物理概念教学[论文]

浅谈中学物理概念教学中学物理教学大纲明确指出：中学物理基础知识主要是指物理概念和物理规律。

物理概念是物理知识的一个重要组成部分。

要实现中学物理教学目的，就必须重视和加强物理概念教学。

一、学习教学大纲深入钻研教材教学中要重视引导学生学习基本概念和基本规律的广泛应用。

对于物理概念，一般都应使学生理解它的含义，了解概念之间的区别和联系。

物理基础知识教学必须分清主次，突出重点，抓住关键。

大纲中这些关于物理概念的精辟论述，应作为搞好物理概念教学的指南。

具体的说应认真钻研以下几个方面：第一，弄清与物理概念有关的物理事实（包括实验事实），既弄清物理概念的依据。

第二，要明确这些物理事实提出了哪些问题需要进一步研究，既明确引入概念的必要性。

第三，研究中采用什么手段和方法。

第四，对概念的意义要逐字逐句的推敲，从而全面准确的弄清它的物理意义，特别要明确概念的适用条件。

对其中物理量的定义式、单位等也要有所掌握。

第五，弄清关系密切的概念之间的区别和联系，明确教材中的地位，它是否为重点、难点或关键。

通过钻研教材要明确某个物理概念在整个教材中的地位，做到主次分明、突出重点，抓住关键、处理好重点。

这样，物理概念教学就有了坚实的基础。

重点概念就是概念中最重要最基础的部分，它既是联系物理基础知识的纽带，又是进一步学习的基础。

例如力、加速度、速度、能、场等，这类概念的要求比较高，要多花力气多给课时，多安排实验，多做练习。

使学生能达到深刻理解、牢固掌握、灵活运用的程度。

二、生动直观地引入概念概念引入是概念教学中的一个重要环节。

引入工作做得好，一开始就能激发学生学习概念的积极性，使他们的思路纳入正轨，对正确理解和掌握要领有着直接影响。

物理概念是物理现象的本质抽象，它是在感知大量材料的基础上，经过分析、综合、抽象、概括等思维活动中形成的。

引入概念时也应依据这一特点从直观到抽象。

例如：在讲述力的概念时，应首先举一些学生日常生活中熟悉的实例。

物理教学论论文(10篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。

写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。

范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

一、注重大学物理教学的文理渗透和美学教育平面镜成像、电荷的正负、作用力和反作用力、电生磁和磁生电、物质与反物质等空间对称性，角动量守恒体现了宇宙的空间转动对称性，能量守恒体现了宇宙的时间平移对称性。

1.简约美在一个艺术家眼里，简洁就是一种美。

物理学源于对自然现象的解释和摸索，曾经是很繁琐的，随着物理学家对自然规律一步步探究，他们逐渐总结出了反映物理本质属性的基本概念、定理和定律。

例如，宇宙中的种种作用力可归纳为万有引力、电磁力、强相互作用力、弱相互作用力四种；牛顿三定律解释了低速条件下的物体动力学特征；麦克斯韦方程组可以解释电磁学的许多问题；爱因斯坦相对论内涵很神奇，它的原理却十分简单明了。

二、注意文理科生大学物理教学的差异性文理科生物理基础差距大，理科生熟悉的内容，文科生可能并不了解。

文科生具有较强的文字功底和语言表达能力，理科生独立思考和逻辑思维强。

为解决不同知识背景学生的需求，教师应从教学内容、考核方式和教学方法等方面探索出适合高等院校实际的、能充分调动师生积极性的教学模式。

3.教材和考核方式不同我校大学物理课程是在理工科学生一、二年级开设的必修基础课，而文科生大学物理为选修课。

大学物理课教学内容丰富，知识具有一定深度和难度，课时比较紧。

教师选用好的物理教材，可启发潜在的物理人才，精进其物理能力，提高学习兴趣。

参照教育部制定的《理工科非物理类专业大学物理课程教学基本要求》，理工科大学物理课程选择了由程守珠和江之永主编的《普通物理学》（上、下册）作为主要教材，该教材还有配套的习题分析与解答、思考题分析与拓展、学习指导书等资料。

