苏教版初中九年级语文上册《陈涉世家》教案

苏版初三语文上册《陈涉世家》教学设计【教学依据】《语文课程标准》指出：阅读要“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，还要能“领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。

”要把每一个阅读者带入当时的情境，去感受当时的危机、奋起与风云变幻，这就要求我们在教学总以文章的情节为基础和依托，了解梗概，描述个中场景、人物和细节，表达出自己的爱憎感受。

【教学设计】〖教学目标〗1.唯物史观阅读原始典籍，了解陈胜吴广起义发生的原因与经过，树立学生的唯物历史观，学会客观地看待历史、评价历史人物并从中生发对历史发展的思考与感悟。

2.紧扣线索、集中叙事的记叙方式本文以陈胜、吴广两个人物的活动为线索，串起大泽乡起义的全部过程，在其中还插入了两个人物对当时形势以及起义前景的分析。

文章不蔓不枝，情节集中，行文清晰明了。

3.刻画人物的方法文章的核心人物是陈胜，作品用他少年时不同于凡人的鸿鹄壮志来铺垫壮年的惊天动地的壮举，用共举大事的吴广来衬托他善于审时度势的政治眼光和善于谋断的领袖才干。

教学中要抓住这一重点，体会《史记》高超的写人技巧。

4.阅读浅易文言文方法教学中应教会学生借助注释和工具书理解基本内容，积累古代词语，尝试和练习辨析词的古今意义的差别，辨析相同词语在不同语言环境下的不同意义，在把握大体内容的基础上，对精彩环节和重点内容要能够复述甚至诵记，以不断增强学生阅读浅易文言文的能力〖教学方式〗1.多样化的诵读文言文要加强诵读，在诵读的基础上达到理解，但是对诵读的理解不能过于偏颇和狭窄，而应该通过不同方式来呈现。

有对全文的全面朗读，有对重点内容的重复朗读，有对关键语句的反复品读，有拈连相关内容的联读，甚至还可以有以文言原文为表述形式的表演读，……以不同的诵读方式来实现教学过程的不同目标。

初中九年级语文陈涉世家优质教学教案(优秀4篇)《陈涉世家》教案篇一教学目标一、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。

二、记忆并理解掌握文中重点的字词含义、古今用法上的一些区别、一词多义等三、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法；材料处理详略得当。

四、背诵课文重点段落。

教学设想一、教学重点是讲清大泽乡起义的原因和经过，了解人物对话的语气表达方式；教学难点是对多义词不同含义的理解，以及对文中有关迷信活动的正确认识。

二、课前布置预习，让学生阅读有关资料和课文注释，并凭借工具书疏通字词句。

在此基础上，教学中突出重点，解决难点，并通过背诵，加深理解课文的思想内容和艺术特色。

三、教给学生学习文言文的一个方法，要会总结，积累。

四、课时安排：四课时。

第一课时一、导入新课{方法可多样}如：大家学过中国古代历史，能说出我国历史上第一次农民起义爆发于哪个朝代，起义的领袖是谁吗？学生发言，教师板书课题及作者。

（由正热播的电视剧《水浒》导入也行；由成语斩木为兵、揭竿而起导入也行）二、检查预习1 《史记》是一部什么书？《史记》是汉代司马迁编写的一部史书，它是我国第一部纪传体通史。

记载了自黄帝至汉武3000多年的历史。

全书包括十二“本纪”，十“表”，八“书”，三十“世家”（穿插介绍司马迁的进步的史学观），七十“列传”。

《史记》不仅史料翔实，而且文笔流畅，具有很高的文学价值，因而鲁迅先生称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

2 陈胜、吴广起义发生在什么样的历史背景下？秦始皇统一中国后，为了强化专制主义的中央集权统治，推行强硬政策，对农民实行残酷剥削，大大加重了税赋和劳役的征发，这些急政暴行，导致了阶级矛盾的日益激化，农民起义一触即发。

