二语习得研究对中国外语教学的启迪

克拉申的第二语言习得理论对我国英语教学的启示一、引言20世纪80年代初期，美国语言学家克拉申(Krashen)在《第二语言习得原理和实践》(Principles and Practice in Second Language Acquisition )中提出了第二语言习得理论(The Monitor Theory)并以五个假说为基础论。

此理论在应用语言学领域产生了极大的影响，为第二语言学习及英语教学提供了一个全新的视角。

尽管围绕这个理论的争议不断，但毫无疑问的是它能够准确描述第二语言习得的过程及机制，完整地把握和理解第二语言习得的本质，进而为更好地开展第二语言教学提供了一个清晰的思路。

本文拟从分析克拉申的监控理论入手结合我国英语教学的客观情况，探讨和摸索一种更具有针对性的英语教学模式。

二、克拉申的第二语言习得理论克拉申的第二语言习得理论主要包括五大假说，即习得――学习假说( The Acquisition-Learning Hypothesis)、监控假说(The Monitor Hypothesis)、输入假说(The Input Hypothesis)、情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis)和自然顺序假说(The Natural Order Hypothesis)。

1.习得――学得区分假说(The Acquisition- LearningHypothesis)。

这是五大假说中最基本的。

在这个假说中，克拉申对“学得”(Learning)和“习得”(Acquisition)的概念进行了较为明确的区分。

“学得”和“习得”指的是完全不同的两种学习方式，这两种方式相互区别并且彼此独立。

“学得”指学习者在有意识的情况下通过学习语言规则和形式去获取语言知识；“习得”是一种潜意识的过程，指注意力集中于意义层次上的交流，像儿童学习母语那样，在交际的过程中，无意识地学会使用第二语言。

浅析第二语言语用习得研究对外语教学的启示第二语言语用习得是指学习者在第二语言学习过程中，逐渐掌握和运用该语言的语用知识和语用策略的过程。

与第一语言相比，第二语言语用习得的过程更为复杂，因为学习者不仅需要掌握语言的形式和结构，还要理解和运用不同语境下的语用规则和约定。

因此，研究第二语言语用习得对外语教学具有重要的启示。

首先，研究第二语言语用习得可以帮助教师了解学习者在语用意识和策略上的困难。

语用习得常涉及到言语行为、语境、言外之意等方面的知识，而这些知识对于学习者来说可能是陌生的。

通过研究语用习得，教师能够了解学习者在言语行为、礼貌用语、语体、语境等方面的困惑和困难，从而针对性地进行教学和辅导。

比如，教师可以帮助学习者提高言语行为的意识，让他们能够在不同情境下正确运用不同的言语行为策略。

其次，研究第二语言语用习得可以帮助教师设计合适的教学活动和任务。

语用习得是一个实践性的过程，学习者需要在真实的语境中不断实践和运用语用知识。

因此，教师可以设计各种真实的交际情境，让学习者在语用习得的过程中获得更多的实践机会。

比如，教师可以组织学习者进行角色扮演活动，让他们在模拟的情境中运用语言，并及时给予反馈和指导，帮助他们逐步提高语用能力。

此外，研究第二语言语用习得可以帮助教师培养学习者的跨文化交际能力。

语用习得涉及到言语行为在不同文化和社会背景中的差异，学习者需要了解并适应不同的文化和社会规范。

通过研究第二语言语用习得，教师可以帮助学习者了解和尊重不同文化和语言背景下的语用约定，培养学习者的跨文化交际能力。

比如，教师可以引导学习者探讨不同文化中言语行为的差异，让他们具备意识到并避免产生误解和冲突的能力。

最后，研究第二语言语用习得可以促进教师自身的专业发展。

语用习得是一个复杂而庞大的研究领域，对于教师而言，研究语用习得可以帮助他们深入了解第二语言教学的本质和目标，并更好地指导自己的教学实践。

通过参与相关的研究项目或活动，教师可以与其他研究者进行学术交流和合作，提升自己的研究水平和专业素养。

第二语言习得理论对我国中学英语教学的启示【xx 分类号】 H31一第二语言习得理论介绍第二语言习得指母语习得之后的任何其他语言学习。

人们从社会、心理、语言学等角度去研究它。

第二语言习得研究作为一个独立学科，大概形成于 20 世纪60 年代末 7O 年代初。

与其他社会科学相比，二语习得研究是个新领域，大都借用母语研究、教育学研究或其他相关学科的方法。

下面介绍笔者认为值得借鉴的理论。

(一)认知心理学关于语言习得的理论认知心理学关于语言习得的理论的学者有：行为主义的创始人华生认为语言习得是通过条件作用而形成的。

建构主义在教学领域的代表有威特罗克(M．c．Wittrolk) 、斯皮罗 (R．J．Spiro)等，建构主义认为学习过程是学习者对认知信息不断解构一建构的过程。

认知结构论侧重从结构功能的角度分析学习者的认知结构与知识信息是如何联系起来的；信息加工论从认知过程的角度研究知识信息是如何在学习者大脑中被加工、贮存的；建构主义则更强调认知主体的能动作用。