文科生选取的是由倪光炯和王炎森主编的《物理与文化》，是以传递物理文化和科学精神为主的教材。

怎样对物理概念进行有效地教学物理概念教学的效果能否达到有效的目的，可以说是学好物理的关键。

如果单纯让学生记住物理概念是非常容易的，但要让学生理解概念，并通过概念的学习，建立一个完善的知识体系，从而能够理解应用物理规律，则是不容易达到的。

由此可见，物理概念在物理教学中占有极其重要的地位，下面就以功的概念教学为案例，谈一谈如何开展物理概念的教学。

一、从认知情景中建立概念物理学中的“功”是指由于力的作用而产生的能的转化，如：做功、机械功。

通过前一节能的学习，我们知道，动能和势能可以相互转化，但它们的转化是如何进行的？这就引入了功的概念。

即如果物体在力的作用下能量发生了变化，那么这个力一定对物体做了功。

教师在概念教学过程中去创设恰当的认知的“景”，激发学生学习的“情”，不仅能帮助学生比较容易地进入概念，让学生由好奇转变为兴趣，由兴趣转变为对物理概念知识的渴求，充分地调动学生对物理概念学习的积极性。

在讲解知识的同时，一定要利用好学生的好奇心，引导学生在认知的“景”中琢磨情景的内在联系和概念的内涵，形成对概念的原始理解，逐渐培养学生提出问题和独立解决问题的能力。

二、抓要点，破难点，掌握概念功是比较抽象的概念，不像位移、速度那样容易理解。

功的概念的建立过程是先定义，学生通过认知过程的思考，初步了解了做功可以改变物体的机械能。

力和物体在力的方向上所发生的距离，是做功的两个不可缺少的因素。

从而建立功的定义式w=fs，怎样让学生理解做功的两个不可缺少的因素，除了老师理论的讲解以外，还要结合实际生活让学生真正体验、真正感知不做功的原因。

通过学生分析发现，有些同学对用脚踢足球时，在滚动过程中人对球做功，人提一桶水沿水平方向前进提力做功产生理解误区，为了避免这个误区，在教学过程中就需要教师找出学生脑海中存在的不恰当的理解，并针对这种原有的、顽固的理解开刀，而这个环节处理不好，会导致教师发出“这个问题讲了好几遍，学生还是不会”的感叹。

物理概念教学中能力培养探析【摘要】本文一方面尝试以探究的方式生成概念，使学生经历从形象到抽象的过程，抽象思维能力得到培养。

另一方面采用当前国内外物理教育学界已经取得重大研究进展的“前概念”理论，实践运用到物理概念课中，使学生体会把新的知识和旧的知识相结合改组，重新建构科学的理论体系的过程。

【关键词】物理概念探究前概念抽象思维能力建构物理基础知识体系的主要成分是物理概念、物理定律、物理理论。

物理概念是物理知识体系的基本要素，因此，学生对物理概念的学习效果在一定程度上决定整个物理知识体系建构的成败。

而目前的概念教学，基本局限在引入形成概念——解释概念——练习巩固概念的线形流程中，整个过程中，教师比较重视所教概念的准确性，强调学生对概念内涵外延的理解，但常常忽略学生在掌握概念过程中的生长，实践表明，探究式的概念教学对于培养学生学生良好的抽象概括能力和自主建构知识能力有益。

一、“概念”是动态生成的，学会抽象是关键以“液体表面张力”这一概念的生成为例，课标对本部分要求“通过实验，观察液体表面张力现象，解释表面张力产生的原因，交流讨论日常生活中表面张力现象的实例”，在课程标准中明确体现了重在“生成”，重在让学生从纷繁的现象中抽象出液体的重要属性。

