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小学语文教学中学生主体地位的体现小学语文教学中，应该充分体现学生的主体地位，让学生在语文学习中发挥主动性和积极性，培养他们的语言表达和创造能力。
以下是几个方面的体现：第一，关注学生的兴趣和需求。
学生的兴趣是学习的最好的老师，只有让学生感兴趣，他们才会投入到学习中去。
教师可以根据学生的年龄和兴趣特点，将语文知识与生活相结合，设计实践性的教学活动，让学生在学习中体验到快乐和成就感，激发他们的学习兴趣。
第二，激发学生的思维能力和创造能力。
语文学习不仅仅是记忆和背诵，更重要的是培养学生的思维和创造能力。
教师可以通过启发性的教学方法，提问和讨论，引导学生思考和发表自己的见解。
鼓励学生进行写作和创作活动，让他们在实践中发挥自己的想象力和创造力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
注重培养学生的语言表达能力。
语言是人类思维和交流的工具，良好的语言表达能力对学生的学习和未来的发展至关重要。
教师应该为学生提供丰富的语言环境和机会，引导他们积极参与课堂讨论和演讲活动，培养他们准确、流利、自如地表达思想和情感的能力。
教师还可以通过不同形式的写作训练，提高学生的写作水平和表达能力。
第四，培养学生的阅读能力和欣赏能力。
阅读是语文学习中的重要环节，培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，对他们的语言表达、思维能力和创造能力都有着积极的影响。
教师可以通过精心挑选和引导，让学生接触到多种类型的文本，培养他们对文学作品的欣赏能力和审美情趣。
教师还可以利用阅读的内容和情境，引导学生进行讨论和写作，提高他们对文本的理解和运用能力。
小学语文教学中，学生的主体地位应该得到充分的体现。
通过关注学生的兴趣和需求，激发他们的思维和创造能力，培养语言表达和阅读能力，可以提高学生的学习兴趣和主动性，促进他们全面发展。
教师应该注重培养学生的学习方法和学习策略，引导他们主动参与到学习中去，形成良好的学习习惯和自主学习能力。
只有这样，才能真正实现学生的主体地位的体现。
小学语文教学中学生主体地位的体现小学语文教学中应该强调学生主体地位，让学生成为学习的主体，扮演积极主动的角色，从而提高教学效果，使学生更好地掌握语文知识和技能。
下面将从人文关怀、情感沟通、自主学习和反思总结方面探讨怎样在小学语文教学中体现学生主体地位。
一、人文关怀小学语文教学需要注重人文关怀，即对学生进行关注，尊重学生的认知特点和学习兴趣。
教师需要以人为本，关注学生的人生和情感，让学生感受到尊重和关注。
同时教师也要关注学生的学习特点和能力，因材施教，让每个学生都能在适合自己的学习环境中学习。
二、情感沟通情感沟通是小学语文教学中重要的方面。
学生需要在学习中建立良好的情感关系，共同营造和谐的学习氛围。
教师要关注学生的心理变化，做好学生情感管理的工作。
同时要加强与学生之间的互动，让学生在学习中充分感受到教师的关爱和支持。
通过情感沟通，可以加强学生的自信心和主动学习的意愿，助力学生学好语文。
三、自主学习自主学习是小学语文教学中的重要方面。
学生需要通过自主学习，发挥主体作用，掌握学习方法和技能。
教师在教学中应该强调启发学生的自主思考和独立解决问题的能力，让学生从被动接受变为主动学习。
在学习中提倡学生的探究精神，帮助学生主动参与学习，提高学习效率。
