教科版小学科学六年级下册《3.4、日食和月食》word教案(5)

《日食和月食》教学设计【设计理念】.追求简约的课堂形态；.关注儿童已有的知识、经验；.重视引导学生进行自主探究；.重视活动后的交流研讨。

【教学内容与教学方法梳理】.教学内容：《日食和月食》是教科版小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内容，教材在本课之前编排了《地球的卫星月球》、《月相变化》、《我们来造环形山》三课，通过对这三课的学习学生对月球已经有了较为深入的了解，知道了月球的基本概况，如：是地球的卫星、比地球小、不发光、绕着地球公转等等。

这为本课的学习奠定了必要的知识基础。

本课的教材编排分为日食和月食两部分，日食部分又从“日食的发生”→“日食模拟实验推测日食成因”→“揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。

从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有着较大的吸引力；二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的。

同时，这也有助于学生认识太阳系的组成和运行状态，以及更好地在本单元中建立起有关宇宙系统的模型；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。

.教学方法：由于日食和月食两种现象在成因上具有一定的相似性，为了保证学生有充足的时间和空间进行较为深入的研究活动。

因此，在本课教学中，我对教材进行了一定的处理，即只解决“日食”成因的研究，而把“月食”的探究作为延伸活动，期望达到“一英寸宽，一英里深”的效果。

事实上，如果当学生弄清了日食的成因后，月食的成因也已经是“水到渠成”了。

而关于日食的研究，本课的教学主要让学生较为真实地经历一个比较接近人类认识、探索日食现象的科学探究过程，重演一次前人在认识日食现象中，通过观察获取的信息进行思维加工，产生想法、问题，再去研究，最后形成自己认识的这样一个过程。

本课设计强调从学生已有经验出发，以学为本，把更多的探究时间和空间还给学生，通过模拟情境，把抽象的研究以形象、直观的方式来进行探究教学，让学生通过实验模拟、观察记录和交流研讨来获得关于“日食”现象更加深刻的认识。

《日食和月食》教学设计教学内容：教科版六下第三单元《宇宙单元》第4课学情分析：从教材单元整体分析，《日食和月食》一课是在学生认识了月相成因的基础上的后续，是宇宙单元中的第4课。

有助于建立起有关宇宙系统的模型。

学生已经知道了地球和月球自转及公转的方向——自西向东逆时针运动，月相知识等。

以及地球、月球、太阳三者简单的相互运动关系。

日食、月食虽已是学生听说过或个别观察过的天文现象，但对其具体深奥的内容，形成的原因等不了解。

教学目标：科学概念：日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象；月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食；而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。

过程与方法：运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因；对模拟实验中的现象进行细致的观察；根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

情感态度与价值观：体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性；能够大胆地想象，表达自己的想法；意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的；意识到天文现象是可以被人们认识的。