探究实验一，浮在肥皂水面的硬币教师为学生提供一只玻璃杯，一瓶肥皂水和一枚硬币，四人一组分组实验，仔细观察硬币浮于液面的现象，并记录下液面的形状。

硬币浮于液面，看到了硬币下方的液面微微有些凹陷，经过观察和讨论，学生猜测在肥皂水表面存在一层薄膜状东西，用以托住硬币探究实验二：自来水托硬币大多数学生对水缺乏信心。

教师为每个组发水。

实验的结果硬币也成功地浮在水面上。

思考：是不是任何液面都有类似于薄膜样的东西呢?这里体现从个案推演到整体的不完全概括的方法，“肥皂水”、“自来水”是形象存在的个体，当学生推理到所有“液体”时，学生不自觉地把研究层面由特殊抽象到一般。

思考：液体表面的什么特性导致在液面出现这种不是薄膜但又类似于薄膜存在的现象呢?探究实验三：肥皂膜实验把一条细棉线的两端系在铁丝环上，要使棉线处于略为松弛的状态，然后将铁丝环浸入肥皂液里，拿出来时环上留下了一层肥皂膜，这是薄膜上的线仍是松弛的。

物理学论文(5篇)物理学论文(5篇)物理学论文范文第1篇本文提出的针对于理论物理教学与实践的探究方案，是遵循微观到宏观，理论讨论到详细实践，单体到多体的挨次绽开的，一共包括三个学问单元，它们是统计物理，量子力学和固体物理。

为了使得同学充分把握理论物理学问，我们需要结合教材中原有的三个单元的学问体系，改善原有体系中学问的规律性，合理支配各个学问的所占比例，以帮助同学循序渐进的把握学问点。

热力学和统计物理学主要是讨论宏观物体。

宏观物体主要是由微观粒子组成，因此，在这个学问单元里面，我们依照宏观到微观的挨次绽开讲解，并遵循统计学和宏观物体的联系。

以一般物理学为背景，循序渐进，引入量子统计理论，渐渐激发同学对量子力学的学习爱好。

由此引出其次个学问单元。

量子力学学问单元。

在其次个学问单元里面，我们首先讲解单原子分子量子理论，渐渐引入到多原子分子量子理论，最终引出第三个学问单元——固体物理。

在第三个学问单元里面，先讲解理论，在注意实践应用，引导同学实现创新。

这样，三个学问单元相互联系，前后连接，最终贯穿成为一个整体，赐予同学整体上对于理论物理学的学问。

二、理论教学与实践教学相结合物理理论较为抽象，即便是来源于详细的事例，同学学习起来也具有肯定的困难。

因此，在理论物理的教学中，需要引导同学从感性上熟悉物理现象和物理过程。

培育同学的感性熟悉，一方面可以从同学的日常生活中着手，另一方面可以引导同学从物理试验中不断培育。

本质与非本质的熟悉影响着同学对物理概念的熟悉，因此同学熟悉物理规律会有肯定的困难。

物理试验能够供应给同学最详细、最直观的感性熟悉，由于这些出来的物理试验，是最通俗易通，简明扼要表达物理理念的感性材料。

与生活中的现实例子有所不同，物理试验也有自己的特点，例如：物理试验比较典型，可以代表肯定的物理现象；物理试验需要有动手操作，有肯定的趣味性；物理试验定性定量的表明白全面性。

