策略4三种文体

基层群众文体活动策略基层群众文体活动来之于民，服务于民。

基层群众文体活动需要在区政府的重视和领导下，各部門机构充分组织和准备，通过各种丰富的活动来满足群众的精神需要，提高人民的精神文明水平，从而适应现代化建设的需要。

标签：基层群众；文体活动；策略基层群众文体活动是社会主义事业建设的重要组成部分，是新形式下进行基层思想政治工作的有效载体。

基层群众文体活动的优势，在于具有深厚的基础性和广泛的参与性。

一、开展基层群众文体活动的意义1、开展基层群众文体活动，很容易看出活动具有鲜明的凝聚力，将人与人的距离拉近，做到心与心的沟通，使社会各阶层成员在内心形成一种奇妙的归属感。

2、基层群众所展开的文体活动是具有非常强大的吸引力与传播力的，它能够有效地引导群众的行动方向与行为方式，让群众的行为与思想的发展方向趋于一致化。

更好的追随中国共产党的脚步，提高自我的思想觉悟，成为思想进步、能力出众的中国好群众。

3、基层群众开展文体活动的同时我们应该看到，活动本身能够提供较大的学习、锻炼的空间。

通过活动本身让群众自我提高文化知识、身心素质，而且还能在群众活动中发掘文体人才，为社会与国家做出贡献。

二、开展基层群众文体活动策略1、强化政府重视和领导政府的重视和领导是做好基层群众文体活动的前提条件。

要深入领会和贯彻关于群众文体工作科学发展、统筹兼顾的指示精神，服务统筹城乡综合配套改革，充分重视此项工作，提高文化软实力。

2、建立健全组织机构任何活动的组织和开展都离不开相应的组织机构，组织机构就是活动的策划者、组织者、制定者和实施者，群众文体活动的组织和开展也不例外。

活动组织机构是活动的中心，政府必须组织建立专业的群体文化活动机构，并制定合理的章程和规章制度，群众文体组织机构必须充分了解国家的相关政策，以及当地文化特色，充分发挥作用。

3、加强活动设备和场地建设基层群众文体活动的组织和开展离不开诸多的设备，还有活动场地。

这是组织和开展群众文体活动的保障，可以提供群众文体活动所需。

英语四级考试作文写作策略英语四级考试作文写作策略作文在大学英语四级考试中占有重要的地位，因此考生要掌握一些写作策略以免丢分严重。

为此店铺为大家带来大学英语四级考试的作文部分的写作策略。

英语四级作文写作策略一、审题我们拿到作文后第一件要做的事就是审题。

审题的作用在于使你写作不跑题(如果跑题，条理和语言再好，也得不到及格分，甚至0分。

)1.体裁(议论文，说明文，描述文)审题就是要审作文的题材和体裁。

因为什末样的体裁就会用什末样的题材去写。

那末体裁包括那些呢?它包括议论文，说明文和描述文。

从近些年看，四级作文不是单一的体裁，而是几种体裁的杂合体。

例如：Directions: For this part ,your are allowed 30 minutes to write a composition on the topicTrying to Be A Good University Student .You should write at least 100 words and you shouldbase your composition on the outline (given in Chinese ) below :1.做合格大学生的必要性2.做合格大学生的必备条件(可以从德智体方面谈)3.我计划这样做很多人说这种类型的作文是议论文。

这是片面的，因为，第一段要求写"...必要性"，这说明本段体裁是议论文;第二段要求写"...必备条件"，这说明本段要求写说明文;儿地三段要求写"...这样做"，这说明本段要求写描述文。

