两个铁球同时落地课堂实录

课文《两个铁球同时着地》的课堂实录〔生有的说亚里士多德对，有的说伽利略对，还有的那么拿着自身搓的小纸团在做试验。

〕师：同学们，两个都是权威人士，都是人们敬重的伟人，对于他们说的话，我们不要一味的去猜想，我们应当像ＸＸＸ一样动动手，由于“事实胜于雄辩”。

〔生通过试验找到正确答案：两个铁球同时着地。

板书：两个铁球同时着地。

〕师：看来还是伽利略成功了。

那么伽利略是怎样知道两个不同重量的铁球从同一高处同时落下来，会同时着地的呢？让我们一起来学习课文吧。

请大家自主阅读课文。

留意要读准字音、读懂句子、读通课文。

师：通过读课文，你知道了什么？生：我知道了那时侯，讨论科学的人都信封亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理。

生：我知道了伽利略的疑问是这样发生的：他觉得假如亚里士多德的那句话是正确的，那么……这怎么说明呢？生：我知道了伽利略为了找到正确答案反复做了很多次试验。

生：这篇课文讲的是伽利略对大哲学家亚里士多德的话发生了疑问，并通过试验证明白两个不同重量的铁球从同一高处落下来，总是同时着地。

使人们认识到：就算是像亚里士多德这样的大哲学家，他的话也不肯定全都是对的。

生：当时的人们特别信奉亚里士多德，而伽利略却不相信。

师：不是不相信，是对他的一句话发生了怀疑。

你知道他的疑问是怎样发生的吗？生：〔朗读〕假如亚里士多德的那句话是正确的，那么……这怎么说明呢？师：你觉得伽利略是个怎样的人？生：他是一个坚持真理的人。

生：他是一个不怕困难的伟大科学家。

生：我觉得伽利略是一个为了追求真理，敢于面对困难的人。

生：我觉得他是一个相信事实的人。

师：你是从哪些语句看出来的？从课文中找出来，并做上标识。

〔生仔细做标识〕师：请有感情地朗读你找出的语句，并谈出自身的感受。

生：我读了“他向同学宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。

”我感受到这个年轻的数学教授伽利略真是胆大妄为。

生：我读了“伽利略带着这个问题反复做了很多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确错了。

《两个铁球同时着地》教学实录（一）谈话导入你知道哪些有关科学家的小故事，在学生充分交流的基础上，教师小结：今天，我们再来认识两位古代欧洲的科学家，现在让我们走进第25课《两个铁球同时着地》，看看他们身上发生了怎样的故事。

（板书课题）（二）检查预习检查学生收集的伽利略和亚里士多德的资料，学生汇报，教师评价并出示课件。

（三）整体感知从同学们收集的资料中可以看出，两人相差两千多岁，谁又能想到相差两千多岁的两个人会因为两个球发生过一次激烈的交锋呢？下面同学们用自己喜欢的方式读课文，并且思考：这两位伟大的科学家是怎样围绕两个铁球展开交锋的？学生自由读，读后汇报根据学生回答出示课件：亚里士多德的话和伽利略的想法。

师问：为什么这句话存在了两千多年而没有人怀疑过？学生回答谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”师问：这说明人们对亚里士多德持一种怎样的态度？生答：信奉师问：什么是信奉？下面同学们在读一读被人们信奉了两千多年的话？学生读书师问：对于这句话，伽利略是怎样想的？学生回答根据学生回答，教师板书：提出疑问师问：你又是怎样理解的？下面在小组内交流一下，交流时可采用演示的方法，比如用拳头作铁球。

学生交流找学生当众演示并进行评价老师用动画的形式进行演示从这里可以看出一个事实得出两个不同的结论，这说明被人们信奉了两千年多年的真理存在问题，这时伽利略是怎样做的呢？学生回答做试验师问：做了多少次试验学生回答，教师板书：反复试验师问：为什么反复做了多次试验？结果怎么样？出示课件学生读，“伽利略带着…没有关系。