同学通过物理试验，可以积累制造意识，同时可以帮助同学科学的讨论理论物理。

物理教学论文（通用4篇）物理教学论文篇一合作教学是教师教学实践中重要的教学模式之一，即教师教学中把学生分为几个小组，进行小组讨论或探究学习，教师发挥主导作用，引导学生正确理解、学习和探究，在合作教学的过程中，教师也要参与进来，与学生融为一体，这样才能更好的引导学生学习．当前我国教育教学改革的重点就是充分发挥学生的主观能动性，以学生为本，让学生在学习的过程中，在教师的引导下培养学生的综合素质和能力．例如，学习苏科版《用天平测物体的质量》这节课时，我把学生分为四个小组，让学生分组用天平对物体的质量进行测量，课前为学生准备好所用的器材和用具，让学生以小组为单位进行探究学习，学生的每一个小组都在教师的团结合作之下共同完成本节课的学习，在这一过程中能够有效的培养学生的团结合作的能力．2．实践教学，培养学生的实践能力初中物理教学是一门理论与实践结合的比较紧密，教师安排理论教学和实践教学的环节要科学合理，当今社会的各行各业对人才的要求已经越来越重视综合素质和能力，专业水平已经不是衡量人才的唯一标准，所以教师在教学实践的过程中，要充分发挥学生的主观能动性，让学生参与学习，教学过程是教师和学生共同完成的，教师想要达到更好的教学效果，需要充分调动学生参与学习的积极性，与教师共同参与教学，这样才能使学生在学习的过程中培养学生的实践能力．例如，《摩擦力》这一节实验课，我把这节实验课安排在实验室，课前我为学生准备好实验课需要的器材，如：毛巾、玻璃球、玻璃等，让学生根据基础理论的学习，选择所需的实验器材，引导学生亲自动手操作实验，并在实验的过程中及时指导注意观察实验现象，让学生体会实验的过程中获得知识，学生通过观察实验现象能够深刻理解摩擦力以及影响摩擦力的因素，学生在这一实验的过程中不仅获得了知识，同时还培养了学生的实践能力，更好地促进了学生学习的积极性和主动性．3．创新教学模式，培养学生的竞争意识当今社会发展的特点之一就是竞争越来越激烈，学生将来要步入社会参与竞争，教师教学过程中培养学生的竞争意识是非常必要的，初中物理学科是中考中的重要考试内容，教师教学中不仅要重视这门学科，更要有效安排教学环节，培养学生的综合素质，为了让学生将来更好的参与社会竞争，教师有必要创新教学模式，让学生在学习的过程中，不断培养自身的竞争意识和竞争能力，教学模式不是一成不变的，教师可以根据初中生的心理特点以及教材知识要点的框架特点，安排和设计教学模式，培养学生的竞争意识．例如，学习《水循环》这节课时，教学重点：1．认识水循环的过程及意义；掌握洋流的分布规律；分析洋流对地理环节的影响，由此可以看出本节课的教学内容离不开上两节课《熔化和凝固》和《升华和凝华》，那么在讲解本节课的过程中，我穿插着上两节课的内容对学生进行提问，同时以比赛的形式进行，比一比看看谁记得比较准确，这样的教学模式不仅对上节课的知识点进行巩固和复习，还能够促进学生把知识点联系到一起，形成一个完整的体系，这一过程中学生争相回答问题，提高了学生的竞争意识，达到掌握知识要点的教学目标．其实教师教学过程中，教学模式和教学手段都不是一成不变的，要求教师在吃透教材的基础之上，对学生要进一步了解，才能设计出更加行之有效的教学策略和教学模式，从而促进学生综合能力的提高．