教学重点：利用模拟实验等方法，使学生认识日食和月食是日、地、月三个天体运行的位置关系形成的天文现象。

教学难点：根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

教学设计理念：通过呈现生活中真实、奇特的天文现象，引导学生发现其中的疑问。

现在六年级的学生大都知道是月球挡住了太阳，因此重在让学生自行获取证据来解释。

通过观察分析太阳被挡住时黑影的特点，模拟日、月食实验自己得到证据，进行解释。

利用课件，在科学家的研究成果中进一步得到证实、完善。

充分体现自主探究、合作交流的学习方式，在探究活动中建构科学概念。

进一步激发、引导学生正确观看日食、月食。

教学准备：全班：日、月食课件、录像；分组：自制教具。

教学过程：一、故事引入，提出探究问题：公元前585年,小亚细亚有两个部落已交战5年之久，仍不肯罢休。

教科版科学六下《日食和月食》教学设计一. 教材分析《日食和月食》是教科版科学六下的一章节，主要介绍了日食和月食的成因、现象及其观测方法。

本章节内容紧密联系学生的生活实际，能够激发学生的好奇心和探究欲望。

通过本章节的学习，学生将能够理解日食和月食的原理，提高科学素养。

二. 学情分析学生在学习本章节之前，已经掌握了太阳、地球、月球等基本的天文知识，对观察和分析自然现象有一定的经验。

但部分学生可能对日食和月食的成因和观测方法还不够了解，需要通过本章节的学习来进一步拓展和加深知识。

三. 教学目标1.理解日食和月食的成因，知道日食和月食的发生条件。

2.学会观测日食和月食的方法，提高实践操作能力。

3.培养学生的团队合作精神，提高科学探究能力。

4.增强学生对天文科学的兴趣，提高科学素养。

四. 教学重难点1.日食和月食的成因及其发生条件。

2.观测日食和月食的方法。

五. 教学方法1.采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究日食和月食的成因。

2.利用多媒体演示和模型演示，帮助学生形象地理解日食和月食的原理。

3.学生进行小组讨论和实践活动，提高学生的实践操作能力和团队合作精神。

4.采用案例分析法，让学生了解日食和月食在历史上的观测实例，丰富学生的知识储备。

六. 教学准备1.多媒体教学设备。

2.日食和月食的演示模型。

3.日食和月食的图片和视频资料。

4.学生分组活动所需的材料。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示日食和月食的图片和视频，引导学生关注自然现象，激发学生的好奇心和探究欲望。

2.呈现（10分钟）介绍日食和月食的成因，讲解日食和月食的发生条件。

通过模型演示，让学生形象地理解日食和月食的原理。

3.操练（10分钟）学生进行小组讨论，探讨观测日食和月食的方法。

每组设计一种观测方案，并准备进行实践活动。

4.巩固（5分钟）学生代表汇报各组的观测方案，其他学生进行评价和补充。

教师总结并强调观测日食和月食时的注意事项。

《日食和月食》教案【教学目标】1.知识与技能（1）知道日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现彖。

（2）知道月球运行到地球和太阳之间的时候，因月•球遮住了太阳光而形成了“日食”。

（3）了解月食是地球运行到地球的影子中，地球就会挡住太阳射向月球的光。

2.过程与方法（1）运用模拟实验的方法研究日食的成因。

（2）根据模拟实验中的现象进行逻辑推理。

3.情感态度和价值观能够大胆地想象，表达自己的想法。

了解到天文现象是可以被人们认识的。

「【教学重点】日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

【教学难点】当月球运行到地球和太阳之间的时候，月球遮住了太阳光（或部分）・，发生“日食”现象。

日食的类型：日全食、日偏食、日环食。

【教学方法】实验探究法，讲授法【课前准备】课前准备：有关日食和月食信息的图片、课件；乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。

【课时安排】1课时【教学过程】一、故事导入教师：在2500多年前，有两个小国家之间爆发了激烈的战争，连续五年未见胜负，将士们尸横遍野，老百姓哀声载道。

古希腊的天文学家泰勒斯预先知道有天文现象要发生，便扬言上天反对战争, 某一日会使太阳消逝。

到了那一•天，两军正在酣战不停，突然，光芒四射的太阳被一个黑彫遮住了，黑影从太阳的西缘渐渐向中心靠近，黑影越来越大，不一会儿，太阳不见了，天色一片昏暗，仅有一团淡黄色的薄雾笼罩着远方的地平线。

双方士兵将领大为恐惧，于是停战和好，后来两国还互通婚姻。

据考证，这是发生在公元前585年5月28日的一次天文现象。

你知道这是一种什么天文现象吗？（学生自由回答）学生：这种天文现象是日食。

教师：同学们回答得真好。

那你知道是什么原因造成这种现象的吗？我们一起走进今天的课程日食和月食。

二、进入新课（一）、日食（展示日食图片）教师：地球上某些地区有时会看到太阳表面全部或部分被遮掩的现象，这种现象称为口食。

教科版科学六年级下册3.4《日食和月食》教学设计一. 教材分析《日食和月食》这一节内容，主要让学生了解和掌握日食和月食的成因、特点以及观察方法。

教材通过生动的图片和简洁的文字，向学生展示了天文学的奥妙。

本节内容与学生的生活息息相关，能够激发学生的好奇心和探究欲望。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学素养，对天文知识有较强的兴趣。