公元前2XX年（秦二世元年），陈胜、吴广在大泽乡（今安微宿县境）率戍卒900人揭竿而起，建立了我国历史上第一个农民政权－－张楚。

陈胜领导的这场农民起义虽只有半年，但严重地动摇了秦王朝的封建统治。

《陈涉世家》教案教学反思板书设计优秀教案一、教学目标1.知识与技能（1）了解陈胜、吴广起义的历史背景及起义过程。

（2）学习文言文阅读方法，理解课文内容，掌握重点词语。

（3）分析陈涉的性格特点，理解其起义的意义。

2.过程与方法（1）通过自主学习、合作讨论的方式，探究陈涉起义的原因和过程。

（2）运用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。

3.情感态度与价值观（1）感受陈涉英勇不屈的精神风貌，培养民族自豪感。

（2）认识到起义对历史进程的影响，增强社会责任感。

二、教学重点、难点1.教学重点（1）理解课文内容，掌握重点词语。

（2）分析陈涉的性格特点，理解其起义的意义。

2.教学难点（1）文言文阅读方法的运用。

（2）陈涉起义与历史背景的关系。

三、教学过程1.导入新课（1）简介陈胜、吴广起义的历史背景。

（2）激发学生兴趣，引导学生关注课文。

2.自主学习（1）让学生自主阅读课文，理解课文内容。

（2）引导学生关注重点词语，理解词语在文中的含义。

3.合作讨论（1）分组讨论陈涉起义的原因和过程。

（2）每组选代表汇报讨论成果，其他同学补充发言。

4.课堂讲解（1）讲解文言文阅读方法，帮助学生理解课文。

（2）分析陈涉的性格特点，引导学生理解其起义的意义。

5.课堂练习（1）让学生根据课文内容填空，巩固知识点。

（2）让学生用自己的话复述课文，提高表达能力。

6.小结（2）引导学生关注历史，树立正确的历史观。

四、教学反思1.教学内容安排合理，注重培养学生的阅读能力和合作能力。

2.通过多媒体教学手段，提高了学生的学习兴趣，增强了课堂效果。

3.在课堂讲解环节，注重引导学生理解陈涉的性格特点，帮助学生树立正确的历史观。

4.课堂练习环节，让学生巩固了知识点，提高了表达能力。

不足之处：1.时间安排不够合理，导致课堂小结环节较为仓促。

2.在合作讨论环节，部分学生参与度不高，需要加强引导。

改进措施：1.优化时间安排，确保课堂小结环节的充分性。

教案：《陈涉世家》课程目标1.知识与技能：学生能够理解《陈涉世家》的文本内容，掌握相关历史背景、人物特征和事件发展，提升文言文阅读能力。

2.过程与方法：通过文本阅读、小组讨论、角色扮演等教学活动，引导学生深入理解陈涉起义的历史意义，培养学生的历史思维能力和批判性思维能力。

3.情感态度与价值观：激发学生对历史文化的兴趣，培养尊重历史、敬畏英雄的情感，以及勇于反抗压迫、追求平等的价值观。

教学准备•教学材料：《陈涉世家》原文及注释，相关历史背景资料，多媒体教学设备。

•预习任务：学生预习课文，初步了解陈涉起义的历史背景，尝试翻译课文中的关键句子。

教学过程一、导入新课（约5分钟）活动设计：•故事导入：教师讲述一个简短的历史故事，如“秦末农民起义”的背景，引出陈涉起义的历史地位，激发学生的兴趣和思考。

•提出问题：教师提问：“为什么陈涉能够成为农民起义的领袖？他的起义对当时的社会产生了哪些影响？”引导学生进入课文的学习。

二、文本阅读，理解大意（约20分钟）活动设计：1.朗读课文：教师先示范朗读，然后学生分组朗读，注意语音、语调、停顿等，初步感受文言文的韵味。

2.注释理解：学生结合注释，尝试翻译课文，理解大意。

教师巡回指导，解答学生的疑问。

3.概括大意：学生分组讨论，概括课文的主要内容，包括陈涉的生平、起义的原因、经过和结果等。

三、深入探讨，理解内涵（约30分钟）活动设计：1.人物分析：教师引导学生分析陈涉的人物特征，如勇敢、机智、有远见等，探讨这些特征如何促使他成为起义的领袖。

2.事件分析：学生分组讨论陈涉起义的经过，分析起义的起点、发展、高潮和结局，探讨起义对当时社会的影响和意义。

3.历史背景：教师介绍秦末社会的历史背景，如秦朝暴政、农民生活困苦等，帮助学生理解陈涉起义的历史必然性。

四、角色扮演，体验历史（约25分钟）活动设计：1.角色分配：学生分组，每组选取课文中的一个或几个角色，如陈涉、吴广、秦朝官员等，进行角色扮演。

初三上册语文《陈涉世家》教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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陈涉世家苏教版初三上册语文教案《陈涉世家》是汉代史学家、文学家司马迁创作的一篇文章，[1]列于《史记》第四十八篇。

它是秦末农民起义领导陈胜、吴广的传记。

以下是作者整理的陈涉世家苏教版初三上册语文教案，欢迎大家鉴戒与参考!《陈涉世家》教案教学目标：一了解陈涉起义的原因及起义后的主要情形二知道记事详略得宜的剪裁方法。