综上，结合初中学生的身心发展特点，教师通过物理教学培养学生综合能力是有效地途径，需要教师教学过程中运用合理的教学策略和教学模式，激发学生学习的兴趣，教学内容建立在学生兴趣的基础上，才能更好的提高课堂教学效果，另外，为了让学生获得更多的知进学生的学习，培养学生的综合的能力和水平．物理教学论文篇二良好的开端是成功的一半，我们在物理的课堂教学中学习新课时，都要重视创设良好的教学情境来引导新课的导入，以便能够激发学生的学习兴趣和探究动机．这样的教学方式能更好地实施探究性的学习方式，更能发挥学生学习的积极性，提高学生的学习动机和求知欲望．例如，在讲“自感现象”时，教师可以构建实验形式的教学情境把学生的好奇心带入到新的课堂教学中来．教师可举着一节电池问学生：这节电池是6V的，如果我们拿着这节电池的两端，会有触电的感觉吗？然后找几位学生来亲自实验，让他们感受下．这之后将6V的电池组，与日光灯的镇流器线圈构成电路，再让几个学生感受断电后的自感现象．学生在这个实验中感觉到了非常明显的触电反应，这引起了学生的兴趣和很强的好奇心，不但提高了学生学习本节课的兴趣，而且还提高了他们的探索精神和创新意识．在这样的教学情境中，教师应该学会等待，不用急着展开，而应该因势利导地提出问题：仅仅摸着电池的两端为什么没有感觉到电的存在？而把电池和线圈连接起来后反而使人有了触电的感觉，那么线圈中到底存在着我们不知道的什么样的秘密？这节课我们将来揭开谜底，请同学们阅读教材揭开谜底．这样不但激发了学生的学习兴趣，又水到渠成地将学生的注意力有效地诱导到本节的主题上．二、课堂提问后的等待———不要急于引导学生在物理课堂上的展示是教师和学生进行对话的常用方式，也是教师接受学生反馈信息的常用渠道．在课堂的教学中教师的提问是学生表现自我的常用方式，如果教师的提问能恰到好处，能有一定的艺术性，那么就可以积极地促进学生回答教师提出的问题，还能激发起学生学习本节课的兴趣，从而使学生的学习注意力更加的集中，这样不但能提高课堂的教学质量和效果，更使教师和学生在和谐共处的教学环境中积极地教和学．但课堂教学中也存在这样的课堂提问：教师在提出问题后为了显示这堂课的高效和质量，就会找班上一些学习好的学生来回答提到的问题，优秀的学生回答的非常流利和顺畅，这样就能显示出教学是非常成功的．初看我们不能发现期中存在的问题，但仔细想想就会发现，回答问题只找了优秀的学生，而排除了成绩一般的学生，这些学生被排除了在课堂的提问之外．因此，教师提出问题后为了提高整体的教学质量，教师不应急急忙忙地让成绩好的学生回答，也不应及时地给出过多的提示或引导，而应该给全体学生留够思考的时间，让他们独立自主地进行思考和学习，这时候的教师要学会等待，学会让热闹的课堂静下来，从这些角度来讲等待就是非常必要的．三、重难点教学后的等待———不要急于拔高在高中物理的教材中有很多的重难点知识，在教授这些知识的时候，要花费很多的时间和精力，而且还要采取多种多样的教学方法和手段强化这些重难点知识．尽管采取了不同的手段让学生进行学习和练习，但也会存在很多的问题，这时候教师不要着急让学生非得一下子掌握，应当遵循循序渐进的原则，把重难点知识分解后详细讲解，给学生足够多的时间，让他们学习和思考，以真正完全掌握．总之，高中物理教师在课堂教学中的等待是必要的，也是必须的，但等待并不是意味着让自己无所作为，成为课堂教学的旁观者，而应该积极的发现学生们在学习和思考过程中存在的障碍和问题，并能采取有效的措施去解决这些问题，从而使学生养成自主思考和自主学习的习惯，同时也为提高教学效果打下坚实的基础。

