赫尔巴特与杜威教育思想异同

大学答题纸（20^6—2017学年第_2_学期）课号：___________ 课程名称：中外教育史改卷教师：___________ 学号：156004022 姓名：段昊雪得分：______________浅析杜威及赫尔巴特的教育思想对现代教育的启示一、杜威的教育思想及其启示杜威是美国现代著名的哲学家、心理学家、教育家，实用主义教育流派的代表人，代表作品为《主义与教育》，其思想可主要归纳为以下几点：1.论教育的本质。

杜威认为“教育即生活”教育即生长、教育即经验的改造、学校即社会。

2.论教育目的。

主教育无目的论，认为教育的过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。

3.论课程与教学。

杜威主以活动经验、经验性的主动作业来取代传统的书本式教材，即活动课程。

提出了从做中学的教学原则，强调从儿童的现实出发，利用儿童游戏的本能，让他们在活动中学习知识。

活动课程的教学组织形式应该是活动教学。

4.提出五步教学法。

即:创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设。

5.提出了儿童中心论。

杜威认为教师是学生的辅助者，教学活动要根据儿童的兴趣进行。

形成与传统教育相对应的三中心：儿童中心、活动中心、经验中心。

杜威这些教育概念，都是根据他的理论观点，针对“传统教育”而提出来的。

他猛烈抨击“传统教育”压抑儿童个性发展、漠视儿童的才能和兴趣、使学习成为儿童的沉重负担、残害儿童的健康等诸种弊病；反对“传统教育”以生硬灌输的方式传授过时的书本知识，反对以训练的方法获得那种孤立的技能和技巧；认为“传统教育”脱离实际生活，不适应美国现实的需要。

杜威对传统教育的批评，在许多方面是切中时弊而富有积极意义的，对当时的美国教育乃至世界教育的发展具有一定的推动作用。

杜威的这些教育观点，就其强调教育对象的特点、注意实际有用的科学知识和比较生动有效的教学方法、要求教育同实际的社会生活协调一致而言，是有合理因素的，在当时也是比较新颖的。

从兴趣的角度看赫尔巴特和杜威教学思想的异同杜威在其所著的《学校与社会》、《经验与教育》等著作中对教育现象作了“进步”与“保守”、“传统教育”与“进步教育”等划分。

他把以赫尔巴特为代表的以书本知识、课堂教学和教师主导的教育统称为“传统教育” , 而把自己所倡导的以儿童自身、以个人经验和活动教学为主的教育称之为“进步教育”或现代教育”。

由于理论上的误读和误解, 人们有意无意地为赫尔巴特和杜威分别贴上了“传统”与“进步”的标签, 似乎传统教育与现代教育本身就是两种截然不同的事物。

从兴趣这一角度看, 二者的教学思想存在着相同的地方, 本文旨对这一问题在理性上做点分析, 以更清楚的了解两位教育家有关兴趣方面的理论客观的对待两种教学思想的异同。

兴趣教学思想无论在中国古代, 还是古希腊、罗马等西方教育史中都有提及。

早在孔子时期, 他就提出兴趣在学习中的重要性问题: “知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。

古希腊罗马时期的三哲虽不曾明确的提出兴趣的重要性, 但是在各自的教育思想中都有所体现: 如苏格拉底的“产婆术”式的提问从学生熟悉的事物说起以激发起学生的学习兴趣; 柏拉图让儿童在求知的过程中获得“理性之乐”使人获得幸福。

近代夸美纽斯在《大教学论》的开篇提到: “大教学论是一种教起来使人感到愉快的艺术, 它不会使教员感到烦恼, 或使学生感到厌恶, 它能够使教员和学生全都得到最大的快乐。

”到赫尔巴特时 , 他在《普通教育学》构建了相应的学科。

杜威对兴趣学说的研究也非常多 , 散见于《我 的教育信条》、《儿童与课程》等著作中。

另外 , 他还专门出版 了《兴趣和意志训练》的关系一书来研究“兴趣心理学”。

澳大利亚教育家康纳尔评价说 : 兴趣是杜威教育思想的一个关键主题”和“中心概念” , “赫尔巴特的有意义的贡献之一就是把兴趣看作是教育中的一个重要概念 , 杜威的著作则更加强想的重要乃至核心概念。