三体会小说与史传的异同。

教学假想：一安排三课时二采取整体入手的方法，每一“循环”都做到完全地浏览、朗诵、讲述、分析。

三重点地突出一些字、词、句，避免逐字、逐句、逐段平均主义地讲授。

凡有注解的，不讲，由学生利用注解读懂课文。

用一个不同断句的例子扩大视野，积存知识。

四介绍浏览与课文有关的文学作品，培养浏览爱好，提高浏览水平。

第一课时教学要点：一了解《史记》的一样情形。

二读通课文，知道词语，明确层次。

教学内容和步骤：一导入新课(结合检查预习中看浏览提示和注解自读课文的成效)，教读。

提问：1.《史记》的作者是谁?他是哪个时期的人?2.《史记》的“世家”部分是记什么人的?作者为何把陈涉列入“世家”中?3.课文中记述陈涉起义的经过，同时又记了哪些有关的人物?这些人物中与陈涉关系最密切的是谁?要求：学生不看课本能简答，并能板演“吴广”、“葛婴”，字形笔画无误。

随后，引导看浏览提示和题目注解，既加深印象，又从注文“他用毕生精力著成我国第一部纪传体通史”一句引发求知要求，介绍《史记》。

讲述：关于《史记》汉朝司马迁的父亲司马谈做过太史令，死后，司马迁继任这个官职。

太史令是管天文、历法、国家典籍、编写史册的官。

司马迁46岁时，因李陵事件牵连(只宜简介，作最低限度的说明，不必多讲)，下了大狱，遭到惨重的刑罚。

后来，汉武帝因司马迁很有才能，赦了他，任命他为中书令(管皇帝的文书诏令)。

受刑后的司马迁，决心连续父亲的事业，编写史书。

最后，终于写成上起自传说中的黄帝直至当代为止约三千年左右的中国通史。

全书包括12世纪(记帝王事迹)，30世家(记诸侯世系)70列传(记个人和少数民族事迹)，8书(记经济、天文、历法等情形)，10表(用表格情势编排史料)。

《陈涉世家》第一课时教学目标：1、通过自主学习和合作学习读通读懂第一、第二自然段文句。

2、理解陈胜、吴广领导的农民起义爆发的必然性。

3、把握陈胜作为历史的关键时刻的关键人物的主要性格。

教学重点：学会客观地评价历史人物。

学情分析：本文《陈涉世家》节选自司马迁的《史记·陈涉世家》，而《史记》被鲁迅评价为“史家之绝唱”“无韵之《离骚》”，可见其史学和文学地位之高。

本文是《史记》学习的一扇窗口，希望通过本文即最有中国农民起义代表性典型性的也是学生最熟悉的陈胜领导的大泽乡起义的学习，不只是从语文层面了解历史、分析故事、学习写作，积累文言知识等方面来学习，还要注意培养学生的历史观，树立唯物历史观，让学生在学习中学会客观地看待历史、评价历史人物，并从中生发对历史发展的思考与感悟。

本文是文言文，文言知识种类比较齐全，是文言文学习的好范本。

初三学生有初一初二两年的文言文学习基础，为此，本文学习可以培养学生自主学习的能力，应还给学生自主学习、自我提高的学习舞台和空间。

课前准备：1、学生阅读《随堂练》“器材库”和课文开门注，了解有关司马迁、《史记》的背景资料。

2、学生朗读课文至比较流利，利用页下注释和工具书自主学习，疏通文意。

教学步骤一、解题导入,简介司马迁及《史记》。

二、朗读感知：1、出示几个难句，并划分节奏。

——根据词句的意思。

2、指名朗读，学习文中生字词，师生评议。

3、整体感知本课内容。

三、合作学习，疏通文意。

1、四人小组合作学习，解决疑难词句。

教师巡视答疑。

2、四人小组不能解决的疑难词句交由班级合作解决。

——出示重点词语3、指名口译，教师评议。

四、品读、探究起义发生的必然性，陈胜成为起义领袖的必然性。

1、你从第一段的描写中发现陈胜有哪些与众不同之处？(1)、这一段是从哪几个方面来写陈胜的？（2）、这一段运用了什么描写方法来塑造人物形象的？（3）、为什么先写这一段？有什么作用？2、陈胜吴广是在什么情况下决定起义的？如果不遇到这场大雨，秦末农民起义会不会爆发？3、结合初一中国古代史的学习，学生讲述陈胜吴广起义的必然原因。