所以在大多数情形下，四级作文是三种体裁的杂合体。

2.根据不同体裁确定写作方法我们审题的目的就是根据不同体裁确定不同的写作方法。

通过审题，我们可以看出四级作文大都是三段式。

如上例第一段为议论体，第二段为说明体，地三段为描述体。

文体意识文体特点与教学策略文体意识是指人们对不同文体的辨识和理解能力,即对文体的认识和感知。

它是指人们在使用语言时，根据不同的目的、不同的受话对象以及不同的语言环境，选择合适的语言形式和表达方式而产生的一种文体觉察能力。

文体意识的培养对于提高语言表达能力、拓展交际能力以及提升学生文学素养等方面有着重要的作用。

文体意识的培养应从以下几个方面入手。

首先，要通过大量的阅读来积累不同文体的语言材料。

学生可以通过阅读文章、诗歌、小说、剧本等多种形式的文学作品，感受和体验不同文体的特点和风格。

其次，在阅读的过程中，要引导学生观察和分析文本中的语言特点和使用方式，培养他们对语言形式和表达方式的敏感性。

通过与学生一起分析诗歌、小说等文学作品的特点，可以帮助他们理解并模仿不同文体的表达方式。

最后，要通过实际运用来巩固和提高学生的文体意识。

教师可以设计各种语言活动，例如写作、朗读、演讲等，让学生运用已学的文体知识进行实践，从而培养他们的文体意识。

除了文体意识，不同文体还具有各自的特点和规律。

比如，新闻报道通常追求客观、中立和简洁，要求用简练的语言准确地传递信息；科技论文注重逻辑严密、结构清晰，要求使用专业术语和精确的数据；散文追求抒情、自由、自然，可以带有个人感情和评价；戏剧以对话为主要表现形式，要求情感冲突和冲突冲突的表达。

针对不同文体的特点，教师可以采取一些教学策略。

首先，要通过讲解和示范的方式，向学生介绍不同文体的特点和使用方法。

例如，教师可以通过解读不同文体的文本，向学生展示其中的语言特点和表达方式。

其次，要积极开展多种形式的语言活动，帮助学生运用不同文体的语言进行练习和实践。

例如，可以组织学生进行新闻报道的模拟，让他们亲自体验新闻写作的过程。

再次，教师可以设计一些文体学习的评价和反馈机制，帮助学生及时发现和纠正自己的问题。

通过对学生文体作品的评价和反馈，可以帮助他们提高文体意识和表达能力。

总之，文体意识是指人们对不同文体的认识和感知能力。

五年级语文上册不同文体的教学策略五年级语文上册涵盖了多种不同文体的课文，例如小说、散文、说明文、议论文等。

针对不同文体的教学策略，教师需要采取不同的教学方法和重点，以帮助学生更好地理解和欣赏不同文体的特点。

1. 小说：小说是一种叙事性强的文体，教师在教学时应该注重情节和人物的分析，引导学生理解小说的主题和深层含义。

可以通过角色扮演、小组讨论等方式增强学生的参与感，提高他们的学习兴趣。

2. 散文：散文形式灵活，语言优美，教师应该注重引导学生品味文章的语言美，理解作者的写作意图和情感表达。

可以通过朗读、默读等方式培养学生的语感和阅读理解能力。

3. 说明文：说明文主要是阐述事实和知识，教师在教学时应该注重引导学生理解文章的内容和结构，学习说明文的写作技巧。

可以通过图表、流程图等方式帮助学生理清文章思路。

4. 议论文：议论文是一种论述性的文体，教师在教学时应该注重引导学生理解论点和论据，学习论证方法。

可以通过辩论、写作练习等方式提高学生的思辨能力和写作能力。

除了针对不同文体的教学策略，教师还应该注意以下几点：1. 注重学生的阅读体验：教师应该注重学生的阅读体验，尊重学生的个性化感受，引导学生主动参与到阅读中来。

2. 培养学生的阅读习惯：教师应该注重培养学生的阅读习惯，通过多种方式激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。

3. 提高学生的写作能力：教师在教学时应该注重提高学生的写作能力，通过写作练习、作文评讲等方式帮助学生掌握写作技巧，提高写作水平。

综上所述，针对不同文体的教学策略应该有所区别，教师应该根据课文的特点和学生的实际情况选择合适的教学方法，以帮助学生更好地理解和欣赏不同文体的特点，提高他们的阅读和写作能力。

说明文是一种以客观、理性、详实、准确地介绍事物、现象、概念、原理等为主要目的的文体，其特征主要包括以下几个方面：一、客观性说明文的最大特点是客观性，对所介绍的事物、现象和原理等，要求客观真实的描写和客观中立的表述，不带有个人情感和主观态度，旨在提供具体的信息和真实的情况，使读者得以了解所论述内容的真实情况。