四、反思总结反思总结是小学语文教学中重要的方面。
学生需要在学习中及时总结经验和教训，提高自身的学习效果。
教师在教学中要注重学生反思的引导，让学生在反思总结中找到学习的不足和进步之处，进而提高自身的学习效率和成绩。
教师还应该为学生提供反思工具，如思维导图和笔记，让学生在学习中进行反思总结。
小学语文教学中学生主体地位的体现小学语文教学应以学生为主体，注重学生的主体地位，使学生成为语文学习的主体。
下面我们从教师教学方式、教学活动设计等方面来探讨小学语文教学中学生主体地位的体现。
一、教师教学方式在小学语文教学中，教师要以学生为主体，注重让学生参与课堂，提高学生的学习兴趣和主动性。
这需要教师采用灵活多样的教学方式，使学生在知识传授中能够积极参与并自主思考。
1.导入方式：在课堂的开始，教师要灵活运用多种导入方式，激发学生学习兴趣。
如采用贴近学生生活的案例导入，通过让学生参与讨论，引导学生在感性认识的基础上逐渐理解抽象概念。
2.授课方式：在授课中，教师不仅要注重扩展学生的知识面，还要让学生在主动参与中理解知识和规律，培养学生的自主学习能力。
例如，在讲解文章阅读时，教师可以把学生分成小组进行合作探讨，让学生在小组内发表思想，积极交流和讨论，以此拓宽他们的思维角度。
3.互动方式：教师在互动上的关注可以让学生感受到自己的重要性，增强学生对语文学习的兴趣和参与度。
例如，教师可以在讲解过程中提问学生，让学生在回答问题中巩固知识点。
还可以让学生适量地在课堂中分享个人经验和体会，从而让学生在实践中学习，提高语文水平。
二、教学活动设计在小学语文教学中，教师可以通过不同形式的教学活动，让学生更好地参与到课堂中，增强他们的主体意识和认知能力。
1.小组合作：小组合作是小学语文教学中一种非常有效的教学方式。
教师可以将学生分组，让不同的小组完成不同的任务，如研究课文、讨论问题等。
小组合作可以激发学生的兴趣，增强学生的动手实践能力，提高学生的合作能力。
2.角色扮演：在语文教学中，教师可以通过角色扮演等活动让学生更好地理解课文中的人物和情节。
例如，在讲解古文时，教师可以让学生扮演文中的人物，通过讨论和表演来感受人物的思想和行为。
3.诗歌朗诵：在小学语文教学中，教师可以让学生朗读经典诗文，可以让学生更好地感受诗歌中的情感，提高学生的语文鉴赏能力和表达能力。
小学语文论文-阅读教学，突出学生主体地位人教版新课标《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
”“学生是语文学习的主人。
”改革小学语文教学，必须充分引导学生，发挥他们在教学中的主体作用，让学生成为课堂的主人，提高学生的语文素养。
一、充分自学，形成习惯好的自学习惯对形成阅读能力，提高学习效率有很好的作用。
自学一篇课文的基本要求是自读课文，了解课文大意，联系上下文自学生字词，在书上作一些标注。
自学一篇课文，首先要确定好学习目标，遵循个人认知原则，具有可操作性，指明思维的方向和学习的途径。
如自学《再见了，亲人》一课，可以按照这样目标进行自学：1、读通课文，结合课文理解词语，在有疑问的地方做好记号。
2、能用一句话概括文章的主要内容。
3、选择重点关键词句，联系前后文和自己的生活实际体会感情。
4、想象课文中描述的支援军战士与朝鲜人民依依惜别的情景。
5、有感情地朗读课文，从前三个自然段中选择一段进行背诵。
这几项自学目标，从初读理解词语、了解大意到体会感悟与背诵，体现了学生自读一篇文章由浅入深的认知规律，提示了一定的学法。