但他们对于日食和月食的成因和观察方法还不够了解，需要通过本节课的学习来提高他们的科学认知。

三. 教学目标1.让学生了解日食和月食的成因，知道它们是自然界的一种现象。

2.让学生掌握日食和月食的观察方法，提高他们的实践操作能力。

3.培养学生的团队协作精神，提高他们的科学探究能力。

四. 教学重难点1.日食和月食的成因。

2.日食和月食的观察方法。

五. 教学方法采用问题驱动法、案例分析法、小组讨论法等，引导学生主动探究，提高他们的科学素养。

六. 教学准备1.准备相关的图片和视频资料。

2.准备日食和月食的模型道具。

3.准备黑板和粉笔。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示日食和月食的图片，引导学生关注这两种自然现象，激发他们的学习兴趣。

同时，提出问题：“你们知道日食和月食是如何形成的吗？”让学生带着问题进入课堂。

2.呈现（10分钟）利用多媒体呈现日食和月食的成因，让学生直观地了解这两种现象。

同时，讲解日食和月食的观察方法，如使用太阳镜观察日食，用手指观察月食等。

3.操练（10分钟）学生分组，每组领取一个日食和月食的模型道具，通过实际操作，加深对日食和月食成因的理解。

教师巡回指导，解答学生在操作过程中遇到的问题。

4.巩固（5分钟）学生分组讨论，总结日食和月食的成因和观察方法。

每组派代表进行汇报，教师点评并总结。

5.拓展（5分钟）引导学生思考：除了日食和月食，还有哪些天文现象值得我们关注？让学生谈谈自己的看法。

6.小结（3分钟）教师总结本节课的主要内容，强调日食和月食的成因和观察方法。

《日食和月食》教案《日食和月食》教案一、教材简析：《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材小学科学六年级下册第三单元第四课时的教学内容，本课分为“了解日食现象”、“推测日食的成因”、“推测月食的成因”三个部分。

从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力;而是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的;三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力，本课是学生们在学习了“地球的运动”以及“在太阳下”两个单元以后认识发展的必然方向，从这个意义上说，这一部分内容是学生认识天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个基础部分。

教材上是以一副简单的日食发生过程图来告诉学生日食发生的特点，不过这样的导入似乎对学生情感的体验不够，因此将其改为以古代战争故事和日食的故事为教学起点，引领学生的情感一步一步地认识日食的特点，加上根据学生课前已对月食和日食有相关的资料收集或学生原有的对天体运动的了解，所以便展开有效的推测，在此过程中产生知识面上的冲突，经过严谨的实验方案设计进行开展实验，最终得出科学的概念，学生在经历一个完整的科学探究过程中，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养。