”指名读并评价：他读的怎么样？看他是否重读关键词语。

到这里，人们信奉了两千多年的真理被对反了，伽利略的心情怎样？学生回答假如你就是伽利略，年轻的数学教授，被人们信奉两千多年的“真理”被你推翻了，此时此刻你会想些什么？学生自由回答，教师相机板书公开试验师问：他为什么选择在比萨斜塔做实验呢？学生回答教师小结：一是比萨斜塔是著名的建筑物，在这里做试验会产生轰动效应，达到公开的目的。

25 两个铁球同时着地教学实录一、激趣导入，引发思考1、了解伽利略师：我们今天这节课要走近一位伟大的科学家（出示ppt伽利略简介）老师来读读，（读简介）年轻的伽利略在比萨斜塔（出示ppt）做了举世闻名的试验：两个铁球同时着地（板书）。

师：好的，我们一起来读一读课题。

生：两个铁球同时着地。

师：这个课题中有一个多音字。

大家都读对了，哪个字？生：着（zháo）。

对：对，我们一起读一遍，着（zháo）地。

生：着（zháo）地。

师：有一句话叫“上不着天，下不着地”，就是这么念的。

2、读懂课题。

师：课题又称为文眼。

我们拿到一个课题时，首先要仔细地去思考一下，好好读一读。

那么当你第一次看到这个课题时候，有什么想法或疑问吗？你来说一说。

生1：我觉得这篇课文有可能是说明文，说明两个铁球同时着地。

师：说明这么一个事实，是吧？生2：我想知道两个铁球的重量是不是相同的，要不然他们不可能同时着地。

师：你对他们的重量产生了兴趣。

还有没有同学（想说）？生3：两个铁球为什么会同时着地呢？师：问得好。

生4：我也有一问题，如果两个铁球不是重量相同的话，怎么会同时着地？师：仍然是抓住重量问题。

生5：我想知道，是谁让这两个铁球同时着地的呢？师：（这是）特别的关键。

同学们，带着你们的想法，打开你们的课本120页，小组内读一读课文，要求读通读顺读准确，标出段落，圈出生字。

（ppt出示要求）二、初读课文，点拨疏通1、自读课文，读通读顺。

（学生小组内读课文，教师巡视。

）2、小组分段读文，师点拨指导。

（1）第一组读第一自然段师：同学们，大家都读完了，下面老师请6个组分别比赛读一读课文。

我对其他同学有一个要求，要注意倾听别人是怎么读的，是不是跟你读得不一样。

生：（读）“伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。

……常常使老师很难解答。

”师：读得非常好。

这段话中有一个词比较特别，注意到没有，哪个词？生：“辩论家”。

师：对了，打了个引号，谁能猜一猜辩论家是什么样的人？生：辩论家应该是在别人说出一句话以后，提出相反的意见跟他辩论。

两个铁球同时着地课堂教学实录四年级语文教案第一板块：温故引新，定向导学师：同学们，今天我们继续学习第25课，（生齐读课题）请大家注意“着地”的读音。

（正音）师：让我们回忆一下，这篇课文的主人公是谁？主要写了他的哪些事？生：主人公是伽利略，写了他质疑，自己试验、公开试验。

（师相机板书）师：这节课，我们将走进这些事例，靠近伽利略，领略这位伟大的科学家的风采！（生打开书第120页）第二板块：自读课文，自主探究师：请同学们看大屏幕（出示课件：伽利略是个怎样的科学家？划出相关语句，写出自己感受。

），让我们带着这些问题自读课文。

（生读文）师：同学们读得多认真哇，相信你们心中已有了答案。

谁来说说：生1：我觉得伽利略是个善于思考的人。

师：说说理由。

生1：因为伽利略对亚里士多德的话产生了怀疑，不思考就不会有怀疑。

师：回答得真棒，送给他掌声。

那么亚里士多德说了句什么话呢？你能读读吗？生1：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。

师：（出示这句话）请同学们快速读读，亚里士多德举了个什么例子? 他想通过这个例子说明什么观点?师：我们先看演示图，生：亚里士多德准备10磅重和1磅重的两个铁球，并同时从高处丢下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。