书要靠自己读，语感要靠自己悟，知识必须自行构建。
教师的讲解分析不但违背学生学习的规律，而且会限制学生独立思考能力的培养和创造性思维的开发。
另外，我们对学生自学的情况，必须进行检测。
促进学生的学习，为师生在课堂上的学习了解情况，作出相应的分析，做好充分准备。
二、搭建平台，展开讨论教学《将相和》中“渑池会”一段时，许多老师都组织学生就“渑池会上的斗争，是打成平局还是决出了胜负”这一问题展开讨论。
有的学生认为打成了平局，理由是赵王为秦王鼓瑟，秦王也为赵王击缶，一比一。
也有的认为分出了胜负，理由是赵王是小国的王，秦王是大国的王，虽然都为对方演奏了乐器，但比较起来秦王更难堪；赵王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王击缶是蔺相如叫击的，蔺相如只是赵王的一位大臣，比较起来，还是秦王更难堪。
这样讨论，学生不但提高了阅读的能力，而且提出了富有创造性的见解，学习的主动性也得到极大发挥。
小学语文教学论文-小学生语文主体学习的三大特征人教版新课标素质教育是为了提高我们基础教育的整体质量。
启动学生的主体学习精神是提高语文学习质量的关键。
要充分调动学生在语文学科的主体学习精神，应当认真研究学生学习的独立性、合作性和创造性。
独立学习是主体学习的基石语言的学习是一项艰苦的脑力劳动。
任何学生良好情感与语言学习能力的获得，都取决于每一个个体积极的、自由的、有层次的学习参与，在于每一个个体有效的听说读写思的训练；而不是一刀切的教学要求，完全由老师牵着走的学习过程，齐步走的教学训练，死板划一的教学评价。
没有学生认真充分的独立学习，就不可能有高效的合作学习，也谈不上学习的创造性。
要做到此，保证学生主体学习的真正实现，需要贯彻以下三个原则。
一、充分性原则。
1、抓住重点内容独立学习。
学生已经懂的老师不讲；学生通过自己读书思考能学会的老师不讲；学生通过伙伴合作学习能解决的老师不讲。
重要的问题老师有意不讲清楚，设计教学环节让学生自己去搞清楚。
例如11册《20三顾茅庐》中，刘备究竟是怎么一个人，课文为什么详写第三次拜访？让学生自己去有表情地读书，去思考，去体味。
让学生讲讲课文中刘备的哪些神情、动作和语言反映了他求贤若渴、礼贤下士的精神？让学生根据自己读《三顾茅庐》的学习体验，借助单元学习提示，说说课文详略安排的好处。
2、足够的独立学习时间。
一般一节课要给每一个学生有1/2以上的时间，去读读、想想、划划、说说、写写，让所有的学生充分活动起来。
为了保证学生的独立学习时间，一般不要把学生的读书活动和动笔操练的作业一起布置，以免学生急于为了完成书面作业而虚化了读书思考的环节；也不能以尖子生读一遍的速度来安排而应当规定相同的时间，让所有的学生按自己的水平和需要独立读书学习。
要弱化教师在课堂的显性作用，要强化学生在课堂的尝试学习。
3、充分的独立学习自主权。
教师要创造和谐安全的学习环境，实施民主化教学，让学生在充足的学习时间里，安全地愉悦地学习。
小学语文教学中学生主体地位的体现一、注重培养学生的语文兴趣和学习主动性。
在课堂教学中，教师要注重启发学生的学习兴趣，调动学生积极参与的热情。
可以通过讲述有趣的故事、使用形象生动的例子，引导学生主动思考、互动交流，培养他们对语文学习的兴趣。
二、鼓励学生主动参与教学活动。
教师可以设计丰富多样的教学活动，激发学生对语文学习的主动性。
通过小组合作学习、角色扮演、讨论辩论等形式，让学生积极参与到实际的语文教学中，培养他们的思辨能力、合作精神和表达能力。