我们不妨从对兴趣的研究入手 , 来分析两种教学思想的异 同。

赫尔巴特和杜威教育思想有哪些异同？赫尔巴特和杜威，这两位西方近代教育史上很有影响的人物。

赫尔巴特被誉为“现代教育学之父”“科学教育学之父”“传统教育理论的代表” ; 杜威被称为“现代教育理论的代表”“进步教育的代表”“适用主义教育的代表”。

这两位伟人，常常被人们当作是相互对峙的两种教育思想的代表，但经过认真研究发现两者的教育思想除了差别，还有许多共通之处。

不一样之处：一、教育目的不一样。

赫尔巴特重申教育是人将来生活的一种准备 ; 杜威提出教育无目的论。

他反对外在的、固定的、终极的教育目的。

在杜威看来，外在的教育目的是强加的，不可以充足考虑少儿的本能与需要 ; 固定的教育目的缺少灵巧性，不可以适应不停变化的详细状况。

“教育过程在它自己之外无目的 ; 它就是它自己的目的。

”“教育就是生长 ; 在它自己之外，没有其他目的”。

这就是杜威最有名的教育目的论。

二、教师与学生地位不一样。

赫尔巴特重申“旧三中心论”即教师、教材、讲堂。

他重申教师是中心，以教师为主，学生处于被动地位 ; 杜威提出“新三中心论”即少儿、活动、经验。

他重申少儿中心论，整个教育过程中要以少儿为中心，要求尊敬少儿的本性。

三、课程方面不一样。

赫尔巴特重申以系统知识为中心，重视学科学习，忽略学生的生活经验，杜威以其经验论哲学为基础，提出了“做中学”和从经验中学的课程理论。

杜威一直反对把成人和专家们预先编好的教材作为教育的重要内容，而主张以少儿的直接经验为教育的起点。

他重申对直接经验进行组织、抽象和归纳。

四、教课方法不一样。

赫尔巴特重申教师的讲解，杜威十分尊崇这类从做中学或从经验中学习的教课方法。

这类方法重申教课一定考虑少儿本性发展的特色，一定考虑少儿的接受能力和个别差别，教课一定考虑儿和需要，使少儿踊跃、主动地学习。

五、教课要点不一样。

赫尔巴特重申学生会对知识的掌握，杜威特别关注对学生思想能力的培育和训练，他要修业生一定掌握科学思想的方法。

六、教课过程不一样。

浅析杜威的经验主义课程论赫尔巴特与杜威，前者被称为“传统教育学之父”，后者被称为“现代教育学之父”，两人在教育史上都产生了巨大的影响。

然而，二者的教育思想也不是截然不同的。

读过相关的书籍后，笔者发现他们的教育思想存在明显的内在联系。

杜威在批判地继承赫尔巴特的教育思想的基础之上，提出了自己独特的教育思想。

他强调：“作为能动的主体的儿童，同对于儿童的社会要求的外部世界如何结合起来的问题，乃是教育理论与时间的中心课题。

”杜威认为，教育过程包括两个方面，一个是心理学的，一个是社会学的。

它们平列并重，不能偏废。

一切教育的终极问题，就是将心理因素同社会因素统一起来。

这就是贯穿于杜威教育学说的一根主线。

杜威抨击传统课程在智育方面极度贫乏和缺少组织，远离儿童的经验。

他所强调的是儿童自身的生活经验，强调课程的儿童经验化。

一、杜威的经验主义课程1.杜威的经验说。

“经验通常指感觉经验，是人们在同客观事物直接接触的过程中，通过感觉器官获得的关于客观事物的现象和外部联系的认识。

”杜威将实用主义哲学思想应用于教育领域，形成了实用主义的教育理论与课程理论，对20世纪20~30年代的美国及世界其他国家的教育都产生了极大的影响。

在他看来，所谓教育，就是连续地改造和建构经验。

教育是通过经验谋求经验的不断成长和发展。

因此，经验是教育的目的，同时是教育的方法。

经验是杜威实用主义教育理论的核心思想，笔者认为其主要观点表现在以下几个方面：（1）经验过程就是受教育的过程。

教育作为过程就是“不断改组经验，重新组织经验”，一切学习都来自于经验。

一方面，经验是主体与客体间主动相互作用的结果，另一方面，经验是有机体和环境相互作用的结果。

这就是经验教育的本质。

（2）经验就是培养思维，锻炼思维的过程。

经验对训练思维有不可替代的作用，经验的实验性给思维的训练提供了空间。

（3）知识是在经验的过程中习得的。

杜威认为只有在经验中，理论才充满活力和可证实的意义。

赫尔巴特与杜威教育思想的比较分析及启示
；
海尔巴特和杜威是两位著名的哲学家，他们对高等教育的思想独具特色。

本文旨在比较他们的教育理论的异同，并从中提出可得到的启示。