二、准确性说明文要求所介绍的内容必须准确无误，对事实、数据、概念、原理等要有确切的认识和深入的了解，确保所表述的内容真实可靠，避免错误和误导。

三、详实性说明文在介绍事物、现象、原理等时，需要详实地描述和分析，尽可能提供全面的信息和细致的解释，让读者能够全面地了解和掌握所介绍的内容。

四、逻辑性说明文在组织结构和表达方式上，要求严密的逻辑思维和明晰的表述，内容间要有紧密的联系和连贯的展开，使读者能够清晰地理解所述内容的内在逻辑和关联关系。

发展历史说明文作为一种文体，源远流长，其发展历史可以追溯到古代文学。

我国古代的医药学、技术手工艺等领域，都有许多说明文的著作，如《伤寒论》、《神农本草经》等都是古代说明文的典范。

而在西方，古希腊的《几何原本》、《物理学》等也是说明文的代表作品。

随着社会的发展，说明文逐渐得到重视和发展，成为一种重要的文体类型。

在现代科技、医学、法律、经济等领域，说明文的应用日益广泛，说明文的发展也更加多样化和丰富。

分类根据说明文的表达对象、内容和用途的不同，可以将说明文分为多种类型，主要包括以下几类：一、科技类说明文这类说明文主要介绍科技领域的新发明、新技术、产品原理、使用方法等内容，例如《电脑组装说明书》、《手机使用手册》等。

二、医学类说明文主要介绍医学知识、疾病治疗、药品使用等内容，例如《药品说明书》、《疾病预防手册》等。

三、法律类说明文主要介绍法律、法规、规章制度等内容，如《法律条文解读》、《合同书面解释》等。

四、教育类说明文主要介绍教育领域的知识、教学原理、学习方法等内容，如《学科教科书》、《教学指南》等。

小学语文不同文体的教学策略作者：夏春梅包敏来源：《江西教育C》2020年第11期语文是一门极具情感、个性，易激发想象、发散思维的基础学科。

因此，培养学生的思维能力，是小学语文教学的重要任务之一。

小学语文教材所选的文章兼顾各种文体，包括叙事性文体、说明性文体、诗词类文体等。

在小学语文教学中，普遍存在不根据文体特点进行教学的现象。

但是对小学生语文思维能力的培养和提升来说，教师要针对不同文体采用相应的教学策略。

笔者将根据教学实践，对小学语文不同文体的教学策略进行阐述。

一、叙事性文体的教学策略在小学阶段，叙事性文体是最早出现的文体。

这类文体通过生动的语言叙述、鲜明的人物刻画，向读者展现人物经历或事件，进而阐释人生的哲理，分享生活的智慧。

针对叙事性文体的结构特点，笔者提出“三步骤”教学模式：抓要素概括故事—抓精彩语段理解故事—抓关键词句悟情明理。

这一模式以提升学生思维能力、口语表达能力及审美鉴赏能力为着眼点。

以《鹿角和鹿腿》一课为例，在传统教学过程中，学生始终在教师的牵引下学习，学生主体地位没有充分体现，学生知其法而不能得其法。

学生没有明确的方向，对文中“鹿角”与“鹿腿”对比的词语叙述混乱，概括能力得不到有效的训练和指导，说故事的效果依旧不理想。

据此，笔者认为可以借助新媒体帮助学生明确要素，分阶段说故事，降低语言训练的难度。

教师可以利用新媒体技术手段，引导学生梳理、归类关键信息，帮助学生形成正确的语言逻辑，达到训练语文思维能力的目的。

此外，教师应结合人物形象和事件发生的环境两方面解析文章内容，从整体到局部、从内因到外因，在全局中把握人物形象，讓学生对人物形象、事件过程有准确的认知。

二、说明性文体的教学策略说明性文体的教学任务一方面是向学生展现说明对象的特征，让学生了解说明顺序，丰富知识;另一方面是通过学习让学生品味语言特色，学习说明性文体的写作技巧，并学以致用。