三、注重学生个体差异，针对性教学。
在语文教学中，每个学生的学习程度、兴趣爱好、能力水平都不尽相同，教师应该注重个体差异，采用针对性教学策略。
可以通过分层次、分小组的方式，让每个学生都能找到适合自己的学习任务，充分发挥自己的优势，提高学习的积极性和效果。
四、注重培养学生的主动学习策略。
在语文学习中，学生不仅需要获取知识，还需要掌握学习方法和策略。
教师应该教会学生如何自主学习、阅读和写作，培养他们的自主学习能力。
也要引导学生养成良好的学习习惯和思维方式，培养他们的学习自觉性和创造性。
五、关注学生的情感需求。
语文教学不仅仅是知识的传授，更应该关注学生的情感需求。
教师应该注重培养学生的情感体验和情绪管理能力，让学生在语文学习中获得快乐和满足感。
可以通过情感交流、情景模拟等方式，让学生更好地参与到语文教学中，提高学习的积极性和认同感。
小学语文教学中学生主体地位的体现主要包括培养学生的学习主动性和兴趣、鼓励学生参与教学活动、针对性教学、培养学生的学习策略、关注学生的情感需求等方面。
只有充分尊重学生的主体地位，才能激发他们学习的热情，提高学习效果，培养他们全面发展的能力。
小学语文教学中学生主体地位的体现语文教学一直是小学教育中的重要组成部分，而学生主体地位的体现是现代教育理念的重要体现之一。
在小学语文教学中，如何让学生成为学习的主体，积极参与语文学习，是每一位语文教师需要思考和努力实践的问题。
本文将从课堂教学设计、学习方式激发、评价方式改革等方面来探讨小学语文教学中学生主体地位的体现。
在课堂教学设计上，体现学生主体地位可以从教学内容的选择和教学方式的灵活运用来体现。
语文课堂上，教师应该根据学生的实际情况和兴趣爱好，选择具有一定挑战性和吸引力的教学内容。
这样有助于激发学生的学习热情，让他们成为学习的主体。
教师还要灵活运用多种教学方式，比如讨论、小组合作、课堂展示等方式，让学生有更多的机会参与到教学活动中来，培养他们的自主学习和合作学习能力。
在学生主体地位的体现上，课堂教学设计是至关重要的。
学习方式的激发也是学生主体地位体现的重要环节。
在语文学习中，教师可以通过引导学生自主学习、积极探究、解决问题的方式来激发学生的学习兴趣和主动性。
比如在阅读课上，可以鼓励学生自主选择阅读材料，根据自己的兴趣爱好进行阅读，并提出自己的见解和问题。
在写作课上，可以让学生根据自己的生活经验和感悟，自主选择写作题材，进行思考和表达。
在语文学习过程中，教师要充分尊重学生的选择和意见，给予他们更多的支持和鼓励，让他们成为自己学习的主体。
评价方式的改革也是学生主体地位的体现。
传统的评价方式主要以考试为主，重视学生知识的掌握和书面能力的表现。
而在学生主体地位的体现中，教师应该倡导多元化的评价方式，注重学生的综合素养和综合能力的培养。
在日常教学中，教师可以通过观察、记录、讨论等多种方式来评价学生的语文学习情况。
比如可以通过课堂表现、作业质量、小组合作等方面来评价学生的语文学习情况。
这样既能让学生全面发展，也可以让他们在各个方面得到发展和肯定，从而更好地成为语文学习的主体。
关注学生主体性，落实小学语文新课标思想与实践在小学语文教学中，学生主体性的发展是新课标思想与实践的关键要求之一。
学生主体性指的是学生在学习过程中充分发挥自己的主动性、创造性和参与性，通过自主思考、自主学习和自主实践来提高语文能力。
下面将从培养学生自主思考能力、激发学生学习兴趣和促进学生参与实践活动等几个方面探讨如何关注学生主体性，落实小学语文新课标思想与实践。
