的知识结构。
在高中数学教学中引入项目学习，通过跨学科整合，培养学生的综合能力和创新意识，提高数学学习的效果和效率。
3. 运用信息技术信息技术的发展使得教学手段更加多样化和丰富化，高中数学教学也可以通过信息技术的运用来提高教学效果。
教师可以借助多媒体教学、网络资源等手段，丰富教学内容和教学方式，使得数学学习更具趣味和挑战性。
新高考模式从考试科目、高校招生录取机制上都做出了重大调整。
高考数学考查方式和考查内容的变革，主要表现在着重考查考生掌握基础知识和基本技能的熟练程度以及知识的实际应用能力，突出对考生的数学核心素养的考查。
面对高考新模式，教师要改变教学方式，采取不同的手段来帮助学生夯实基础、提升知识的实际应用能力，培养学生的数学核心素养。
一、加强基础知识教学，帮助学生打下坚实的基础在进行高中数学教授的过程中，其最基本的知识点也是同学们不可或缺的关键学习部分，并且，在高考的考题中有高达百分之八十都是对平时所学基本知识点的考察，同时，有多半的考题还同时将多个基本知识点集于一题中，每道题的整合性能都比较高，但是所考的知识都不是太难，同学们如果将基础知识全部掌握好了，想要考到好的成绩基本没什么问题，所以，老师在平时的授课过程中必须详细讲解基本的知识点，讲解完还需要安排习题，逐渐为同学们打好根基。
另外，老师还需要指引同学们把所有的基础知识进行链接，构成完善的知识程序链，有效地提升同学们对知识的整体化认识。
在进行课堂总结和复习知识点的活动中，老师能够采用思维导图的方式来促进同学们构成清楚的、整体性的知识点构图。
比如，在进行完函数的讲解之后，教师能够指引同学们绘制出以下类型的思维导图，有效地促进同学们有意识地创建清晰、整体的知识脉络，进而更好地掌握知 识点。
二、培养学生缜密的学习思维，提高学生的数学学习能力需要特别注意的是，高中的数学老师在创建教授的规划时，为了显示同学们主人翁的地位，必须遵守几项准则。
第一，要接受同学们是有个性化差别的，要采用合理的鼓励和引领方式，要让同学们完成解题之后拥有成就感和喜悦感。
第二，在教授数学过程中必须针对每位同学，为了照顾落后的学生，在进行教授时应将起点定的偏低一些，逐渐提升难度，使每位同学能跟上节奏。
第三，将教学的重点放在提升同学们的数学思维上，而不是死记硬背，在创建课程的范例或题目时需要贴近同学们的日常生活，然后引导同学们在实际的生活中总结相关的知识点，培养同学们的自主解题能力和意识。
改变高中数学教学模式方法高中数学思维方法与初中阶段大不相同，高中数学在思维形式上产生了很大的变化，高中学生一定要能从经验型抽象思维向理论型抽象思维过渡，下面小编跟大家聊聊关于怎样改变高中数学教学模式，欢迎大家阅读!1怎样改变高中数学教学模式第一，改变观念，让学生产生对数学浓厚的学习兴趣俗话说：兴趣是最好的老师。
良好的心理素养、近乎痴迷的兴趣是高效率学习数学的前提，也是在考试中必胜的条件。
对学生来说，当学习被来自外在的要求强制时，学习就成为一种负担、压力，学生的体验是痛苦的、苦涩的。
如果学习是发自内心的，是学生自己的精神需要，它就会成为一种欢乐的、愉快的活动，学生的体验就是幸福的。
为此，让学习数学成为学生的一种精神需要，而不是一种压力，改变学生的学习状态和学习体验，使学生从“受逼”学习状态中解脱出来，最直接的方法就是在课堂中培养学生学习数学的兴趣，善于变学生的好奇心为求知欲，如在课堂中创设学习情境，教学方法尽可能带有新颖性、多样性。
而让学生进入情境则是激发学生学习动力，并且重视师生间的情感交流，做学生的知心朋友，适当开展数学实践活动，通过丰富多彩的实践活动，培养学生对数学学习的兴趣与爱好，拓展应用数学1/ 9知识领域，发展学生的个性与特长。
教师要运用兴趣在学生与知识之间架起桥梁，运用的多种方法相辅相成，互相渗透、互相补充，统一在教学过程中，逐步发展学生的学习兴趣，让学生学好高中数学从热爱开始。
第二，认识初高中数学的不同特点，养成良好的学习习惯高中数学思维方法与初中阶段大不相同，高中数学在思维形式上产生了很大的变化，高中学生一定要能从经验型抽象思维向理论型抽象思维过渡，最后还需形成辩证思维。
所以，面对这样巨大的变化，高中生一定要先分析再适应，养成良好的学习习惯，才能让数学这一高深的自然科学在你的脚下俯首称臣。
为此，科学地进行学习就显得尤为重要。
