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张志公语文教育思想
刘玉春
【期刊名称】《现代语文：高中版》
【年(卷),期】2002(000)007
【摘要】张志公是我国著名的语言学家、语文教育家。
他一生孜孜不倦地从事语言学、语文教育的研究和实践，其学术视野极为开阔，研究涉及汉语语法、汉语词汇、汉语修辞、汉语辞章学、语文教学、外语教学、对外汉语教学等诸多领域。
在每个领域都不只是泛泛地研究，而是有独到发现，取得了巨大成果，形成了他“杂而且专”的独特治学风格。
【总页数】1页(P1)
【作者】刘玉春
【作者单位】山东师大中文系
【正文语种】中文
【中图分类】H19
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7. *修辞是一个选择过程——张志公一．素质教育目标(一)知识教学点1．阅读全文、找出修辞选择的两个标准。
2．思考这两个标准的提出有何针对性。
(二)能力训练点1．培养学生搜寻并筛选信息的能力。
2．培养学生概括压缩整合信息的能力(三)德育渗透点把热爱中华语言的教学渗透到教育中让学生体会到中华语言的无限魅力。
(四)美育渗透点找一些优美的散文，通过多媒体播放，让学生在优美配乐诗朗诵中，感受美的意境。
二．学法引导1．让学生先谈谈自己对修辞的理解，然后再读课文，了解作者的主要观点2．小组讨论，然后筛选出有价值的信息进行整合。
三．重点、难点、疑点及解决办法本文重点是把握观点，迁移运用。
学习本课时，要让学生结合已有的知识和学过的一些修辞现象，深入理解本文作者的观点。
文中提到对象和场合问题，时代性和社会性问题，论述了现代化语言运用提出的要求，这些对实际运用语言都有一定的指导意义，可有意识地引导学生自觉应用于自己的语言实践。
四．课时安排1课时五．师生互动设计1．学生活动设计在课前预习的基础上，让学生梳理全文结构，引导学生揣摩课文的重点语句，领悟文章主旨。
2．教师活动设计组织学生把握本文的基本思想，写作背景，用启发性的问题组织学生进行研讨。
并组织学生对重点语段进行研讨，把握本文的主旨。
六．教学步骤(一)明确目标通过对本课的学习，让学习掌握三个问题，即什么是修辞、修辞选择的标准、修辞选择的条件。
(二)整体感知1．导语设计语言是思维的外在形式，是思想、情感的重要载体，是人们最重要的交际工具。
语言是一种变化万端、奇妙无比的魔方，它在准确把握了它的秘诀的人们嘴中、手上会幻化出无数奇妙的世界，达到令人惊叹的传情达意效果。
谁不希望掌握语言的魔杖，点化出精彩非凡的语言之花呢?要掌握这根魔杖，一般而言，需要拜三个“大师”：一个是“积累”，一个是“修辞”，一个是“磨练”。
“积累”使我们充实库房，柴米油盐等原料丰富，才能烹调出美味佳肴；“修辞”教给我们“烹调”的技巧，而要掌握技巧，则必须靠“磨练”。
初探张志公语文教育思想文/乔一航摘要：张志公先生是著名的语言学家、语文教育家，是现当代语文教学史上的大师。
在语文教学规律的研究上他做出了巨大的贡献，他的语文教育思想及理论是我国语文教学理论的重要组成部分，而且对我国的现实语文教学具有重要的指导意义。
由于他的教育思想及理论既批判性地继承了传统语文教育的经验，同时又强调立足于中国的现实国情提倡语文教育的现代化是传统与现代的融合，所以对他的语文教育思想进行研究，不论对当前的语文教学实践还是对当下语文教学理论的发展都颇具现实意义。
关键词：张志公语文教育文道统一口语训练文学教育纵观二十世纪中国现当代语文教育的发展历程，张志公先生对语文教育的贡献是及其显著的，其语文教育思想对中国语文教育的影响巨大而深远。
作为语文学科教育学习者和研究者来说学习与研究张志公先生的语文教学思想及理论是深入了解语文学科发展建设状况和提高自身语文教育教学理论与实践水平的途径之一。
张志公先生语文教育思想是他对语文教育独特的认识及系统主张。