划分到教育的思想领域，海尔巴特似乎更多的被归类为“学术主义者”，他认为学术保持其原来的独立性，而不听任何人的指挥。

他重视学科知识的积累，认为其中蕴藏着深刻的思想启发和新理念的发展，而不是将学科当作工具来获取受益。

此外，海尔巴特强调了教育的“经验启蒙”，他主张老师应用实践教学的模式，使学生获得实践经验和技能，并有益于他们的全面发展。

杜威的教育思想则更多的被归类为“人本主义者”，他认为教育中最重要的是教会学生自我尊重和自我控制，即开发学生已有的潜力，培养学生的想象力和创造力，以及培养学生自身的学习能力。

杜威向学生提出了促进自主学习的观点，并倡导学生更自主的参与到学习的过程中以及做出更正确的决定，这种自主学习的理念可以通过教育发挥最大的效用。

综上所述，海尔巴特和杜威的教育思想差异明显，海尔巴特强调的是学术的独立性，而杜威着重教育学生自我尊重与自我控制，他们对教育的理论提出不同的观点，并且都有各自理论强大的支持集体，这一点也可以为当今社会的高等教育提出具有启发性的建议，即新兴教师应该专注于培养学生的自我思维，加强个体差异的尊重和认可，使学生能够自主学习。

此外，为促进高等教育的完善并保持其精神，高校也应注重培养学生的学术知识，在开拓学科领域的同时，加大对学科思想的增强，使学科更系统地、更丰富地发展，从而提高学生的知识结构和获得实践经验的能力。

谈一谈赫尔巴特与杜威的“三中心”（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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试比赫尔巴特与杜威的教育思想赫尔巴特与杜威二人对于教育界的影响是有目共睹的，他们提出的教育思想对于整个教育界而言都是一笔财富。

二人对于教育的理解及有共同点，也有分歧。

对他们教育思想的研究对于我们理解教育这个概念有着深远的意义。

首先我们先了解下赫尔巴特的教育思想。

约翰.菲力德利赫.赫尔巴特是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，科学教育学的奠基人，出生在一个律师家庭，从小受到了严格的家庭教育，同时也广泛接受了各种新的思想。

1806年著《普通教育》，并在哥尼斯堡大学创办第一所教育研究所。

非凡的个人经验注定他在教育思想上必定有大的作为。

赫尔巴特是近代第一个试图把教育建立为一门科学的人。

古代社会的柏拉图、亚里士多德，以及后来的夸美纽斯、洛克、卢梭、裴斯泰洛奇等人，都曾提出过自己的教育体系。

但都没有形成科学规律的形式。

赫尔巴特试图在伦理学的基础上建立教育目的论，在心理学基础上建立教育方法论；他不仅指明了教育学的研究对象，指出了它同其他学科的相互关系，而且提出了科学的术语、定义和分类。

赫尔巴特教学理论是基于他的心理学，称之为“统觉联合论”。

他认为心灵原始是一无所有，只是接受外界印象的受容器。

我们内省了解的，只是一些感觉、愿望和观念。

心灵作用首先靠与外界接触，而后产生种种统觉；各种统觉联合心灵作用的种种，这些统觉的互相联合或排斥，有一定的机械性。

他甚至用数学公式来说明心灵作用的现象，以奠定近代教育科学化的基础。

赫尔巴特认为，教育是建设心灵或培养品德的过程，而建设心灵的原料是教材与课程。

他主张教材应包括两种知识：第一种知识是与外界事物接触的知识，从物体本身、力量性质和自然法则推理而来的实证知识。

第一种知识来自与事物接触感觉，就像未进学校的儿童累积了许多感官得来的具体经验；但是这些经验进入学校后就会发现有许多错误，因为这些知识太偏狭，缺乏有系统的推理。

教师要补救这种缺点，应运用两种方法：一是提示学生接触广泛事物，使得到完整而广泛的见识；二是教导学生从这些感官得来的具体经验，经思考和判断的推理，使得到实证的知识。

《简述赫尔巴特和杜威教育理论的异同》摘要：因此可见赫尔巴特和杜威教育理论的重要性，从教育思想和理论内容上看，赫尔巴特和杜威的理论联系十分紧密，具有一定一致性，由此我们可以知道，赫尔巴特的教育目的更为宽泛，而杜威的教育目的比较专一摘要：作为教育学界的两座丰碑——杜威和赫尔巴特称得上是继往开来的人物，前者代表了传统教育理论学派，而后者开创了现代教育理论学派。