新课改下的物理概念教学探索摘要：概念是构成物理知识的基础，正确地理解、掌握物理概念是学好物理的基础。

本文运用新课程理念和现代教学论对新课改下的物理概念教学方法进行了探索。

关键词：新课改物理概念过程教学物理概念是整个物理学知识体系的基础，如果把物理这门学科比作高楼大厦，那么物理概念就是构成这座大厦的基石。

因此物理概念的学习是整个物理知识的核心内容，它在学习物理知识、掌握物理知识过程中起着承上启下的重要作用。

物理概念教学的效果如何，直接关系到学生对于物理知识的认知程度，进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展，可以说学好物理概念是学好物理的关键。

由于受传统教学的影响，很多老师在概念教学中走了很多误区，那就是有意无意中过于强调物理概念的知识本位，大大压缩了概念形成过程的教学，新授课教学“重结果”的情况非常严重，很多教师在引入概念时没有让学生对其必要性获得足够的感性认识而是直接给出物理概念，致使一部分学生只是死记物理概念的内涵和外延而没有真正理解物理概念的实质，物理概念在他们的头脑中成为空中楼阁，题海战术成为他们学习物理的“捷径”。

这种“熟记型”学习往往是比较机械的，学生对物理概念没有在感悟中“升华”。

一、根据实际问题的需要进行抽象归纳出的概念由于质点是高中物理的入门知识，因此不仅要求学生认识质点，而且更重要的是让学生通过对质点的学习了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用。

为此，在教学过程中要创设问题情境，让学生在解决问题的过程中，经历从物理现象中抽象出质点这一物理模型的过程，从而真正理解质点及其研究方法。

通过举例在研究雄鹰的飞翔时，要求学生想方设法描述雄鹰的运动，让学生感到心有余而力不足，然后同学生一起找出“困难、麻烦”所在，即雄鹰有一定的大小和形状造成了其各个部分运动情况不同。

再引导学生想办法忽略物体的形状和大小，从而顺其自然的引入了质点的概念，同时要让学生明白这样做的目的是什么。

科学地进行高中物理概念教学物理概念是中学物理知识中最基础、最核心的内容。

如果教师在课堂教学过程中对物理概念的教学不够重视，方法不够得当，讲解不够清晰，就会造成学生对物理概念的理解不透彻，对概念间的关系不清楚，这样将会影响到学生整体知识网络的构建与拓展，学生应用物理概念去分析和解决实际问题就会存在较大困难，就会产生“物理真难”的负面情绪，从而严重影响他们学习物理知识的积极性。

笔者结合多年教学经验，从教学中教师容易忽略的几个方面，从学生学习的最近发展区出发对概念教学进行了探讨。

一、重视概念的形成过程人们把在社会生活里参与的社会实践活动，接触到的各种事物，运用逻辑思维的方法，把事物本质的、主流的、共同的东西概括起来就形成了概念。

概念是在实践中形成的，是客观事物的本质在人们思想中的反映，是一种理性认识。

教师教学中必须重视概念的形成教学，有计划、有目的地为物理概念的建立提供科学丰富的感性认识素材，这样才能使学生由感性认识上升到理性认识，真正理解概念。

那些不愿在概念的形成上花时间，希望通过大量的习题应用解决问题的方法是本末倒置的，是不可取的。

在高一加速度的教学中，很多老师在学生还没有建立加速度是描述速度变化快慢的感性认识的基础上，匆忙给出加速度的定义表达式，然后进行大量的习题强化，导致学生只会机械地进行计算，对引入加速度的必要性缺乏认识。

这样的后果是物理越学越无趣。

笔者认为应该不吝惜时间带领学生充分体会加速度概念的形成过程，可以递进式地列举生活中的例子：1.磁浮列车以432km/h高速匀速运行了8s，蜗牛在10s内速度从0加速到0.1cm/s，让学生体验速度大与速度变化大是两个不同的概念。

2.猎豹2s内速度从0加速到30 m/s，博尔特2 s内速度从0加速到6m/s。

学生自然得出在时间相同的情况下，速度变化大的速度变化快。

3.汽车加速性能测试中兰博基尼跑车0→100km/h加速时间4.0s，麦克拉伦跑车0→100km/h加速时间3.2s，让学生建立起速度变化相等时用时少的变化快的概念。

物理概念的形成与规律的掌握摘要本文对形成物理概念及掌握物理规律的方法进行初步的研究，从多个角度说明其重要性。

物理概念和规律是中学物理基础知识中最重要、最基本的内容，在中学物理教学中，使学生形成清晰的物理概念，准确地掌握物理规律，并使他们的智力，能力得到充分发展，是中学物理教学的核心问题。