他认为语文的工具性是语文学科最基本的性质。
语言的工具性决定了语文的工具性，语言文字是人表达思想的工具，而人的思想则是平时写文说话的灵魂，关于思想教育与语言文字之间的关系张先生认为语文教育必须坚持文道统一，语文的工具性决定了语文教育的文道统一，历史文化的发展变化也赋予了语文教育文道统一的丰富内涵。
在现代化的社会中，说话越来越重要，只有具备优秀的口语表达能力才能清晰准确地表达自己的观点，才能让他人正确地理解自己，而张先生也反复地强调训练口头语言的重要性。
与此同时张志公先生还特别重视对中学生进行文学教育，他的许多文章中都提到在语文教学中应对学生进行文学教育，结合当前语文教学现状他的这些语文教育思想仍具有很强的现实指导意义。
一语文的工具性对语文学科的性质的讨论一直不断。
有一性说，即认为语文学科只有工具性，语文学科是一门工具学科。
有二性说，即不仅具有工具性，而且具有思想性或人文性，工具性和思想性(人文性)是辩证统一的。
简论张志公语文教育科学化思想及其当代启示摘要：张志公先生是我国著名的语言学家和语文教育家，本文主要介绍张志公先生语文教育科学化思想，从这一思想产生的背景、内涵与具体内容出发，探讨这一思想对当今语文教育的启示。
关键词：张志公语文教育科学化背景内涵具体内容启示张志公先生是我国著名的语言学家和语文教育家，与叶圣陶、吕叔湘并称“语文三老”。
张志公先生在语言学和语文教育方面有许多贡献。
笔者认为，在这众多的贡献当中，“语文教育科学化”思想尤为重要。
一、张志公语文教育科学化思想的背景1897年康有为编订《日本书目志》，将日文中的“科学”译成了中文，这是在汉语中第一次出现“科学”这一概念。
五四新文化运动带来了“科学”、“民主”，这给当时的国文教学带来新气息。
1922年，现代教育家邰爽秋首先提出“科学化的国文教授法”的设想。
1935年，叶圣陶、夏丏尊提出“想给与国文科以科学性，一扫从来玄妙笼统的观念”[1]。
1955年，《现代汉语规范问题学术会议决议》提出“语言教学必须放在科学的基础上，这方面也需要进行研究”[2]。
在上述基础上，张志公先生的“语文教育科学化”意识日益清晰。
1962年，张志公先生指出：传统的学塾教育“就其方法而论，也含有不少落后的、不科学的因素。
”[3]提醒当时语文教育界不要重蹈传统教育“不科学”的覆辙。
1976年，粉碎“四人帮”之后，鉴于语文教育被歪曲与破坏的状况，张志公先生率先提出了“语文教育科学化”的主张。
1977年，他又提出：“很需要把语文训练作为一个科学问题加以研究。
”。
[4]1978年，张志公先生进一步指出,长期以来,语文教学效率不高的根本原因是缺乏科学性,明确提出了语文教学要科学化的崭新主张。
此后，张志公先生始终坚持“语文教育科学化”的思想，为语文教育走向科学化道路做出了十分杰出的贡献。
二、张志公语文教育科学化思想的内涵与具体内容（一）张志公语文教育科学化思想的内涵张志公先生认为，“科学是反映客观规律的知识体系，科学性是符合科学要求的程度。
张志公先生的语文教学效率观作者：白金声来源：《小学语文教学·会刊》 2018年第11期张志公先生是我国著名的语言学家和语文教育家。
他的语文教育思想涉及广泛，可以说对古今中外“语文”教育均有深入和具指导意义的论述。
本文拟就张先生一贯倡导的提高中小学语文教学效率的问题，作一些阐发性的研究。
要研究语文教学效率问题，首先得弄清楚两个概念，即“什么是语文”“什么是效率”。
我们看看张先生是怎么说的。
什么是“语文”？张先生说：“语文是个工具，进行思维和交流思想的工具，因而是学习文化知识和科学技术的工具，是进行各项工作的工具。
”（《说工具》）这个观点是非常精练的，张先生道出了语文的本质属性。
说语文是思维工具，这是因为语言和思维是共生的、互相依存的。
没有语言，人脑就无法思维，另外，思维又有力地推动了语言的发展。
语文教学就是要在教学过程中不断积累和丰富学生的语言，并同时启迪和发展他们的思维。
