高中语文探究性阅读教学初探

高中语文阅读教学中的提问初探课堂提问是阅读教学活动的重要组成部分，教师有效的提问有利于肩发学生积极思考、增进师牛的情感交流、激发学生的学习潜能。

语文教学的实践表明，能否提出有启发性的问题，是影响阅读教学效率的重要因素；优秀语文教师的实践表明，教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的阅读和思维能力。

一、课堂巧妙提问，激发兴趣教师在课堂提问时，应注意把握提问时机，切忌随时、随意的提问。

一般来说，课堂上提问的良好时机大致在：①老师在涉及到的教学内容的重点、难点处。

②在知识内容容易发生误解、歧义之处。

③跟课文关系较密切相关的知识之处等等。

从课堂教学的时间来说，可以在这几个时间内提问：①在引导学生进入教学内容之时。

②在学生对教师讲授迷茫之时。

③在需要学生对问题作进一步深入探究之时。

④在学生情绪高涨，却容易分神之时。

⑤在学生情感十分低沉之时。

等等。

课堂提问时，学生多是要根据教师的口头提问作答，因此问题表述得是否清楚至关重要。

问题设计要做到准确、简明、清晰，语速适当放慢、语调适当提高，必要时要重述或对关键词语进行强调0口头表述不宜旬子太长或转弯太多，这会使学生记不清题意，很难找到问题的核心;多焦点的提问也会使学生丧失信心。

应该做到一个问题一个焦点，方向集中，要点突出。

教师提问后，要留出时间让学生充分思考。

学生只有经过充分思考，才能回答所提出的问题。

因为提问结束马上要学生回答的话，学生来不及思考，既达不到提问的目的，又容易形成高中生畏惧心理，所以提问后要在时间上留有一定的思考空间，从而能够促使学生积极思维。

例如：高中教材第六册中的《宝玉挨打》，授课时可以考虑使用提问式教学，让学生带着问题在思考中去阅读。

作为老师先出示问题：宝玉挨打的原因是什么？贾环为什么要诬陷宝玉？王夫人是一个什么样的人物？贾母的性格特点是什么？这样，让学生带着问题阅读与思考，并在阅读中让学生讨论，在一个或几个学生回答后，教师还可以给其他学生留出更多的思考和完善答案的机会，这就鼓励了学生对问题的讨论与交流。

浅谈高中语文阅读教学初探【摘要】阅读很重要，但真正让学生有效地进行大量阅读却很不容易。

因此教师必须正确引导他们去拓展语文阅读。

在教学中，我们教师不能走极端，要结合文本进行主题拓展阅读，才能达到我们高中学生拓展语文阅读的目的。

【关键词】阅读结合文本拓展书就像船只，能带人到远方，我们老师和家长带学生到达不了的地方，它也可以带他们到达。

而鲁迅先生关于读书又曾说过这样一段话：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了”这句话点中了语文教学的关键——大量阅读。

书海无涯，舟楫安在？而语文老师都知道，大量阅读对学生语文素养的提升很重要，但语文老师也知道，真正让学生有效地进行大量阅读却很不容易。

由于高中学生的学习日程安排比较紧，各科课业负担很重，课外自由阅读的时间有限，完全让学生自己去做，许多的学生又不知道从何处着手，如果硬要学生完全在课外独立阅读，学生只会流于形式应付，甚至放弃阅读。

因此教师必须正确引导他们去拓展语文阅读。

当然把阅读用在有限的课堂时间去处理是非常不现实的，于是我在教学中随时不忘授之以渔，再充分利用晚自习和早自习里的部分时间给学生指导阅读的点和面，让学生在课外能有目的的去阅读，并收到非常好的效果。

1 教材讲授不走极端有人曾将叶圣陶先生“教材无非是一个例子”的名言加以引申，提出“课文无非是一个引子”“一切为迁移而教”的新观点，确实有一定的道理。

众所周知，语文是一门特殊的学科，由语言、文化、社会、学习者、教师等诸多要素构成的综合体，林林总总，包罗万象，这是其他任何学科都不能与之相媲美的，也为我们打开思维拓展的窗口提供了契机。

因此，新课程标准强调：“语文课程应根植现实，面向世界，面向未来”，“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

探究性阅读教学及备考方略初探【关键词】探究性阅读备考方略【中图分类号】g633.33 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）05-0088-02《语文课程标准》中明确指出，高中语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识。