针对说明性文体，笔者提出“四步骤”教学模式：感知说明对象—把握说明顺序—领悟说明方法—拓展迁移运用。

作文写作策略作文是语言表达和思维能力的展示，掌握一定的写作策略可以帮助我们更好地组织材料、提升作文质量。

下面将介绍几种常用的作文写作策略，供大家参考。

一、明确主题，确定观点立场在写作之前，首先要明确文章的主题，并根据主题明确自己的观点和立场。

不管是议论文还是记叙文，观点和立场的明确性都能使文章更具针对性和凝聚力。

在明确观点时，可以遵循“看问题全面、客观实事”的原则，尽量避免片面性和主观色彩过重。

二、构思时合理组织思路好的作文离不开合理的思路结构。

在构思阶段，可以先列出几个关键词或者主题词，再进行分类、顺序或对比等思维方式的整合。

通过这样的构思方式，有助于组织作文的逻辑和章节层次的完整性。

同时，也要注意合理选择例子、事实和数据来支撑论点，加强文章的可信度和说服力。

三、注意语言表达的准确性作文中的语言表达是传递思想的工具，因此要注意用词准确。

句式可以多样化，使用一些修辞手法和比喻等，丰富文章的表达形式。

但同时也要避免出现语法、标点等基本错误，以免影响整篇文章的质量和可读性。

四、注重论证和分析能力的展示好的作文不仅仅是描述和陈述，更要有较强的分析和逻辑推理能力。

在作文中，可以通过引用名人名言、事实论据、实例分析等方式来充实文章的论证内容。

而且要注意条理清晰，不要陷入无关琐碎的描述，以保持文章的紧密性和逻辑性。

五、运用适当的修辞手法修辞手法是作文中常用的一种表达技巧。

比如，使用排比、对比、夸张等手法，可以增强表达的力度和感染力。

但修辞手法并非越多越好，适度的运用才能产生良好的效果。

六、合理运用段落落款在写作文章时，适当的使用段落落款可以增强整个文章的结构性和层次感。

通过段落落款，可以实现逻辑关系的过度和段落之间的衔接。

同时，段落的长度也要适中，避免出现过长过短的情况，以免影响整体的阅读体验。

七、反复修改，精益求精作文的修改是提高作文质量的重要环节。

完成初稿后，可以多次审读，发现不足之处并进行修改。

可以考虑修改语句的表达方式、修正句型结构漏洞、增删材料等。

三种文体阅读指导思路※中考记叙文阅读（一）、主要考点：1、整体感知文章的主要内容，理清文章思路。

2、体味和推敲重要词语在语境中的意义和作用。

3、对句子、段落的理解和赏析。

4、对文章的内容和表达有自己的心得，结合内容和材料对相关问题进行探究。

（二）、具体过程：阅读理解文章题目——阅读文章——看清文章后面的试题——按试题要求回头有重点地再看原文——整理答题点、思路——答题。

（注意：文章要看两遍或以上，尤其是开头和结尾。

）（三）、答题技巧归纳：A整体感知，概括记叙文的各段段意：1、方法一：对内容的感知包括对段落内容的感知对事件过程的感知对形象心理的感知对作者情感的感知2、方法二：概括事件中心内容（1）摘句法：摘出文段的中心句；（2）概括法：概括文段的主要意思；（3）联合法：有些文段有两个或两个以上的重要意思，就要把这些意思连接起来，概括出联合段意。

概括一件事的框架（方法）是：谁（一般是文章的主人公）干了什么。

3、方法三：对形象心理（作者情感）的概括（1）提炼、合并、转化（2）储蓄一些相关词汇，从表面叙述中，发现隐含的信息。

B文段中关键词语、句子的理解。

1、关键句子包含五个方面①点明题旨的句子；②描写、议论、抒情的句子；③总结全文的句子；④起承转合的句子；⑤运用各种修辞手法的句子（如比喻、拟人、夸张、排比、对偶、重复、反语、设问）。

这种句子答题套路：本文运用了XX的修辞手法，如“……（某一段话）”；运用了“XX”的修辞手法（比喻要指出本体和喻体是什么），使(能)“……”（套修辞作用）注意：在答题时必须结合文章的具体内部实质意义来写，否则就会很空。

2、理解关键词语、句子的深刻含义应注意从以下几个方面分析：（1）试用同义或近义词语替换，理解词语的本义。

（2）结合具体语言环境，借助上下文去推测、判断词语的语境意。

（3）要分析出词语所包含的作者的思想情感、生活哲理、人生态度等3、理解句子的作用（1）文章开头段（句）的作用可能有：点明中心、设置悬念、总领全文、引出下文、为下文作铺垫、推动故事情节发展等；（2）文章结尾段（句）的作用可能有：画龙点睛、点明中心、深化主题、总结全文、首尾呼应、前后照应、结构完整等；（3）文章中间段（句）的作用可能有：过渡（承上、启下、承上启下）作用。