要分析教材，分析自我，分析未来，然后制订行之有效的学习计划并能付诸实施，多质疑、勤思考、好动手、重归纳、注意应用。
关于高中数学高效课堂教学模式探究的研究报告一、研究背景在教育改革的持续影响下，对高中教学也提出了全新的要求，尤其是对于数学教学来说，要从不同角度上入手，做好全面的改革与创新工作。
能够说课程改革的核心就是要做好课程实施工作，而最为基本的途径就是实行课堂教学。
受到现阶段教学背景与应试教育的影响，一些教师与学生往往比较注重提升学生的学习效果。
尤其是对于数学这个学科来说，教师作为教学中的主要参与者，要做好日常教学实践工作，制定出有效的教学措施，提升课堂教学的质量。
从实际发展的角度上来说，在基础教育持续改革与实施下，已经取得了比较明显的进展。
但是从实际上来说，却依然存有着很多的问题，尤其是对于高中教学来说，受到教师对新课改理解不足的影响，在理解上也存有着一定的不足。
所以，教师要做好教学研究工作。
在传统的教学模式中，教师一直过度的使用多媒体，给学生布置了大量的习题，这样也就使得学生的学习压力较重。
且在这种现象的长期影响下，很容易造成学生对数学知识产生出厌烦的心理，最终也就降低了学习的效果。
所以，从发展的角度上来说，教师要做好课程改革工作，完善教学措施，坚持从新课改的背景下入手，分析出现阶段高中数学教学中存有的问题，做好反思与调整工作，以构建出高效数学课程为目标，在提升学生学习积极性的基础上来提升课堂教学的质量，收集有效的信息，在保证思路准确的基础上来实现创新的目标，主动将其使用到实践教学中，完善高中数学课堂教学措施，持续提升学生的学习积极性。
二、理论依据对于现代课堂教学理论来说，已经成为了教学中的重点内容。
其主要是从新课改的角度上入手，借助先进的教学理论与思想来实行教学。
同时还要从全体教师与学生的层面上入手，主动提升学生的综合素养，确保能够在教学中凸显出学生的主体地位，实现各个要素的优化与重组。
所以说从这个理念上来讲，这个研究对提升高中数学教学效果有着一定的促动作用。
从基本观点上来说，就是在展开课堂教学的过程中，学生是否真正掌握好了知识。
2018年第7期（总第275期）基础教育论坛J I C H U J I A O Y U L U N T A N№7，2018General，№275《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020）》“鼓励普通高中办出特色”，《辽宁省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》鼓励普通高中发展特色，2012年旅顺中学被大连市教育局批准为“变构教学”特色项目学校，学校的市级课题“变构教学方法体系的构建与实践研究”已结题，辽宁省教育学会“十三五”规划课题“高中理科变构教学模式的构建与研究”已取得阶段性成果。
凯洛夫的教学模式是中国传统教学模式的代表，这种教学模式以教师系统的讲解为主，教师进行适当的启发提问，引导学生进行积极思考，有利于学生系统地掌握知识，但不利于学生的发展，这种教学模式长期左右苏联及我国的教学实践。
我国数学教学模式研究和发展过程中最大的缺陷就是单一化，总是有人试图建构一种统一的教学模式，这在近年的教学改革中屡见不鲜。
数学教学中，要致力于创新意识、创新精神、问题解决能力的培养，致力于教学模式多样化、综合化的发展。
变构教学理论引导下的学习模式关注的是学习者的学习过程，建构的是多元的、动态的学习模式。
一、变构教学20世纪80年代后期，瑞士日内瓦大学安德烈·焦尔当提出了学习的变构模型，对欧洲以及北美洲和南美洲许多国家的学校、媒介及学习型企业的变革与发展产生了重要影响。
“变构”一词为生物学中的概念。
变构现象：一个蛋白质与其配体结合后，配体作用于蛋白质的某些部位，使蛋白质的空间结构发生变化，调节了蛋白质的生物学功能，使它适合于功能的需要，这一类变化称为变构现象。
瑞士学者安德烈·焦尔当从变构蛋白质中得到启发，认为学习犹如蛋白质的变构效应。
变构学习理论认为，学习者是变构现象的“主体”，教材、教师以及教师设计的教学环境均为“配体”。
学习过程中，配体作用于主体的某些部位，使主体实现结构上的改变（在原有概念体系基础上建立起新的概念体系）。
教学过程中要实现主体和配体的最优组合，从而提高教学效率。