概念的形成和规律的掌握是一个由具体到抽象，再由抽象到具体的十分复杂的认识过程。

为了帮助学生理解物理概念和掌握规律，教师应该分层次由感性认识到理性认识再到科学抽象帮助学生形成物理概念和掌握规律。

关键词感性认识理性认识科学抽象概念的形成规律的掌握中图分类号：g633.7 文献标识码：a物理概念和物理规律是高中物理基础知识最重要的内容。

在高中物理教学中，帮助学生形成牢固正确的物理概念和准确地掌握物理规律，具有十分重要的意义。

经过这些年的教学摸索，要使学生形成概念，掌握规律，决不是简单的，被动地从教科书上或教师那里接受一些概念和规律的条文，而是在学生头脑深处发生一系列极其深刻，极其复杂的心理变化过程。

1形成物理概念、掌握物理规律的重要性1.1 什么是物理概念和物理规律物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式；物理规律（包括定律、定理、原理、公式和法则等）是物理现象或过程的本质联系在一定条件下必然发生、发展和变化的规律性的反映。

在一定意义上说，物理规律揭示了在一定条件下某些物理量间内在的、必然的联系。

1.2形成物理概念的重要性（1）物理概念是物理学最重要的基石；（2）让学生掌握好物理概念是物理教学的关键；（3）物理概念教学是培养能力、开发智力的重要途径。

1.3掌握物理规律的重要性整个中学物理是以为数不多的的基本概念和基本规律为主干而构成的一个完整的体系，物理基本概念、基本规律和基本方法及其相互联系构成了物理学科的基本结构。

其中，基本概念是基石，基本规律是中心，基本方法是纽带。

要使学生掌握学科的基本结构，就必须使学生学好基本规律。

初探中学物理概念的教学物理概念是客观事物的物理本质属性在人们头脑中的反映，是物理学的基础，也是中学物理教学的重点、难点。

在物理教学过程中，使学生形成清晰的物理概念，准确掌握物理规律使他们的能力和智力得到发展是中学物理学的核心问题。

如何使学生形成、理解和掌握物理概念，进而掌握规律，并使他们的认识能力在这个过程中得到发展，是中学物理教学中的核心问题。

作为教师在教学中应力求使学生明确为什么要引入这个物理概念，没有这个物理概念行不行。

如何建立一个概念，一般可通过以下几个环节来实现：1.创造学习物理概念的情境学生的心理特点：对于新颖的、有趣的现象，能产生好奇心。

也就是说只要他们对某些事物产生有意识的注意，能提出问题、进行思考，那么我们的教学就会顺利进行。

①通过实验。

对于学生而言，因缺乏建立物理概念所需的足够的感性经验，要学好某一个物理概念是非常困难的。

所以，应该通过一些典型实验，使学生获得鲜明的感性知识，再在此基础上进一步探索，从而形成概念。

如，讲“浮力”概念，可先做一个演示实验：在弹簧测力计下挂一个重物，再用手向上托住重物，使弹簧测力计上的示数变小；把重物放人水中，发现弹簧测力计上的示数也变小了，由此对比引人“浮力”的概念。

②利用已有的经验。

在日常生活中，学生观察和接触过许许多多物理现象和应用物理知识的事例。

利用学生已有的生活经验，同样也可以创设一定的学习物理概念的教学情境。

例如，在引人“压强”概念之前，先列举一些自然界中的物理现象，“蝉是怎样从树上吸到汁液的？大漠中为什么只有骆驼才堪称‘沙漠之舟’？在雪地里行走为什么要穿上雪橇呢？”等，并通过分析这一类现象来引人“压强”概念。

③按新旧知识间的逻辑关系展开。

新概念与旧概念、旧规律之间往往存在着有机的联系，抓住这种相关的联系，从已有的知识出发，通过一定的逻辑关系，逐步展开，自然地引出新的概念，也是创设有效学习物理概念情境的好方式。

例如,以一定的实例为依据，由速度到速度的变化，再由速度变化的快慢到加速度，这样一步一步地引出加速度的概念，可以使学生认识到引人这个概念的客观性和必要性，是学生原有知识的继续。