认知心理学研究的进展无论对二语习得还是外语教学都产生了深刻的影响。

(二) McLauglflin 的信息处理模式对二语习得的理解McLauglflin 的应用信息处理模式认为在二语习得中有两个关键的加工，即自动加工和重新构建。

重构涉及知识在学习者大脑中的表征及学习者对学习策略的运用。

而对学习策略的灵活运用也促进了重构。

McLaugklln 的研究进一步表明，语言学习的佼佼者在重构语言规则时表现出更大的灵活性，他们更能避免某些语言错误。

同时，练习对重构有重要的作用。

（三） Ellis 成功学习语言者的特征研究Ellis(1994)提出了成功语言学习者的 5 个特点：关注语言形式，对新知识(如语音、语法、词汇 )较敏感，善于从错误中学习；关注语言的意义，从上下文猜测词义，并设法表达自己思想；积极参加一切对语言学习有益的活动并且创造机会进行语言学习；对自己的学习过程有较高的意识状态，并能根据自己的学习情况进行有效调控；对语言形式和语言意义不是给予同等的注意，而是根据需要适时地调整对语言形式和语言意义的关注。

探析第二语言习得理论对我国大学英语双语教学的影响和启示【摘要】本文通过对第二语言习得理论和我国大学英语双语教学现状的探讨，分析了第二语言习得理论对双语教学的影响，并提出了关于重视输入与输出以及创设真实语言环境的启示。

在双语教学的发展方向上，本文认为应该注重教学方法的创新和真实语言环境的营造。

第二语言习得理论为我国大学英语双语教学提供了理论支持和指导，并对双语教学的发展方向提供了有益启示。

未来的研究和实践应该更加注重学生的实际语言运用能力的提升，促进双语教学的深入发展。

【关键词】第二语言习得理论、双语教学、大学英语、影响、启示、输入与输出、真实语言环境、发展方向、总结、展望1. 引言1.1 研究背景英语是世界上最为广泛使用的第二语言，对于我国学生而言，学习英语已经成为必修课程。

随着我国与世界各国的交流日益频繁，学生们对英语的需求也越来越迫切。

在传统的英语教学模式下，学生往往只是被动接受知识，缺乏实际运用英语的机会。

这种教学模式不仅难以激发学生学习英语的兴趣，更严重影响了他们的语言习得效果。

1.2 研究目的研究目的是探讨第二语言习得理论对我国大学英语双语教学的影响和启示，从而为双语教学的改进提供理论依据和实践指导。

具体目的包括：分析第二语言习得理论的核心概念和原理，以深入理解语言习得的本质及规律；调查我国大学英语双语教学的现状，了解存在的问题和挑战；探讨第二语言习得理论对双语教学的实际影响，从理论到实践的角度审视双语教学的有效性和改进空间；总结出重视输入与输出、创设真实语言环境等启示，为提升我国大学英语双语教学质量提供参考和建议。

通过本研究，旨在促进双语教学的发展，探索更符合语言习得规律的教学模式，为学生提供更优质的语言学习环境和更有效的学习方法。

2. 正文2.1 第二语言习得理论概述第二语言习得理论是指关于第二语言（或外语）学习和习得的理论体系。

最具代表性的是斯特拉维斯基的认知发展理论、克鲁斯的交流策略理论、斯蒂文斯的认知外语学习理论等。

第二语言语用习得研究对外语教学的启示语言是思维的外壳，同时也是最有效的交际工具。

语言本质上是一种社会现象，但在不同的文化中，语言又表现出很大的差异性。

语用能力是指人们在使用语言过程中所具备的言语交际能力，包括运用语言的熟练程度、准确程度和恰当程度等方面。

语言的学习离不开对其他相关知识的了解和掌握，而这些都与语用能力密切相关。

由此可见，语用能力与语言学习紧密相连，二者共同构成语言学习的核心内容。

一、自主性原则第二语言习得必须在充分发挥学生积极主动性的前提下进行，它不同于第一语言的习得，强调以学生为中心，强调自主性和独立性。

语言学习不仅是一种认知活动，更是一种情感活动和实践活动，它需要学习者主观的积极参与。

英国语言教育家雷斯特说过：“没有真正的理解就没有真正的语言习得”。

传统的外语教学模式忽视了学生的情感因素，完全以教师的讲授为主，而没有让学生成为课堂的主体。

因此，外语教学改革应以学生的情感需求为主线，培养学生的情感态度价值观。

外语学习就如同一场探险之旅，不仅需要有合理的计划，还需要有适当的预期。

这样，学习才会变成乐趣，学习才会成为每天必须完成的任务。

《英语课程标准》指出，要在教学过程中渗透对学生情感、态度、价值观的培养，把思想品德教育融入语言教学的各个环节，这些都为外语教学的改革提供了新的思路和方向。

英语语用习得理论认为：学习者获取的信息有80%来源于非语言的渠道，即课堂以外的语境，所以教师在外语教学中应注重创设真实的交际情景，充分利用网络资源，鼓励学生采用多种方式与外国人交流。