二、教学背景：通过前两课的学习，学生了解了它们所熟悉的校园中生活着的植物种类。

过去他们也知道校园中有许多植物，但是，调查后的发现依然会让他们感到吃惊，校园中植物的种类，大大超过了他们所知道的范围。

那我们的家乡、国家、整个地球上会有多少种植物呢?这样的问题必然会引发学生了解植物种类的极大兴趣。

如果我们能将学生由调查校园植物引向调查家乡、全国乃至全球的植物种类，学生会更好地认识到植物的多种多样，从而建立生物多样性的概念。

然而生物种类的庞杂、生活环境的多样，使得我们无法组织学生进行有效的调查。

教案设计：六年级科学《日食和月食》教学目标：1. 知识与技能：能够解释日食和月食的形成原因。

能够区分日食和月食的不同特点。

2. 过程与方法：通过观察和分析，了解日食和月食的发生过程。

能够运用科学知识，解释日食和月食的原理。

3. 情感态度价值观：培养对自然现象的好奇心和探索精神。

增强对科学知识的兴趣和自信心。

教学重点：日食和月食的形成原因及发生过程。

日食和月食的不同特点。

教学难点：理解日食和月食的原理，并能运用科学知识进行解释。

教学准备：教学PPT或黑板日食和月食的图片或视频资料学生分组实验材料（如地球、太阳、月亮的模型）教学过程：一、导入（5分钟）通过展示日食和月食的图片或视频资料，引发学生对这两种自然现象的兴趣和好奇心。

提问：“你们听说过日食和月食吗？它们是什么现象？”二、日食的形成原因（10分钟）解释日食是由于地球、太阳和月亮三者之间的特定位置关系造成的。

展示地球、太阳和月亮的模型，引导学生观察和理解日食的形成过程。

提问：“日食是如何形成的？请用科学知识解释。

”三、月食的形成原因（10分钟）解释月食是由于地球、太阳和月亮三者之间的特定位置关系造成的。

展示地球、太阳和月亮的模型，引导学生观察和理解月食的形成过程。

提问：“月食是如何形成的？请用科学知识解释。

”四、日食和月食的不同特点（5分钟）对比日食和月食的不同特点，如发生的时间、可见的天空区域等。

引导学生通过观察和分析，总结日食和月食的不同之处。

提问：“日食和月食有哪些不同特点？请列举出来。

”五、小结与总结（5分钟）总结日食和月食的形成原因及发生过程。

强调日食和月食的重要性和科学意义。

提问：“通过今天的学习，你们对日食和月食有什么新的认识？”六、观察与实践（10分钟）学生分组进行实验，模拟日食和月食的发生过程。

每组使用地球、太阳和月亮的模型，按照之前学到的形成原因和过程进行操作。

引导学生观察和记录实验结果，加深对日食和月食的理解。

七、探究与讨论（10分钟）学生分组进行探究，讨论日食和月食的观测方法和对观测环境的要求。

《日食和月食》教学设计教学目标科学概念：日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象；月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食；而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。

过程与方法：运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因；对模拟实验中的现象进行细致的观察；根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

情感态度与价值观：体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性；能够大胆地想象，表达自己的想法；意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的；意识到天文现象是可以被人们认识的。

教学重点和难点 :利用模拟实验等方法，使学生认识日食和月食是日、地、月三个天体运行的位置关系形成的天文现象。

三、教学过程(一)谈话引入我们生活在一个美丽的星球，你们知道它的名字吗？有两个星球与它息息相关，你们能猜得到吗？它们之间有着怎样的运动关系?今天我们所要学习的内容就是它们三者之间发生的奇妙的天文现象。

(二)播放有关日食的录像。

问：你们知道这是一种什么天文现象吗？你认为这是什么原因造成这种现象的呢？(三)认识日食发生的过程及特点。

1、交流日食现象: 同学们，关于日食，你知道些什么?看过日食吗?观察日食图片并播放日食发生的过程录像。

2、讨论：日食发生过程有什么特点?反复播放日食过程录像、引导仔细观察日食发生过程图，从这些特点中你们想到了什么?3、小组汇报整理小结：日食发生过程中的一些特点。

太阳被一个物体挡住了;挡住它的物体看上去和太阳差不多大;挡住它的物体是圆形或球形的;挡住它的物体是运动着的。

(四) 猜测、推理日食成因。

1、提出问题：根据日食的特点，你认为日食可能是怎么形成的?把你的想法和同组的小伙伴一起说一说。

2、学生小组活动，讨论日食的形成。

3、汇报讨论结果。

4、理清条理，抓住关键。

日食究竟是怎样形成的呢?首先，让我们来思考一个关键问题：发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体挡住了?你认为哪种可能性大?5、突破重点如果是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体?让我们根据观察到的日食特征来讨论这个问题。