要深入了解并研究教育学理论，就必须对两位教育学家进行学习讨论。

本文在大量文献阅读和研究的基础上，对赫尔巴特和杜威这两位教育学家理论中的异同进行探讨，并得出结论。

关键词：教育理论学习兴趣教学过程在教育学史中，赫尔巴特和杜威可以称得上是两座里程碑——前者被视为传统教育理论学派的代表，而后者被视为现代教育理论学派的开拓者。

一直以来，学界都无法避开二者的理论而讨论教育问题。

因此可见赫尔巴特和杜威教育理论的重要性。

一、赫尔巴特与杜威之间的联系赫尔巴特，德国著名教育学家、心理学家、哲学家。

他于1806年发表了《普通教育学》一书，促进了教育学单独成为一门学科，是传统教育理论学派的开拓者和奠基人。

杜威，美国著名教育学家、心理学家。

他立足于现代社会讨论教育问题，是现代教育理论学派的发起者和创始人。

从教育思想和理论内容上看，赫尔巴特和杜威的理论联系十分紧密，具有一定一致性。

1.学习兴趣赫尔巴特认为，教学过程是培养兴趣的过程。

兴趣既是教学的目的，又是教学的手段。

一方面，任何教学都要建立在学生现有兴趣的基础之上，通过激发和引导的手段，把教学渗透到学生的兴趣和欲望之中，这样才会取得最大效果。

另一方面，教学的直接目的是培养兴趣。

只有培养了兴趣，才会使学生终生受益，也就是赫尔巴特提出的“道德培养”。

杜威的教育理论中学习兴趣也占很大比重。

他认为真正的兴趣可以充当学生现有能力和教育目标之间的中介。

兴趣在教育中能够起到两种作用：首先能够避免将心理过程单纯地理解为一种内部的孤立状态；其次避免将教材理解为与孤立心理状态相对应的外部状态。

从“兴趣”的角度解读赫尔巴特和杜威的教育思想从“兴趣”的角度解读赫尔巴特和杜威的教育思想［摘要］在教育前进的发展史中，赫尔巴特和杜威分别被视为“传统教育”的核心代表和“进步教育”首席发言人，且都对教育有着深远的影响和不凡的意义。

从“兴趣”的角度出发进行剖析，通过对“兴趣”的思想基础、定义、种类、教育意义的四个方面来阐述二者对于“兴趣”这一教育重要议题。

反思前人的思想是为了获得更大的进步，于是笔者分析二者“兴趣”观的异同来启示今天的教育。

［关键词］兴趣赫尔巴特杜威教育思想赫尔巴特和杜威是西方近现代对教育有着重大影响的教育家，一个是叱咤19世纪的传统教育的代表，一个是影响20世纪现代教育的领袖。

虽然他们对于教育的思想、信条和研究方向各执一方，但他们的教育思想共通性的就是从心理学的角度对儿童兴趣的关注和研究。

同时兴趣是贯彻赫尔巴特和杜威思想的一条线索，帮助我们更深刻地去解读赫尔巴特和杜威的教育思想。

一、赫尔巴特的“兴趣”教育观（一）“兴趣”的思想基础赫尔巴特（herbart,1776-1841）是19世纪德国著名的教育家、心理学家和哲学家，被誉为“教育科学之父”。

赫尔巴特认为，教育的目的是至关重要的。

因此，教师必须关心学生将来作为成年人本身所要确立的目的，为使他们顺利地达到这些目的而事先使其做好内心的准备。

由于人的追求是多方面的，因此，教育的目的也应当是多方面的。

具体可将教育的目的分为两种，即“可能的目的”和“必要的目的”。

所谓“可能的目的”，指与一个学生将来所以选择的职业活动有关的目的。

这也可以称为“多方面的兴趣”。

为了保证实现这种教育，教师必须发展学生多方面的兴趣和多方面的感受性。

所谓“必要的目的”，指一个学生不管将来从事什么职业都必须达到的目的，也就是必须具备的完善的道德品格。

（二）“兴趣”的定义教育史上赫尔巴特是首位对兴趣概念做出界定，且将其作为一个教育科学范畴进行专门研究的教育家。

特尔巴特认为，“所谓‘兴趣’，是心理上的积极活动，也意味着自我活动，是人的意识的内在动力，是同‘漠不关心’相对立的。

赫尔巴特与杜威的教育思想比较赫尔巴特与杜威历来认为分别是传统教育和现代教育的典型代表，他们的教育理论中都凝聚了前人论述和当时他们对教育问题的反思与改进，因为时代在变，他们中的理论也会随着时代的不同的而出现了不适应甚至遭到后人的强烈谴责，但我们应该正视这些被认为是不足的方面，用科学的眼光的看待他们，因为时代是有局限性的，人也必然有局限性，所以，我们应正确看待这两位教育史上的著名教育家他们理论的适用范围，分析他们的教育理论，去粗取精，为我所用。