说语文是交流的工具，这是因为语言是社会生活的实际组织者。
脑科学研究发现，偏僻地区的儿童同外界接触少，课外阅读欠缺，因而词汇贫乏，信息量极其有限，缺少一定数量的语言来表达他们的思想，因此，这些儿童较之“见多识广”的儿童，反应迟钝，思维缓慢。
这说明，语言在组织人们生产、生活、交流思想的过程中是何等重要。
说语文又是学习的工具和工作的工具，这是很容易理解的。
读书、看报，就是利用语文这个工具，不管是学历史、地理，还是学时事、政治，都离不开语文这个工具。
语文的内涵又是什么呢？张先生说：“这个‘语文’就是‘语言’的意思，包括口头语言和书面语言，在口头谓之语，在书面谓之文，合起来称为‘语文’。
”（《说“语文”》）据此，语文教学的主要目的，是要“教学生掌握语文工具，也就是掌握足够的字和词，掌握句子的构造和方法，掌握谋篇布局的道理和技能”（《说工具》）。
一句话，掌握听、说、读、写的能力，能够正确理解和运用祖国的语言文字。
什么是“效率”？简而言之就是单位时间内完成的工作量，一般是指单位时间内的工作效果，包括量的多少和质的高低。
“学作文是为了用”——张志公的写作教学观及启示作者：尹逊才来源：《小学语文教学·会刊》 2018年第11期作文难写、难教的原因很多，但写作教学的目的异化是一个关键的原因。
张志公先生一针见血地指出，受封建科举考试制度的不良影响，我们的写作教学长期以来一直存有脱离应用实际的毛病。
1982年，他在《写作教学要重视实践性》一文中指出，当下写作教学耗费大量时间和精力而不能取得成效的重要原因是“对写作教学的实用性重视不够”。
1984年，他在《人民教育》上又发表了题为“学作文是为了用”的文章，旗帜鲜明地提出了写作教学的应用目的观：“最根本的一点是明确作文教学的目的，提得高一点，说得严重一点，就是首先要从教学思想入手。
”“学作文是为了用。
”他的写作应用目的观可以说触及到了学校教育的本质：学生进入到学校学习的终极目的是什么？今天重温他的这一观点，有助于我们从学生未来发展的角度反思当下的写作教学，有助于我们调整思路找寻新的出发点。
一、应用不是教应用文，而是教给学生写作的“应变”能力一提到应用，有很多老师马上会想到“应用文”，并且说：加强“应用”不就是多学点应用文嘛。
这种观点在张志公先生看来是需要纠正的，“一说到应用，人们很容易想到狭义的‘应用文’，就是书信、便条那一套。
实际上不是这样的。
面向应用就是要考虑学生日后在日常生活中、在进一步学习中、在实际工作中要写些什么，需要具备什么样的写作能力，更重要的是，应当养成他们什么样的能够适应各种需要的写作能力”，“这就是面向应用，并不是说把三百六十行的所有应用文体都拿来讲一通，练一通”。
（《学作文是为了用》）也就是说，所谓“应用”，不是那些所谓的静态的、结果性的文体知识或篇章样态，而是在日常生活中运用语言进行沟通和交流的能力，换句话说，学生要学会沟通和交流本身，而不是沟通和交流的结果。
此外，所谓的“应用”，不仅仅是一个“现在进行时”的概念，更是一个“未来进行时”的概念。
张志公谈语文学习要过三关张先生学贯中西，博通古今，实事求是，刻意创新，为我国的语文教育事业，为语文教材建设作出了不可磨灭的贡献。
1951年，他负责创办的《语文学习》月刊，对语文学习有许多精辟的论述。
张志公先生从理论上总结了传统语文教育的三大经验：一是从汉语文的实际出发，并且充分利用汉语文的特点来提高教学效率；二是着眼于语文的工具性，采取多读多写、在训练中掌握语文能力的原则和方法；三是重视启发学生独立思考、不断增长读书作文的能力。
同时，他还指出传统语文教育的四大积弊：脱离语言实际，脱离实用实际，忽视文学教育，忽视知识教育。
张志公先生在总结传统经验的基础上，提出了语文学习的目标，即切实提高学习和运用语文的能力。
为此，他提出要过三关：一是“字”关。
认为要学五千来字才够用，认识五千个字的同时，解决了上万个词。
“字”这一关一旦过去，就会一通百通，左右逢源。
要养成使用字典、词典的习惯。