培养学生自主思考能力是关注学生主体性的重要途径之一。
教师应该通过启发式教学、情境教学等方式，引导学生进行问题解决和思维活动，激发学生的思考能力。
在课堂上教师可以提出一些开放性的问题，引导学生思考并进行交流讨论，鼓励学生提出自己的见解和思考方式。
教师还可以设计一些与学生生活经验相关的情境，让学生在实际情境中运用语文知识进行思考和解决问题。
通过这样的方式，可以使学生在学习过程中充分发挥自己的主动性和创造性，培养他们的自主思考能力。
激发学生学习兴趣也是关注学生主体性的重要手段。
学生对于学习语文的兴趣和积极性直接关系到他们的学习效果和学习成绩。
教师应该注重调动学生学习语文的积极性和兴趣，使学生主动参与到学习中。
教师可以通过丰富多彩的教学手段，如故事讲解、游戏活动、实地考察等，激发学生对于语文知识的兴趣。
教师应该注重挖掘学生的个性化需求和特长，因材施教，帮助他们在语文学习中展示自己的个性和才能，提高学习的主动性。
促进学生参与实践活动也是关注学生主体性的重要途径。
语文学科的特点是实践性很强，教师应该引导学生将所学的语文知识应用到实际生活中。
在写作教学中，可以设计一些与学生生活经验相关的写作任务，如写一篇关于亲情的作文、写一篇游记等，让学生通过实践活动来深入理解和运用语言知识，提高语文能力。
教师还可以组织学生参观诗词展览、戏曲演出等文化活动，让学生亲身感受语文的魅力和实践的意义，进一步激发学生对于语文学科的兴趣和热爱。
小学语文教学论文-小学语文教学学生主体性研究人教版新课标一、教师不是课堂的垄断者，而是学生的倾听者和引导者，让学生成为学习的主体注重激发学生的学习兴趣，让他们“心动”“脑动”“口动”“手动”充分结合，注重其综合能力的发展。
在遇到学生理解有误区的地方时，不是粗暴地制止或者简单地给出定论。
比如在执教《皇帝的新装》一课时，曾有学生站起来说：“我觉得骗子也挺聪明的。
”对此，我并没有急于否定，而是把学生的问题暂时搁置，随着学生对课文学习和理解的不断深入，我又借机回到了刚才学生提出的问题并进行引导——“因为他的骗术，让所有的大臣们围绕着皇帝做出了错误的决策，让整个国民围绕他演出这出闹剧，你觉得现在还能用‘聪明’来形容这个骗子么？”教师这样的礼遇，有效地促使学生拨开了迷雾，重新对课文产生思考。
前面的质疑在无声无息的文字和情感体验中被悄然化解了。
因此，教师在教学中要以学生生命完整成长为落脚点，尊重学生的独特感受，张扬学生的个性与参与意识，让学生真正成为课堂的主人。
二、以学生的“插话”现象为例，学生在课堂上随意“插话”的现象，在低段年级课堂中是比较突出、常见的一种现象。
课堂中学生的“插话”是无法预料的，有的教师为了维护师道尊严会竭力制止学生“插话”，杜绝“冒犯”之举；有的则是不加控制或无法控制，生嚷师吼，在哄闹声中艰难上课。
其实这两种教法都有失偏颇，皆不可取。
面对学生的“插话”，教师不可全盘否定，更不可听之任之，要能巧妙利用“插话”，机敏地将其转化为“有价值”的教学生成资源，这才是最佳的做法。
所以，在教学中，教师要跟着学情走，以人为本，以学生为主体，善待学生的“插话”，做好课堂引导者的角色。
“教学就是即兴创作。
”美国著名教育家卡耐基说：“做个听众往往比做一个演讲者更重要。
专心听他人讲话，是我们给予他人的最大尊重、呵护和赞美。
”教师要会听取学生的“插话”，做个虚心的倾听者，倾听学生“插话”，是生命与生命之间的平等与真诚，更是一个生命对另一个生命的尊重与呵护。
小学语文教学论文-小学生语文主体学习的三大特征人教版新课标素质教育是为了提高我们基础教育的整体质量。