教师作为课堂上重要的组织者和引导者，应当成为学生学习的榜样。

比如，在第一次用英语介绍自己的姓名时，教师可以先举一个示范，接着把自己的姓名介绍给大家，再请学生补充完整，如果学生反映不好，教师可以加以启发，但绝不可以嘲笑，因为这是一种礼貌的做法。

语言是一门艺术，英语教师更应当努力创设英语交际的情景，鼓励学生勇敢地用英语进行交流，充分挖掘学生潜力，激发学生的学习兴趣。

探析第二语言习得理论对我国大学英语双语教学的影响和启示随着全球化进程的加速和国际交流的日益频繁，作为国际通用语言之一的英语在我国的大学教育中变得越来越重要。

为了适应国际化的需要，我国许多大学已经开始实行双语教学，即在课堂教学中使用英语作为教学语言，以提高学生的英语水平和跨文化交际能力。

如何有效地开展双语教学成为了一个亟待解决的问题。

第二语言习得理论作为关于语言习得和教学的理论体系，对我国大学英语双语教学具有重要的影响和启示。

本文将从第二语言习得理论的角度探析其对我国大学英语双语教学的影响和启示。

第二语言习得理论为双语教学提供了理论支撑。

第二语言习得理论主张语言习得是一种自然而非计划性的过程，它强调了输入假设、交互作用假设等重要理论观点，指出了在正确的环境条件下，学习者会自然而然地习得目标语言。

针对这一理论观点，大学英语双语教学应该注重提供真实的语言输入和鼓励学生积极参与语言交际活动，从而创造一个良好的语言习得环境。

第二语言习得理论还强调了输出假设，即通过语言输出来促进语言习得。

在双语教学中，学生应该有更多的机会进行口语表达和书面表达，以巩固所习得的语言知识和技能。

第二语言习得理论为双语教学提供了理论支撑，为教师在实践中指明了方向。

第二语言习得理论为双语教学提供了教学策略和方法。

根据第二语言习得理论，很多研究者提出了一些有效的教学策略和方法，如任务型教学法、交际教学法、沉浸式教学法等。

这些教学策略和方法都强调了学生的主体地位，注重了学生的语言输出和交互。

在双语教学中，可以借鉴这些教学策略和方法，为学生提供更加自然和有效的语言习得环境。

可以设计一些有意义的任务来帮助学生运用所学的英语知识来解决实际的问题，或者组织一些角色扮演活动来促进学生的语言输出和交际。

通过采用这些教学策略和方法，可以更好地激发学生学习英语的兴趣和积极性，从而提高教学效果。

第二语言习得理论提醒我们关注学习者的个体差异。

第二语言习得理论认为每个学习者在语言习得过程中都有自己的个体特点和差异，这些差异包括认知差异、学习策略的差异、情感态度的差异等。

基于二语习得理论浅谈外语教学摘要：二语习得研究能给外语教学注入新的生机，引发教学变革，对外语教学具有重大的意义。

作者研究基于二语习得理论及其研究探讨其对我国外语教学的新启示。

关键词：二语习得外语教学教育启示1.二语习得研究及外语学习西方大约在上世纪60年代就开始对二语习得方面的研究，但直到80年代对这项领域的研究才开始大量涌现。

对第二语言习得的理论研究已在很大程度上改变人们对外语教学本质的认识，人们越来越认识到学习者在第二语言习得过程中的重要作用。

它的理论和实践研究为人们更好地解决这些问题提供了值得借鉴的理论依据，无论是对语言学科发展还语言教学效果的增强都具有重要意义。

二语习得研究是一门综合性的研究，它包含心理学、语言学、教育学等方面的研究。

认知心理学家Ellis[1]认为：语言学习是一种复杂行为，它需要在不断调整的过程中得到发展进步，最终实现自动化。

外语学习者同样如此，根据学习任务的变化和自有语言水平的发展不断做出调整。

在语言学习过程中进行有意义的交流有利于内化和巩固语言知识和学习行为，从而实现有效学习。

2.二语习得理论概述人们越来越重视语言学习理论的研究，将语言学习和语言习得加以区分。

第二语言习得是指人们逐步提高第二语言水平的过程。

人们对这种过程进行研究，期望从中得到对外语教和学有用的知识和启示。

这些理论从社会、心理、话语结构、语境、先天语言能力、语言转移、认知能力等各个层面、各个角度解释了第二语言习得这一复杂的过程，对现代外语教学在探讨学习者的社会心理因素、动机、情感、学习策略、学习能力、语言迁移等在外语学习中的作用都有重要的启示和指导作用。