说明文的文体特质与教学策略【摘要】说明文是一种以客观、明确、准确的方式介绍事物、解释原理或提供指导的文体。

它通常包括清晰的标题、有序的段落结构和直接的语言表达，以便读者理解和获取信息。

在教学中，教师可以通过引导学生解析说明文的结构和特点，提高他们的信息获取能力和文学理解水平。

教学策略可以包括让学生阅读和分析不同类型的说明文，提供实际例子和练习，培养他们的逻辑思维和写作能力。

了解和掌握说明文的文体特质以及相应的教学策略，有助于学生在阅读和写作中更有效地应用这种文体，提升他们的学术表达能力和文字理解能力。

【关键词】说明文、文体特质、教学策略、引言、正文、结论1. 引言1.1 介绍说明文的文体特质与教学策略说明文是一种具有明确目的、客观性和逻辑性的文体，旨在通过介绍、解释、说明某种现象、事物或问题来使读者获得更多信息和知识。

说明文的文体特质包括清晰明了、准确无误、逻辑严密、客观客观等特点。

在教学中，教师可以通过引导学生分析说明文的结构、语言运用以及逻辑思维方式，帮助他们更好地理解和掌握说明文的特点。

教学策略可以包括分步解析说明文的结构、分析范例说明文以及让学生进行互动讨论等方法，以提高学生对说明文的理解和写作能力。

通过本文的介绍，读者将更加深入了解说明文的文体特质和教学策略，为进一步学习和教授说明文打下基础。

2. 正文2.1 说明文的文体特质说明文是一种以客观事实为基础，通过论据和逻辑推理来解释和阐述事物、现象或规律的文章形式。

其文体特质主要包括客观性、准确性、简洁性和逻辑性。

说明文要求客观性，即作者在撰写说明文时应尽量客观中立，避免主观感情色彩的夸张或夹杂。

在表述事实和论证观点时，应基于客观数据和可靠来源，确保信息的可信度和真实性。

说明文要求准确性，即作者在说明事物、现象或规律时，应确保所提供的信息准确无误。

应避免主观臆断或不实传闻的插入，经过仔细查证和验证后再进行描述和论证。

说明文要求简洁明了，即在表达观点和论证过程中，应避免冗长啰嗦，简洁明了地传达信息。

小学语文第三学段不同文体教学的基本策略王小毅不同的文体有不同的特性，不同的特性有不同的教法，这是文本教学的基本常识。

2011年版《语文课程标准》明确指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。

”然而，当前小学语文教学的实际情况是众多教师都习惯用一种套路去教所有的课文，既违背了文本体式的内在规定性，又违背了文体学习的内在规律，使教学高耗而低效。

笔者以为，小学语文教学应该倡导这样一种基本的思维方法：依据学段的不同要求，遵照文体的不同特征，采取不同的教学策略。

本文试着粗浅地谈淡第三学段不同文体教学的基本策略。

一、叙事性作品的教学策略叙事性作品，顾名思义就是以叙事功能为主的一种文学作品。

叙事者，讲故事也。

叙事就是用语言尤其是书面语言表现一件或者一系列真实或者虚构的事件。

我以为，那些故事性强的文学作品就是叙事性作品。

一般地说，这类作品由“人物、情节、环境”三要素构成，或叙事写人，或叙事抒情，或叙事寓理。

这类课文怎么教呢？《语文课程标准》在第三学段的“阅读目标与内容”中，对叙事性作品的阅读提出了明确的要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

”因此，叙事作品教学的基本策略是:一是阅读文本内容，概括事件梗概，理解表达顺序；二是获得情感体验，简单描述最打动你的场景、人物、细节，说出你的爱与恨、崇敬、向往、同情的感受；三是学习表达方法，明白为什么是这样表达，而不是那样表达。

人教版小学语文第三册教材中安排的叙事作品主要有童话、散文、小说、戏剧、叙事文言文等。

即使都属于叙事作品，也要在教学中体现其个性。

（一）童话教学策略。

所谓童话，是指按照内心的欲望或者幻想的逻辑，用散文写出来的故事，在现实生活的逻辑中是不可能发生的。

童话文本的教学应注重以下几点:1．整体把握。