师：对于这样一句话，伽利略是怎么思考的呢？请同学们默读写伽利略思考的句子(课件显示)，想想句子中红色的词语（即”这两个铁球”“一个事实”“两个相反的结论”）分别指的是什么?生2：”这两个铁球“指那个10磅重的铁球和那个1磅重的铁球(老师在黑板上画出示意图)师：“一个事实”指什么呢?（老师画出示意图）生3：这个事实就是11磅重的铁球和10磅重的铁球比。

师：“两个相反的结论”又指什么？生4：一种是11磅重的铁球比10磅重的铁球慢,一种是11磅重的铁球比10磅重的铁球快。

（师出示演示图）师：为什么会慢呢？为什么会快呢？生1：因为11磅重的铁球比10磅重的铁球重，根据亚里士多德的观点，重的先着地，所以11磅重的铁球落地快。

《两个铁球同时着地》教学实录一、直接导入师：请同学们伸出手跟老师一起书空今天咱们要走进的一段语言文字的题目，边写边读出字音。

哎，这个字（着）在这里怎么读？生：着（zháo）地师：对的，着（zháo）地，它有一个近义词——着（zhúo）陆，多有意思啊，着地，着陆。

大家一定要区分它在不同词语里的读音。

齐读一下题目。

生：两个铁球同时着地！师：仔细看这个题目，假如大家一次也没读过这篇文章，猜想一下这有可能是写人的、写事的、还是说明性的文章呢？生：写事的文章。

生：说明性的文章。

生：写人的!师：那课文读了以后呢？生：写人的。

生：写事的！师：这是大家的认为，其实呢，这是一篇通过事来写人的文章，【板书：事人】大家好像不太明白，不慌，上完这节课，你就知道了。

二、检查自主学习的情况1、指导难写的生字师：根据自主学习上的反馈情况看，大家对字音的掌握已经没问题了，但有两个字大家一致认为难写，也是没写规范的——就是“辩论”的“辩”和“解释”的“释”，看老师来范写，“辩”这个字，是左中右结构的一个字，左中右结构的字要想写好看，就得把它写得紧凑些。

左边的辛，变竖为撇，中间的言字旁要写得瘦长一些。

“释”这个字，笔画比较多，注意这是一笔下来的，看右边，对于笔画比较多的字，要注意见缝插针。

请大家在123页生字表这里，各写一个规范漂亮的辩和释。

写完后请大家用端正的坐姿告诉我。

生：（学生书写）师：请大家注意写字的姿势：头正肩平脚着地，眼离书本一尺远，胸离桌边有一拳，手离笔尖要一寸。

（巡视学生书写情况）不错，进步多了。

2、检查词语理解情况师：信奉什么意思？出示课件。

生：相信！生：信任！师：（课件出示词典里的意思——信仰并崇奉。

）对于这样一个解释，好像大家还不是很明白，来，我们来关注一个字-----“奉”，这个字啊，是逐步演化成现在这个样子的，在古时，它曾经这样写，（课件出示金文“奉”）仔细看:上面表示一串珍珠，下面像什么?生：两只手。

《两个铁球同时着地》课堂教学实录一、启发谈话激趣师：同学们，老师手中有两个大小不一的铁球。

如果同时从同一高度松开手，会得到什么结果生：两个铁球同时着地。

师：你怎么知道的生：预习课文知道的。

师：谁得出了这样的结论生：伽利略。

师：今天，我们通过这课的学习，要了解伽利略通过哪些步骤成功地得出这个结论二、默读课文引路1、按课后作业第2题给课文分几段2、哪一题体现了课文的主要内容包括哪些自然段3、哪一题揭示了全文的线索三、讲解课文导学1、课文难点释疑：师：伽利略的怀疑有根据吗课文中怎么说的生：他的怀疑有根据。