这样，探究能力的培养也就成了新课标提出的一个亮点。

探究就是对作品思想内容的挖掘、探讨、特有解读和质疑。

探究侧重于作品人文性的一面，探究性试题既是对知识的探寻，也是对生活的感悟，更是对人生的思考。

因此只有注重了探究，语文学科的人文性才算真正得到落实。

从2007年起，语文考试大纲也明确将探究能力列为考查的六种能力之一，主要在现代文选考部分以主观题的形式进行考查。

这就要求高中语文必然要推行探究性阅读教学，着力培养学生的探究能力。

一、探究性阅读在教学中的运用作为高中语文教师，在阅读教学中，应把重点放在引导学生对课文进行自主探究，以及提高学生阅读、理解、鉴赏作品的能力与水平上。

针对在实施探究性教学过程中出现的误区，必须构建从高一到高三，循序渐进，师生互动，放收结合的阅读教学体系。

具体来说，高一、高二主要运用教材，高三主要运用高考题和模拟题。

高一、高二注重兴趣激发，让学生感受到探究的乐趣，引导学生进行有价值的探究，高三注重方法归纳，答题的规范，得分能力的提高。

高一、高二以“放鱼”为主，以学生为主体，让学生多说多做，教师适当点拨；高三注重师生互动，教师适当“收网”，多做归纳，具体做法如下：1.整体感知文本，准确把握切入点在探究性阅读教学中，应该让学生通过诵读和反复的吟咏，认识文本的整体描绘，进而把握住文章的基调，感受作家的心境，准确把握文本的重点、难点、疑点、空点等四个切入点进行作品的意旨甚至深层的哲理底蕴进行探究，只有这样，才能做到有的放矢，收到事半功倍的效果。

如，《囚绿记》一文让学生探讨这篇文章的深刻内涵。

首先通过整体阅读感知，学生很快就能理清整体结构，在此基础上，让学生抓住“绿”来理解文章，因为抓住了“绿”就抓住了文章的中心。

新课标背景下高中语文现代文阅读教学策略探究高中语文现代文阅读是语文教学的重要内容，也是学生培养语言能力和文化素养的关键环节。

新课标背景下，高中语文现代文阅读教学需要探究有效的教学策略，以提高学生的阅读能力和理解能力。

本文将从四个方面进行探究。

要注重培养学生的阅读兴趣。

现代文阅读教学应该以学生的兴趣为出发点，引导学生主动参与阅读。

可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣，比如利用多媒体教学手段，引导学生通过观看文学影视作品、音乐作品等来培养对文学的兴趣和热爱。

可以鼓励学生在课余时间多读一些与现代文相关的书籍，增加阅读的广度和深度。

通过培养学生的阅读兴趣，可以更好地促进学生对现代文的理解。

要注重提高学生的阅读能力。

现代文阅读的难度较高，学生需要具备一定的阅读能力才能准确理解文章的传达意图。

教师可以通过分析解读文章的语言特点、修辞手法、文化内涵等，引导学生掌握文言文的阅读技巧和方法。

教师还可以设计一些练习题目，帮助学生提升阅读理解能力，比如让学生根据文章内容进行推理、分析文章的结构和思路等。

通过这些实际操作，可以提高学生的阅读能力，使他们更好地理解现代文。

要注重弘扬文化传统。

现代文阅读教学不仅要注重培养学生的语言能力，还要注重传承和弘扬中华文化传统。

教师可以通过讲解文中涉及的历史典故、传统文化知识等，增强学生对现代文的理解和欣赏。

还可以引导学生分析文中体现的价值观念、道德观念等，培养学生正确的价值观念和人生观念。

通过这种方式，可以让学生在阅读现代文的过程中感受到中华文化的魅力，增加对中国传统文化的认知和热爱。

要注重培养学生自主学习能力。

在现代文阅读教学过程中，教师要注重培养学生的自主学习能力，让他们能够独立进行文本分析和阅读理解。

教师可以设计一些开放性的探究活动，让学生根据自己的理解对文章进行深入剖析。

还可以引导学生自主选择一些文学作品进行阅读，让他们发挥自己的主动性和创造性。

通过这种方式，可以培养学生的自学能力和创新能力，使他们在阅读中不断提升自己的理解和表达能力。