陈涉世家教学设计(优秀8篇)陈涉世家教学设计篇一《陈涉世家》教学设计教学目的1.了解陈涉起义的原因及起义后的主要情况。

2.理解记事详略得当的剪裁方法。

3.初步了解文言文中一词多义、成分省略等语言现象。

教学设想1.在熟悉课文的前提下，疏通文意。

主要利用正音、断句、范读等方法，引导学生熟悉课文；采用整体入手的方法，每一“循环”都做到完整地阅读、朗读、讲述、分析。

2.充分利用课后练习，将其融入到课堂教学中，减轻学生负担，落实训练重点。

3.在熟悉课文的基础上，通过一些思考题，达到理解课文内容的目的。

4.介绍阅读与课文有关的文学作品，培养阅读兴趣，提高阅读水平。

课时安排2课时一课时一、导入新课1.提问：①《史记》的作者是谁？他是哪个时代的人？②《史记》的“世家”部分是记什么人的？作者为什么把陈涉列入“世家”中？③课文中记述陈涉起义的经过，同时又记了哪些有关的人物？这些人物中与陈涉关系最密切的是谁？要求：学生不看课本能简答，并能板演“吴广”、“葛婴”，字形笔画无误。

随后，引导看阅读提示和题目注解，既加深印象，又从注文“他用毕生精力著成我国一部纪传体通史”一句引发求知要求，介绍《史记》。

2.学生阅读注释①，教师可作如下补充。

《史记》是我国一部纪传体通史，也是我国一部传记文学。

这部书记载了上自黄帝下至汉武帝的三千多年历史。

全书包括十二“本记”（记历代帝王政绩），十“表”（大事年表）、八“书”（记各种典章制度）、三十“世家”（记诸侯国兴亡）、七十二“列传”（记重要历史人物的言行事迹）。

书中史料翔实，作者思想倾向也极为鲜明。

例如课文《陈涉世家》，作者把农民起义的领袖陈涉的传记列在“世家”里，足见他推崇陈涉的历史地位和功绩。

鲁迅先生曾称赞《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

二、课文分析本课节选自《史记•陈涉世家》的前一部分。

陈涉，我国历史上一次农民起义的领袖。

《陈涉世家》是写陈涉的一篇传记，比较完整地叙述了陈涉起义的全部过程。

《陈涉世家》课文节选自《史记•陈涉世家》的前一部分。

“世家”是司马迁写作《史记》时所创立的一种体例，记述世代相乘的诸侯王国兴衰事迹。

陈涉出身雇农，司马迁之所以把他列入“世家”，主要是肯定陈涉在推翻秦王朝过程中的“首事”之功，同时有认为，陈涉曾一度建立政权，发号施令，因此列入“世家”，给予他以重要历史地位。

司马迁这种尊重客观实际、尊重历史的态度，是其进步史学观的表现。

学生如在学习本文之前能够将这段历史进行回顾，做到对整个故事心中有数，学习起来才会得心应手。

才会了解本文节选的部分并没有故事的结局。

文章着力表现的内容并不是整个故事本身，而是陈胜领导的农民起义爆发的原因、经过和浩大声势，歌颂农民战争的巨大威力，表现陈胜的伟大抱负和远见卓识以及在关键时刻所显示的非凡谋略和领导才干。

从而表现陈涉在反对秦王朝暴力统治斗争的关键时刻所发挥的作用。

同时，善于运用个性化的语言表现人物是本文的一个亮点，也是我们学习的一个重点。

如“天下苦秦久矣”，反映了陈胜对全国反秦形势的洞察力。

“王侯将相宁有种乎”，不但显示了陈胜的抱负、反抗决心和叛逆精神，而且对激励士卒起义有极强的鼓动性和号召力，表现这位起义领袖的卓越才能。

这些语言符合人物身份、个性，极有深度。

文章以事件发展的顺序来组织全文。

虽不是故事的全部，但有完整的故事情节。

有关起义以前的事迹，只选其典型事例来介绍陈涉高出常人的言行，写得比较简略。

有关起义筹划过程和起义场面，写得十分详尽，泼以浓墨，这主要是为了突出陈涉的非凡才干。

写作战过程，则又写得相当概括，以免人物形象淹没在大场面的活动之中。

由于作者能紧扣“起义”这一中心，详略适宜地写了起义的前前后后，显得重点突出，有助于作品主题的揭示，更有助于陈涉形象的勾勒。

因此文章围绕中心选材，详略得当也是全文学习的一个重点，同时也是全文学习的一个难点。

文章语言简洁，用词极富表现力。

如写陈涉起义的直接原因，仅用“会天大雨……法皆斩”五个短句十六个字，就揭露了秦王朝严酷的刑罚，反映了“官逼民反”这一客观现实。