课文中这样说的(略)师：这段话中的两个如果就说明了什么生：说明伽利略通过假设推出两个结论，也就是两点根据。

师：第一个结论是什么意思生：这个结论的意思是：1磅重的铁球拖住了10磅重的铁球，使捆在一起的两个铁球落下的速度减慢。

师：为什么会减慢呢请说具体一点。

生：(没有回答)师：(用两个铁球边演示边解释)因为1磅重的铁球拖住的力是向上拽的，就等于10磅重的铁球减轻了1磅重量。

用亚里斯多德的话来解释，重量减轻了，落下的速度应当比原来10磅重的铁球慢。

这可以用数学式子表示：10-1=9，9<10，还可以用图来表示：第二种假设与第一种有什么不同生：第二种把两个铁球看作一个整体。

师：那么得出的结论有什么不同生：落下的速度比原来10磅重的铁球快。

师：用图可以这样表示：能用数学式子表示吗生：(上黑板书写)10+1=11，11>10师：能仿照第一个结论说说道理吗生：因为把两个铁球看作一个整体，铁球本身的重量就增加了1磅。

用亚里斯多德的话来解释，重量增加了，落下的速度应当比原来10磅重的铁球快。

师：你对这两个结论有什么看法生：两个结论正好相反，是矛盾的，说不通。

2、课文重点设境：师：现在请同学们仔细看插图，对照课文第四段的内容展开想象的翅膀，说说塔下的人们在看到两个铁球同时着地时的沸腾场面。

生：人们会不约而同地发出啊的惊叹声。

《两个铁球同时着地》课堂实录（一）谈话导入，激发兴趣1.导入：师：这节课我们要走近一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利著名的物理学家、天文学家伽利略。

谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？生：伽利略·伽利雷(1564～1642) 是意大利文艺复兴后期伟大的天文学家、力学家、哲学家、物理学家、数学家。

也是近代实验物理学的开拓者，被誉为“近代科学之父”。

2.（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验（板书课题：两个铁球同时着地），下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。

生:准备自读课文。

（二）初读课文，自学生字词1.师：提出读书要求：请大家小声读课文，想课文讲了一件什么事；画出生字词，借助工具书自学。

生：小声读课文。

2.师：请大家同桌互读课文，并正音。

生：同桌间互相听读课文，并正音。

3.师:指名分段读课文，检查朗读情况。

生：分段读课文。

（三）默读课文，初步感知人物1.师：默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。

生：默读课文，完成默读要求。

2.师：请大家小组内初步交流。

生：交流读后感受。

（四）研读文本，深化感知。

1、请大家结合自读和交流来填空，并说明理由。

伽利略是一个（）的科学家。

生：小组交流。

2、集体汇报生1：伽利略是一个（善于思考的）科学家。

汇报并说明理由：伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”；25岁时就对亚里士多德的话提出了质疑。

亚里士多德在人们的眼里是真理的化身，他的话不容置疑，可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。

所以说他善于思考。

生2：伽利略是一个（执著追求真理）的科学家。

汇报理由：在当时，人们都信奉亚里士多德，并把他的话当作不容置疑的真理，伽利略却大胆质疑，说明他不迷信权威，只追求真理。

生3：伽利略是一个（勇敢）的科学家。

汇报理由：面对人们的怀疑、嘲笑与讥讽，伽利略没有退缩，仍然坚持公开试验，他顶着巨大的心理压力，在追求真理的路上表现得十分勇敢。

课文解读：这篇课文讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂和猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了真理。