启动学生的主体学习精神是提高语文学习质量的关键。
要充分调动学生在语文学科的主体学习精神，应当认真研究学生学习的独立性、合作性和创造性。
独立学习是主体学习的基石语言的学习是一项艰苦的脑力劳动。
任何学生良好情感与语言学习能力的获得，都取决于每一个个体积极的、自由的、有层次的学习参与，在于每一个个体有效的听说读写思的训练；而不是一刀切的教学要求，完全由老师牵着走的学习过程，齐步走的教学训练，死板划一的教学评价。
没有学生认真充分的独立学习，就不可能有高效的合作学习，也谈不上学习的创造性。
要做到此，保证学生主体学习的真正实现，需要贯彻以下三个原则。
一、充分性原则。
1、抓住重点内容独立学习。
学生已经懂的老师不讲；学生通过自己读书思考能学会的老师不讲；学生通过伙伴合作学习能解决的老师不讲。
重要的问题老师有意不讲清楚，设计教学环节让学生自己去搞清楚。
例如11册《20三顾茅庐》中，刘备究竟是怎么一个人，课文为什么详写第三次拜访？让学生自己去有表情地读书，去思考，去体味。
让学生讲讲课文中刘备的哪些神情、动作和语言反映了他求贤若渴、礼贤下士的精神？让学生根据自己读《三顾茅庐》的学习体验，借助单元学习提示，说说课文详略安排的好处。
2、足够的独立学习时间。
一般一节课要给每一个学生有1/2以上的时间，去读读、想想、划划、说说、写写，让所有的学生充分活动起来。
为了保证学生的独立学习时间，一般不要把学生的读书活动和动笔操练的作业一起布置，以免学生急于为了完成书面作业而虚化了读书思考的环节；也不能以尖子生读一遍的速度来安排而应当规定相同的时间，让所有的学生按自己的水平和需要独立读书学习。
要弱化教师在课堂的显性作用，要强化学生在课堂的尝试学习。
3、充分的独立学习自主权。
教师要创造和谐安全的学习环境，实施民主化教学，让学生在充足的学习时间里，安全地愉悦地学习。
我们要根据每一个学生的语言学习水平、学习习惯、熟悉的学习方法，尽量给在课堂学习中给学生学习内容的选择权，学习方法的自主权，学习结果的评价权。
二、小步子原则。
小学生的心理承受力和语言能力不强，他们独立学习的习惯尚未形成，课堂学习的自控能力比较弱，自我语言学习的水平不高。
因此他们在课堂上的独立学习应当遵循小步子原则，按照“短时、多次、有层次”的方针，安排他们的独立学习时间。
独立学习的时间应根据年级的升高而增加，根据班级学生自学能力的强弱而增减，一般每次安排5-8分钟。
每节课选择时机安排3、4次，每次要有层次递进的学习要求。
例如，学习《挂两支笔的孩子》，第一次安排8分钟学生独立学习，让学生自学生字词，读通课文，划出不懂的问题，了解课文大意；第二次安排独立学习，让学生默读，想想“可陆小亮也有不挂笔的时候。
这中间的秘密，只有班主任王老师清楚”这一句在课文中起什么作用。
依据这句课文该怎么分段。
第三次安排独立学习，可以让学生自由地读书体味第一段中陆小亮得到新笔的兴奋心情，体会分号的用法，读懂“他想，教授、作家、记者……谁的口袋里不插两三支笔呢？”并能试着用“无论……都……”的句式改写。
三、个别化原则。
学生的主体学习中的独立性，必须贯彻个别化原则。
个别化是在班级授课制条件下，正视学生的个性差异，实施因材施教，把对学生个性发展的关注扩张到最大限度的关键措施。
1、尽可能地让学生自选学习内容。
尽一切可能让学生参与到课堂教学目标的制定中来，当学生真正参与到课堂教学的目标定向活动时，目标成了师生的共同意愿时，学生将会产生独立学习的责任感和愉悦，学习将会更加积极主动和有效。