一、道德教育理论的目的和途径分析。

这两位教育家都很看重对道德的培养，在其教育著作中用了不少篇幅论述这个问题。

⑴赫尔巴特的道德理论分析：赫尔巴特认为：“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。

”“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中---道德”由此可见，他将道德教育目的与教育目的融合在一起，教育的目的也就是道德教育的最终目的----形成道德。

并且他认为的道德主要包括这几方面：内心自由、完善、仁慈、正义和公平等五种道德观念。

而这五种道德观念是依据他的伦理学提出，他的伦理学使他教育思想的理论基础之一。

伦理学主要起着价值规范的作用，即为教育目的和基本方向的确立提供依据，简言之即培养怎样的人。

赫尔巴特认为教育的基本目的有两种可以分为“可能的目的”与“必要的目的”，其中，可能的目的指学生将来作为成年人本身所要确立的目的。

从这里看出赫尔巴特的教育目的是有现实性的，是为未来的生活做好打算。

必要的目的是指形成道德。

可以看出他最终的教育目的是与他的道德教育目的是一致的。

但通过什么途径培养？赫尔巴特认为知识与道德具有直接的和内在的联系，人只有认识了道德规范，才能产生服从道德规范的意志，从而形成符合道德规范的行为，因此，赫尔巴特为了培养具有那五种道德品格的理想人格，采用了教育的途径来达成。

从他的论述中，我们可以知道他想表达这样一种观点，即道德教育是通过，并且只有通过教学才能真正产生实际的作用，教学是道德教育的基本途径。

赫尔巴特与杜威教育思想的主要分歧是什么，你的观点是什么。

不同点：1,·赫尔巴特是传统教育学的代表；杜威是实用教育学的代表。

2·教育目的不同：赫尔巴特主张培养和发展儿童多方面的能力和兴趣，以便其将来选择职业。

其根本目的在于培养良好的国家公民，所以强调道德教育。

而杜威认为教育除了教育本身之外没有任何外加目的，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系和发展起来。

3·教育方式不同：赫尔巴特也强调儿童的兴趣是教育的出发点，但更多地把教育过程看成是接受过程，强调教师，教材，课堂的主导作用；而杜威重视儿童的天性，强调以现代化，生活化的教学取代传统课堂的教授，以儿童实物亲身经验代替书本知识以学生生活代替教师的主导。

4·赫尔巴特重视纪律与管理，约束儿童意志，提出威吓，监督，命令和惩罚等是管理的有效方法。

而杜威反对外部纪律，主张自由活动。

个人观点：对于两人的观点都是有可取之处，两个人某些观点的融合就会是一个杰出的教育系统。

对于我个人来说，现在的我们属于应试教育的体系之下，对于应试教育，谁也无法绝对的评判好坏，‘棍棒出人才’，‘不打不成才’，它是沿袭了多年的一种人才选拔制度，在这种教育下，人才也是辈出；可是随着时代的进步，老的东西不是说要摈弃，但是应试教育限制了学生们在某些方面的发展，也在某些程度上跟不上时代的发展。

我认为兴趣是学习的基础，一个人多于一个事情连必要的兴趣都没有又如何能用心去做呢，那何谈专业人才！自由并不等于放任再给与自由空间的同时更要收放有度，不然自由就会变成放纵，那某些程度上和约束的结果如出一辙。

当然经验在现在生活中是一个很重要的东西，经验是提炼智慧最好的方式。

墨守成规，不思进取，不懂发现，不会创新是一种程度上的缺陷。

我们要从经验发现生活，认识生活。

赫尔巴特与杜‎威的教育思想‎比较赫尔巴特与杜‎威历来认为分‎别是传统教育‎和现代教育的‎典型代表，他们的教育理‎论中都凝聚了‎前人论述和当‎时他们对教育‎问题的反思与‎改进，因为时代在变‎，他们中的理论‎也会随着时代‎的不同的而出‎现了不适应甚‎至遭到后人的‎强烈谴责，但我们应该正‎视这些被认为‎是不足的方面‎，用科学的眼光‎的看待他们，因为时代是有‎局限性的，人也必然有局‎限性，所以，我们应正确看‎待这两位教育‎史上的著名教‎育家他们理论‎的适用范围，分析他们的教‎育理论，去粗取精，为我所用。