二是“句”关。
过“句”关，首先要重视思维的条理性，注意词的组织配合和虚词的运用；其次是加强训练，要对句子理解得透彻、确切，有点分析能力；再次是从课文出发学习句子，把语法、修辞、逻辑联系起来。
三是“篇章”关。
“篇章”是思路的反映，思路是认识事物、思考问题的过程。
过篇章关的有效办法是多读些好文章，了解作者是怎样观察事物、思考问题、展开思路的。
张志公先生很重视文学教育，重视培养欣赏文学作品的能力和发展思维的能力，主张多读古今中外的文学名著，在读中去“悟”出微言大义，不要依赖老师讲自己听。
张志公先生给我们指出“三遍读书法”，即粗读一遍，想一遍，再细读一遍。
粗读一遍的目的在于对这篇文章能“粗知大意，得其梗概”。
想一遍，就是想一想这篇文章的大意和梗概，即主要谈了什么问题，或者说了什么事情?这篇文章是写给谁看的?为什么目的而写的?文章里主要说了几层意思?前前后后的几层意思是怎样的关系?再细读一遍，目的在于咀嚼、消化：首先，验证第一遍读过之后，所得的印象对不对?对的，加深它，巩固它；不对的，纠正它。
论张志公语文学科的民族化科学化和现代化的思想2006级教育硕士辛勤学号2060108011张志公先生是著名的语言学家和著名的语言教育家，他从事语言研究和语文教育工作半个多世纪，为语言研究和语文教育做出了突出的贡献。
不论是在语法、词汇、文字、修辞、汉语规范化方面，还是对传统语文教育的研究、对语文学科的科学化现代化建设方面都有着引人注目的成果。
对语文教育的改革，志公先生提出了我国的语文教育民族化、科学化、现代化、致用化的主张和途径，设计出一系列的方案，并作出具体的论述。
这些主张对我有很大的启发。
本文就谈谈我学习张志公先生语文学科民族化、科学化和现代化的主张的一些粗浅的认识。
一、关于汉语文教育的民族传统的研究张志公先生曾经潜心研究我国的传统语文教育，他对传统语文教育的研究主要有前后三个阶段：第一阶段20世纪50年代末到60年代初，为了解决“究竟什么样语文教学适合我国的具体情况”的问题，张先生第一次集中精力研究传统语文教育，作了《传统语文教育初探》，他指出传统语文教育可以分为三个阶段四个步骤。
第一阶段（第一、二年）是启蒙教育，第一步是集中识字（二千个左右），第二步是进一步识字教育，兼顾初步的知识教育。
第二阶段（第三年）即第三步读写的基础训练（读四书，读诗，属对，语言文字的基础知识）；第三阶段即第四步进一步的阅读训练和作文训练。
在初步研究中，张先生总结出传统语文教育的一些宝贵经验：集中识字，识字和写字分别、分步骤教学；阅读训练原理是“文”“道”不可偏废，方法是“熟读、精思、博览”；作文训练原则是“词”“意”并重，步骤是先放后收（写放胆文），方法是“多作多改”（自己多改）。
第二阶段，1977到1990年前后，为了探索“语文教学的现代化”，张志公先生第二次潜心研究传统语文教育，主要是对传统语文教育进行再认识，通过重新审视，探求语文教学代化和民族化相结合的语文教改之路。
先后发表《对传统语文教学的再认识》《传统语文教学的得失》《汉语文教学的过去、现在和未来》等文章，从实质上对语文教育进行再认识，总结出传统语文教育的三大体系、三大经验和三大问题、四大积弊。
作者： 葛威[1];秦春兰[2]
作者机构： [1]河北科技师范学院文法学院;[2]湖北大学文学院
出版物刊名： 读写月报
页码： 17-20页
年卷期： 2021年 第6期
摘要：张志公先生作为影响中国20世纪的语文教育大家,在其一生的实践探索中不断深化"语言教育"思想,力求为语文教育的现代化揭示本质规律.从性质界定,到课程改革,再到教改教法,张老探索出了一套贯穿现象本质的学理体系,其熠熠生辉的教育思想至今依旧不失华光.然而,华光之下的张志公教育思想研究大多将视点聚焦于"性质观""课程观"和"教学观",对于"教材观"的分析却离散浅化、寥若晨星.为此,审视张志公先生的语文教材观,不仅有利于完善语文教育思想体系,更有利于指导语文教材建设实践.。