课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执着追求真理的精神。

本文故事引人入胜，叙述条理清晰，结构严谨。

在写法上有两个突出特点，一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质，二是通过环境或侧面描写来烘托人物，在第二自然段和第五自然段，通过人们对亚里士多德的信奉和对伽利略的嘲讽的描写，衬托出了伽利略追求真理的执着精神，说明了伽利略在双方力量对比极为悬殊的情况下，他在冒着多么大的风险！教学目标（两课时总目标）1.认识3个生字，会写12个字。

正确读写“辩论、寻常、解答、信奉、违背、曾经、拖住、解释、教授、宣布、固执、不容更改、胆大妄为”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解两个铁球同时落地的'试验过程，学习伽利略不迷信权威，执着求实地探求科学真理的精神。

4.初步学习通过具体事例表现人物品质的写法；感受通过侧面描写烘托人物的写法。

教学时间：两课时教学重点和难点：感受伽利略质疑的勇气，理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发。

初步学习一些描写人物的基本方法。

教学过程第一课时一、课前准备师：同学们，今天是我第二次来到黄山市，今年夏天，我来到黄山旅游，拍下了几张照片，我们一起来欣赏(PPT)好看吗？生：好看！师：作为黄山的小主人，你来给我们说说黄山，好吗?生：黄山是天然氧吧生：人间仙境生：是神仙居住的地方！师：说得真好，希望听课老师在你的介绍后，能再次来黄山旅游！二、读准课题，引发思考板书课题，读准课题。

师：今天我们上的就是《两个铁球同时着地》，读课题，读懂课题。

师：课题又叫题眼，当你第一次看到这个课题时，有什么疑问或想法吗？生：两个铁球怎么会同时着地呢？生：是谁让两个铁球同时着地呢？三、初读课文，点拨疏通自读课文，读通读顺。

《两个铁球同时着地》教学实录与简评《两个铁球同时着地》教学实录与简评执教：李卫东授课班级：昌乐小学四年3班实录与简评：张惠平课前交流：自我介绍一下（自己的姓名、学校），谁教你们。

教学环节教师活动学生活动评价与思考一、演示，揭题二、初读课文，了解课文内容。

三、品读课文，体会严谨的思考三、质疑提升，感悟严谨的表达继续学习这篇课文。

老师手里有两个球，大球代表10磅重的铁球，小球代表1磅重的铁球。

猜想一下，如果同时扔下，会怎样？演示（同时着地）揭示课题。

读题：强调什么？这是很普通的物理想象，可是1590年，人们还没有认识到。

亚历十多德对铁球落地的现象是怎么说的？透过这个事例，他想说什么？读，强调他的观点。

（指导读出重音，读出观点）对于亚里士多德的观点，当时人们怎样？板书：人们信奉亚里士多德，不是一般的相信，当作不容许的真理。

责备：是一般的建议吗？谁来读出责备的语气。

（指导：谁能读得比她好？齐读）这叫什么？对亚里士多德的话，大家信奉不疑。

当时有位年轻的数学家，叫（伽利略）。

他做了什么？他对亚里士多德的话开始提出（怀疑），然后还进行（试验）板书：伽利略怀疑——试验——公开试验在读，就要（板书：品读），他怎么思考，怎么试验，要把他读出来。

（课件：伽利略想的一段）他想什么？小结：一个事实得出两个结论。

这合理吗？因而产生怀疑伽利略怎么从一个事实中推导出两个结论呢？为什么……她怎么思考的？请同学到前面那着球解释一下。

这个铁球快这个慢，是谁告诉你的？谁在来说第二个结论。

两个铁球重量不一样，速度不一样，是谁的道理？要强调哪个词？（快和慢）伽利略用他的观点思考时，是不是确定他的观点是正确的（不是）理由小结：如果…强调这是一个假设；强调当时确信不是正确的；强调当时的思考很谨慎。

这就是当时严谨的科学的思考态度。

学了这篇课文，你会不会用这种思考方法描述他的思考。

你就是伽利略，你是如何想如何演示这个过程的。

伽利略的科学的思考，所以提出怀疑，不是盲目怀疑。