尽可能地让学生自己选择学习内容，还表现在对学生自由选择读书内容的宽容上。
我教《三顾茅庐》第三段详写时，就允许学生在刘备和张飞的人物评价中，自己选择一个，独立读书划找，思考体味。
2、尽可能地让学生自选学习方法。
每个学生都有自己熟悉的学习方法。
在学生独立学习时就应当鼓励他们用自己熟悉的学习方法去学习。
笔者在教学《奇异的琥珀》一课，在梳理归纳包有苍蝇和蜘蛛的松脂球形成的必要条件时，让学生会画画的用示意图来说明，擅长朗读的用自己有感情的朗读体味来告诉大家，习惯归纳要点的用要点表示。
即使普通的读，可以朗读，可以默读，可以跳读，一般不必限制学生的学习方法。
3、尽可能地尊重学生各异学习速度。
学生学习速度不同，独立学习时，就让学生按自己的最佳速度学习。
3分钟自由读，速度快的，读完一遍，可以选自己喜欢的段落、句群多读几遍，慢的可以从从容容读，难读的多读几次；课内书面作业，快的做好可以自由站起来读读说说，少数来不及的，在全班讨论时可以继续作业。
4、尽可能地让学生自选学习难度。
强迫孩子做他不会的事，既是对学生学习时间和精力的浪费，又是对他们人格和心理的伤害。
应当设计弹性的多层次学习任务，让学生根据学习能力、时间和精力，自由选择合宜的难度学习。
完成一个层次的任务，有时间，有兴趣可以向上弹性作业。
5、尽可能地让学生自己评价学习。
学生的评价，语言是儿童化的，情感是亲切的，思维水准是差不多的。
他们的评价不一定很准确、很深刻，但是常常是实际有效的。
学生的自评和互评常常是学生思维过程的展现，也是个体元认知的一种开发。
合作学习是主体学习的重要形式合作学习是现代教育的重要特点，是学生民主和明智的选择，是提高主体学习效率，增强学习密度，拓宽学生情感交流渠道的重要形式，语文课堂教学中交往活动的主体应当是学生之间的交流，而不是老师和单个学生的交流。
一、有效性原则。
1、独立在前，合作在后。
无论是什么方式的合作学习，都必须要以学生扎扎实实的独立学习为基础。
合作学习不是尖子生做小老师，中下学生做听众的学习方式，而是每个学生积极参与，人人要贡献思维成果，人人既是老师又是学生的学习方式。
每个孩子都动起来了，小组的讨论，才变得有意义。
2、自由选择，多种形式。
可以是同桌，也可以是四人小组讨论，还可以让学生自由选择合作对象，三、四个、七、八个都行。
小组合作，可以学生的学习能力分组，也可以性别为界分组，甚至可以不同的学习方法自由组合或两次不同合作伙伴之间的思维碰撞。
3、宁少勿滥，宁短勿长。
一般应把学习的重点和难点作为合作学习的内容，安排切实经济的小组讨论。
例如，《草船借箭》哪些地方反映了诸葛亮的神机妙算？这类题牵一发而动全身，学生独立学习常常不能有满意的结果，同时，只要认真阅读，每个学生都有参与讨论的欲望和可能。
而《十里长街送总理》这类思想性、情感性特别浓烈的课文，就应当少安排甚至不安排。
考虑到学生的差异，为了防止时间的空耗，老师要十分关注小组讨论。
对最先结束讨论的小组，要进行引导补充差异的语言和思维训练的讨论题。
4、合作学习，资源共享。
全班学习汇报时，让小组推选一位同学汇报，其他学生补充。
在评价时，我们肯定的是这一个小组的学习成功。
而不仅仅是哪一个尖子生。
二、综合优化原则1、思维的相互激励。
伙伴之间的合作学习，给学生提供了安全的、融洽的、自由的环境，为他们积极的思维活动创造了条件。
讨论不同于物品交换。
一个苹果换一个苹果，每人还只有一个苹果。
合作学习交换的是思想。
例如：《草船借箭》诸葛亮的神机妙算表现在哪里？只要不是智力障碍，学生认真独立学习，至少可以发现诸葛亮“知天”，他知道三天以后有大雾。