教师在教学过程中，在研究学生的基础上，根据不同的学生基础、教学内容、课堂类型、教师风格等实际，从教学模式、教学方法群中，选取多元的、灵活的教学方法，精心设计教学活动，提供适合学生的教学模式（学习环境）。
学生在学习过程中学会学习和发展数学素养。
二、高中数学变构学习模式探究变构学习模式突破了以往学习理论从单一维度解释学习现象的局限，更加关注学习者的活动过程和学习环境等综合因素。
本人对以下几个主干因素进行了实践。
1.整合国家课程为校本课程，使之成为学习者概念转化必备的“配体”高中数学学习过程中学习者只能从自身的概念出高中数学变构学习模式探究薛春才裴红霞（辽宁省大连市旅顺中学）摘要：新修订的《普通高中数学课程标准（2017年版）》特色之一：核心素养贯穿始终。
高中数学核心素养是指数学学习者应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备数学品格。
数学核心素养是学习者在数学学习过程中形成和发展的。
变构学习模式关注的始终是学习者的学习过程，变构学习模式追求的目标是：课程（概念）、学生（学习者）、教师（学习环境）的最优组合，从而发展学生数学核心素养。
关键词：学习模式；变构学习；概念体系45发，这就要求教学组织者研究学习者现有的概念体系，根据学习者的实际整合国家课程为校本课程，实现整合后的课程与学习者“结合”能有变构现象发生。
数学概念是人类对数量关系和空间形式的本质反映，是数学的基础。
概念教学也是发展学生数学抽象素养的重要教学活动，现行数学课程初高中衔接不好，不利于高中学生概念体系的发展。
教学中要编制概念类的衔接课程，包含绝对值、根式、函数等，另外还要编制技能类的衔接课程，包含代数式的运算、解方程、解不等式等，还要编制思想方法类的衔接课程，包含函数与方程思想等。
数学概念的内涵反映了所定义对象的相同特征，揭示了概念的本质，概念的外部表征包括了全部对象，也是定义下的所有事物，确定了概念的量。
学生概念体系的构建，既要有质又要有量。
现行高中课程主线不够突出，不利于完整概念体系的建构。
教学中要把主线理出来，例如：函数的单调性，初中课程渗透函数单调性，高中必修课给出函数单调性的定义，高中选修课用导数研究函数单调性，教师只有从整体上把握才能衔接恰到好处，再如：不等式的教学可把必修五与选修4-5整合（要根据学生现有概念水平决定整合程度）。
跨学科整合教学是国际上课程发展的一个重要趋势，国内外很多专家和学者都在研究和实践跨学科教学。
然而国内高中数学跨学科整合的实践还不是很多。
教学中可实践跨学科整合，例如：“地理学科的地球经纬度”和“高中数学的立体几何”整合。
新修订的课程标准尽管关注了“衔接”和“主线”等问题，但各地区的学生概念基础是有差异的，教学中也要根据学生的差异变国家课程为适应本校学生的校本课程。
2.设计指导性学习环境促进学习者变构现象的发生学生概念系统的转换离不开数学的抽象，数学抽象表现为：获得概念和规则，提出数学命题和模型，形成数学方法和思想，认识数学结构和体系。
我们要创设学习环境将学习者置于一个特定的情境中，从而抽象出新的概念，教学中可用生活情趣为“配体”发展学习者数学抽象素养，例如：“糖水变甜”抽象出不等式b+ma+m>b a，其中a>b。
“困惑”状态是产生学习渴望和发生学习的最佳时机。
创设情境让学习者发现自己的概念是有限的，从而实现概念系统的转化。
教学中可制造困惑为“配体”激发学习者生成新概念，例如：解方程“x2+1=0”，学生在解方程时发现原有的概念体系（实数）有局限性，从而渴望构建新的概念体系（复数）。
学习者变构现象的发生离不开想象，想象可以帮助学习者拉近真实世界与科学世界的距离，从而更好地理解科学世界，有了想象，学习者就可以超越已知而探索未知，教学活动中要特意设计一些“想象”。
直观想象是发现和提出问题、分析和解决问题的重要手段，是探索和形成论证思路、进行数学推理、构建抽象结构的思维基础。
想象离不开直观，设计想象通常要提供给学习者必要的直观或模型，教学中可用几何直观为“配体”发展学习者的数学想象例如：（2011年普通高等学校招生全国统一考试，辽宁卷理科12题）已知球的直径SC=4，A、B是该球面上的两点，AB=3,∠ASC=∠BSC=30°，则棱锥S-ABC的体积为（）A.33B.23C.3D.1本题难度较大，难在直观想象，学生画不出直观图，常规解法停留在抽象的“球”，本人解决这个问题的关键是提供给学习者必要的直观或模型（地球模型），地球模型促使了学习者的变构（解决了问题）。