一、道德教育理论‎的目的和途径‎分析。

这两位教育家‎都很看重对道‎德的培养，在其教育著作‎中用了不少篇‎幅论述这个问‎题。

⑴赫尔巴特的道‎德理论分析：赫尔巴特认为‎：“道德普遍地被‎认为是人类的‎最高目的，因此也是教育‎的最高目的。

”“教育的唯一工‎作与全部工作‎可以总结在这‎一概念之中---道德”由此可见，他将道德教育‎目的与教育目‎的融合在一起‎，教育的目的也‎就是道德教育‎的最终目的----形成道德。

并且他认为的‎道德主要包括‎这几方面：内心自由、完善、仁慈、正义和公平等‎五种道德观念‎。

而这五种道德‎观念是依据他‎的伦理学提出‎，他的伦理学使‎他教育思想的‎理论基础之一‎。

伦理学主要起‎着价值规范的‎作用，即为教育目的‎和基本方向的‎确立提供依据‎，简言之即培养‎怎样的人。

赫尔巴特认为‎教育的基本目‎的有两种可以‎分为“可能的目的”与“必要的目的”，其中，可能的目的指‎学生将来作为‎成年人本身所‎要确立的目的‎。

从这里看出赫‎尔巴特的教育‎目的是有现实‎性的，是为未来的生‎活做好打算。

必要的目的是‎指形成道德。

可以看出他最‎终的教育目的‎是与他的道德‎教育目的是一‎致的。

但通过什么途‎径培养？赫尔巴特认为‎知识与道德具‎有直接的和内‎在的联系，人只有认识了‎道德规范，才能产生服从‎道德规范的意‎志，从而形成符合‎道德规范的行‎为，因此，赫尔巴特为了‎培养具有那五‎种道德品格的‎理想人格，采用了教育的‎途径来达成。

赫尔巴特和杜威教育思想差异性比较作者：张伟李兴韵来源：《现代教育科学(普教研究)》2012年第06期【摘要】赫尔巴特和杜威都是西方教育史上著名的教育家、哲学家和心理学家，他们都对前人的教育理论进行了批判、继承和发展，创造了自己的一套独特的教育理论体系。

他们的教育思想有相似之处，但也有很大的差异。

本文主要研究和探讨他们教育理论中的教育目的、教育管理思想和教学论三个方面的差异。

【关键词】赫尔巴特和杜威；教育思想；差异性比较赫尔巴特是德国教育史上具有重大影响的教育家、哲学家和心理学家，他的教育理论代表作《普通教育学》被视为西方教育史上第一部具有科学体系的教育著作。

人们甚至把“赫尔巴特教育理论”等同于“科学教育理论”。

他明确提出教育的目的、教学的步骤、教学的材料、教学的方式、教学的过程、教学的结果等一整套具有科学性的教学体系。

杜威是美国教育史上著名的实用主义教育学家、心理学家、哲学家和评论家，阅历广、著作多。

他一生中发表了许多著名的作品，还创办了“芝加哥实验学校”，是美国教育史上一个里程碑式的教育家，其教育思想的产生标志着一个新时代的到来。

赫尔巴特被称为传统教育的教育家，杜威是现代教育家的杰出代表。

为了更进一步区别他们为什么是传统教育和现代教育的代表，本文具体研究和探讨了他们的教育目的、教育管理思想和教学论的差异性。

一、培养德行与教育无目的论：教育目的的差异性比较赫尔巴特认为，教育的目的是培养道德性格的力量，主要体现在五种道德观上，即自由的观念、完善的观念、仁慈的观念、正义的观念和公平的观念。

同时，他还提出实现这种教育目的的三个手段：管理、教育性教学和训育。

管理的目的在于对学生进行必要的外部指导，其措施包括威胁、监督、命令、禁止惩罚、权威与爱等。

教育性教学的条件有注意和统觉，其途径分为分析教学和综合教学。

赫尔巴特认为，训育是一种持续的诱导工作，通过交际、榜样和启发诱导等促进学生积极发展，其措施有抑制、赞许和奖励等。