（1）第二语言发展监控模式。

美国学者Krashen[2]于1982年提出“第二语言发展监控模式”理论，主要分为五个方面：语言习得-学习假说、学习自然顺序假说、语言监控假说、语言输入假说及情感帅选说。

外语水平不是教出来的，而是在掌握习得规律的前提下接触足够的输入自然习得的。

二语习得理论对英语实际教学的影响及启示首先，二语习得理论强调了输入的重要性。

输入是指学生接触并理解语言的过程。

理论认为，学生通过接触大量的有意义的输入，才能在无意识的情况下学习语言。

这对教师意味着，他们应该提供大量适合学生水平的输入，例如真实的片段以及与学生生活相关的话题材料，同时还应提供多种形式的输入，如听说读写。

这样有助于学生积极参与学习，并提高他们的语言能力。

其次，二语习得理论强调了输出的重要性。

输出是指学生使用第二语言进行交流的过程。

理论认为，通过输出，学生可以将他们掌握的语言知识应用到实际交流中，从而提高他们的语言能力。

教师可以通过活动和任务的形式，鼓励学生积极参与输出的练习。

例如，通过角色扮演、讨论话题、写作等方式，学生能够更好地将所学的语言知识运用到实际情境中。

再次，二语习得理论强调了语言的认知过程。

理论认为，语言学习是一个有意识的过程，学生需要通过观察和分析来掌握语言规则和结构。

教师可以通过语法介绍、语言对比等方式，帮助学生提高语言的认知能力。

同时，学生应该鼓励进行元认知的思考，即关于学习过程的思考。

例如，学生可以反思自己的学习策略，思考哪些策略是有效的，哪些策略是能够提高自己学习效果的。

最后，二语习得理论强调了情感的重要性。

理论认为，情感因素对语言学习的成功起着重要作用。

教师应该创造积极的学习氛围，鼓励学生参与到学习中，并提供支持和鼓励。

例如，教师可以使用个别化的教学方式，关注每个学生的学习需求，并提供个性化的帮助和指导。

综上所述，二语习得理论对英语实际教学产生了重要影响。

它提醒教师应该提供适当的输入和输出机会，鼓励学生进行语言认知和元认知的思考，并创造积极的学习氛围。

教师可以根据这些理论，优化教学方法，提高教学质量，促进学生的英语习得过程。

第二语言习得理论对大学英语教学的启示第二语言习得理论对大学英语教学的启示引言：随着全球化进程的加速，英语作为国际交流的工具和跨文化沟通的桥梁，逐渐成为全球范围内的共同语言。

在中国，大学英语教育的目标是培养学生的语言应用能力和跨文化交际能力。

然而，由于英语学习环境和学生的语言背景的差异，学生在英语学习中普遍遇到诸多问题。

为了改进大学英语教学方法，我们可以借鉴第二语言习得理论，以提供更科学、有效的教学指导。

一、理解第二语言习得理论1. 良好的输入与输出：根据斯蒂芬·克拉什(Stephen Krashen)的第二语言习得理论，学生应该接受到一定程度的体验和语言输入，才能在输出语言表达时运用自如。

在大学英语教学中，教师应该创造多样化的学习环境，通过提供丰富的输入材料，如英语原版教材、英语电影等，激发学生的学习兴趣，提高他们的听、说、读、写能力。

2. 语言输入的“略过”现象：乔·德库特（Johanne Antoniou De Cock）提出了语言输入的“略过”现象，即学习者在接受输入时并不需要完全理解其每一个词汇和句子的意义，只需通过上下文的暗示去推测和猜测，最终理解整个语言片段的含义。

在大学英语教学中，教师可以通过创设真实的语境，使用图片、视频等辅助工具，引导学生通过上下文推测单词和句子的意义，从而提高他们的阅读和听力能力。

3. 语言习得的顺应性：斯蒂芬·格罗夫斯（Stephen D. Krashen）的第二语言习得理论指出，学习者在获取第二语言的过程中应该保持一种放松、愉悦的学习状态，而不是过多地注重语法和单词的记忆。

在大学英语教学中，教师应该通过审慎选择教材、开展有趣的语言活动等方式，让学生在轻松、自然的学习氛围中习得英语。

二、借鉴第二语言习得理论的教学策略1. 创造真实语境：学习者需要身临其境地使用英语进行交流，培养跨文化交际能力。

教师可以设计各种真实生活情境，如模拟旅行、商务会谈等，让学生在真实的情景中运用所学的英语知识。