解析：不妨把SC当做地球的地轴，∵∠ASC=∠BSC=30°，∴A，B必在同一条纬线上.令该纬线所在平面与地轴SC交于点D，显然SC⊥平面ABD，VS-ABC=V S-ABD+V C-ABD=13SC∙SΔABD=3.3.信息技术为学习者实现概念转化提供支持变构学习理论认为要促进概念转化必须通过一系列的干预措施，信息技术可以实现有效的干预。
信息技术可证明新概念，可深化学习者对新概念的认识，46可以为学习者假设、验证、探究、调研，可建模让学习者形成对概念的科学认识，从而形成更为全面与深刻的概念体系。
教学组织者运用信息技术创设问题情境，激发学习者学习的兴趣，促进学习者变构现象发生（获得新知），也可运用信息技术扩充信息量，提高学习者的效率。
学习者借助单机或多媒体综合教室自主学习，借助网络教室协作学习，借助网络环境专题探究学习，为学习者学会学习提供支持。
基于计算机的新型学习工具和学习模式日新月异，会使学习者变构现象发生的“配体”不断丰富和完善，定会催生出多元的学习模式。
信息技术为学习者实现概念转变提供了良好的支持，但它不会自动更新，这就要求教师或教学组织者要不断地更新。
不断更新的信息技术构建着新型的学习环境，使学习环境由传统学习环境转化为数字化学习环境，从而构建动态的学习模式。
结束语变构学习模式是关于学习的复杂性机理的一种理论解释，将学习看作学习者自主发生的概念系统的转换，其实质是学习者的自我创新的过程。
学习是在学习者、教师、技术支持（课程、信息技术）的互动中完成的，三者共建动态的学习环境，在这样的学习环境中，学习者从事着发生概念的每一个过程，不断更新自己的概念体系，体现了学习者的自主性、批判性和创造性。
参考文献：［1］裴新宁.变构学校模型与教学设计［J］.全球教育展望，2006（12）.［2］裴新宁.学习究竟是什么——焦尔当·安德烈教授访谈录［J］.全球教育展望，2008（1）.［3］曹一鸣.中国数学课堂教学模式及其发展研究［M］.北京：北京师范大学出版社，2007.（上接第38页）如三年级《庐山的云雾》一文，重点就是能找出第二段和第三段的重点句，并理解这种先总后分、围绕一个意思先概括后具体描述的写作方法。
而《锡林郭勒大草原》一文，则是在这个基础上，进一步理解这种写法，同时，学习过渡段的有关内容，知道过渡段在文章中所起的作用。
总之，让学生去学习方法，掌握方法、从而形成能力。
除此之外，笔者还十分重视每篇课文所蕴藏的情感、态度、价值观。
通过对这篇课文的学习，使学生在这些方面都有收获。
这里不再举例。
所谓“活”，就是教学方法要灵活、新颖，让学生有新鲜感，能在老师的引导下，积极参与到学习过程之中，不断地提高语文能力。
在教学中，笔者比较善于运用直观形象的方式，帮助学生理解词语或课文内容。
如教学《鲁班造伞》一课时，课文中“脉络”一词，有些学生在生活中没有观察过树叶，就很难明白这个词的意思，用课件出示一张荷叶的图片，让学生找出荷叶的脉络，学生不但轻松地理解了这个词，而且对鲁班受荷叶的启发造伞有了更好的理解。
其次，采用让学生“动一动”的办法。
低年级的课文生动有趣，课文可以让学生加上动作读。
有些课文中描述的内容，也可以让学生通过表演来理解，如《小蝌蚪找妈妈》一文，有“迎”“追”等动词，就可以创设情境，让学生表演。
《听诊器的由来》一课中，有这样一段描写“只见他们一个站在这头，弯着腰，耳朵紧贴着跷跷板；一个蹲在那头，用一枚铁钉在跷跷板上轻轻地划着”。
让学生读熟后，表演一下，感受木板传递声音的奇妙，也感受作者使用动词的准确。
还可以对课文进行拓展延伸。
比如《坐井观天》这则寓言，学完后，可以让学生续写，想一想，青蛙跳出洞口，看到外面的广阔世界，它会怎么样呢？《猴子种树》一文学完后，可以让学生续写：到了第二年春天，猴子又决定种树……还可以对学生进行巧妙的朗读指导和词语理解教学。
印象深刻的是王玲湘老师执教的《搭石》一课，在理解“协调有序”一词时的指导，创设情境，让学生仿佛走在了搭石上，体会走搭石的一行人默契、有序的动作，从而深刻地理解“协调有序”的意思。