而有效的合作学习的小组讨论，必定激活学生的思维，产生1+1≥2的效果。
2、语言的高效训练。
课堂教学中，学生只凭耳朵听，一般只能吸收5-20%的信息。
传统的教师和个别学生的一问一答，即使尖子生的回答是100%的正确，这一个尖子生单位时间里得益是100%，但是其他学生语言训练的效率就很难提高。
当学生合作学习时，40个学生成了许多个小组。
每个孩子耳、口、眼、脑并用，无论是从语言信息的提取迅速性还是保持的持久性上，合作学习都比传统的老师传授要高明得多，使教学的单位时间效率大大提高，学生独立地表情达意的训练次数和时间都比传统的单向教学的问答式要多得多。
3、情感的愉悦交流。
学生在课堂上有过愉悦的情感生活的需要和权利。
合作学习就比较好的满足了儿童交流的欲望，得到他人尊重，获得成功和分享成功的需求。
合作学习不仅提高了语文课堂教学的效率，更重要的是让学生获得了更多的思考、表达的机会，养成了良好的和他人合作、倾听的习惯，丰富了情感，初步知道健康的竞争和合作的意义。
创造学习是主体学习的核心创造性学习是调动学生主体参与的出发点和归宿，是处在知识经济门口我国素质教育的时代新特点、新内涵。
学生创造性的语文学习不在乎学生语文学习上创造了什么，重要的是学生有没有创造的意识，敢不敢进行创造性的学习，在进行语言文字的训练的同时，学生的创造性思维又培养得如何。
一、发挥教师的人格优势，注意培养学生的创新人格。
1、民主教学，建立和谐的师生关系。
教师的人格力量是学生成长的重要源泉。
一个墨守成规，师道尊严的人，是不可能关注学生的创造性学习的；一个师生关系紧张的课堂，习惯一个人说了算，教学中千方百计地要把学生的思路引到自己预先设计的框框上的教师，是无法让学生进行真正地主体学习，更谈不上创造性。
只有教师善于变换角色，自觉地充当教学的组织者、引导者、合作者，做学生的朋友和伙伴，尊重学生的人格，创造性学习才有可能。
2、倡导三不，营造创造学习的氛围。
教师要提倡三不：不迷信书；不迷信老师；不迷信长辈。
笔者80年代上《春花》公开课，让学生做老师，批批改改，既感受汲取范文的妙处，也对课文的文句用词标点提出批评；在公开课中，当众表扬学生对教科书问题设计、老师教学板书提出的批评。
别林斯基说：“学生如果把老师作为一个范本而不作‘敌手’，那他就永远不可能青出于蓝而胜于蓝。
”在《庐山云雾》的教学中，老师有意用没有表情的语调朗读第五自然段。
然后让学生来评价，做小老师，自由地读书体味，用课文中的语句，用有表情地朗读来指出老师的不足，“子教三娘”。
学生把老师当作“敌手”，主体学习的创造性、积极性高涨，语言文字的训练也更为落实。
要培养学生的创新人格，教师在教学中特别要注意：对学生的创见，要充分鼓励；学生的异见，要尊重理解；学生的误见，要宽容引导。
3、鼓励发现，培养学生创新的意识。
学生的创造性学习，主要不是要学生语言新发现、新创造，而是让他们独立思考去发现。
这独立思考本身就是创新，尽管他们发现的是前人发现的。
但独立思考发现的过程，是建立在学生本人的知识经验和兴趣爱好上。
这个过程是区别于他人，独特的。
我们要让学生明白：独立思考本身就非常有价值，它主要不是表现在结果的新异上，而是表现在独立思考发现的基础以及思考过程的个性方面。
过去语文教学讲初读印象，那主要是将它当作开讲的引子，学习的铺垫，问得最多的是“课文讲的是一件什事？”现在关注的是看了题目让学生猜读，推断课文的内容和重点，猜测课文的情节发展，训练直觉思维。
