输入假说理论PPT

第二语言习得理论中的语言输入假说作者：杨红军来源：《读写算·教研版》2014年第05期摘要：第二语言习得（以下简称二语习得）是指“在自然或指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”（Ellis，1999）。

二语习得涉及的因素较多，包括环境、语言输入、学习者年龄、动机、需求、个性等。

在诸多因素中，“输入是第一位的，是促成语言习得的必要条件”。

本文从语言输入的基本概念、输入假说的理论、理想语言输入的特点、输入假说对语言教学的指导意义以及输入假说的局限性等方面入手对美国语言学家克拉申（Krashen）提出的“监察模型”中的“语言输入假说”进行了阐述，以期用该理论指导高中外语教学。

关键词：克拉申语言输入假说；特点；高中外语教学中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-279-01引言在二语习得研究领域中，三种语言学理论对于二语习得及语言教学影响深远，即，克拉申的“监察模型”（Monitor Model）、中介语理论（Interlanguage Theory）、认知理论（Cognitive Theory）。

本文重点阐述美国语言学家克拉申的“监察模型”中的“语言输入假说”。

克拉申于20世纪80年代提出了一套完整的第二语言习得模型，即“监察模型”。

克拉申的这一模型主要由五个假说组成：语言习得与学得假说（acquisition and learning hypothesis）、监察假说（monitor hypothesis）、自然顺序假说（natural order hypothesis）、语言输入假说（input hypothesis）和情感过滤假说（filter hypothesis）。

克拉申认为，人类获得语言的唯一方式是“理解信息或接受可理解的语言输入”，“可理解的语言输入”（comprehensible input ）是语言习得的必要条件。

Krashen语言输入假说理论评述苏州科技学院外国语学院：曾泽林自20世纪70年代以来，广大语言工作者对语言学习现象、学习规律以及学习者个体都进行了观察和研究．并提出了第二语言习得理论，即学习者习得或学习第二语言的内化(internulization)过程的研究理论：不同的理论和模式对于语言输人(input)的看法各不相同一行为主义者 (behaviorist)认为语言环境是决定性因素．只要有语言环境即输人，学习者便可产出语言。

在此．“刺激”和“反馈”是习得中必不可少的因素。

20世纪70年代Krashen提出比较系统、完整的第二语言习得理论一第二语言监控模式。

此模式建立在愉人暇设、习得与学习假设、监控暇设、自然顺序假设及情感过滤假设之上。

其中的枪人假设是指可理解性语言输人．这是监控模式的核心。

在学习一门语言时目标语言的箱人是必不可少的。

对于成功的英语学习．学习者应该达到足够的英语转人。

一、语言输入假说的理论依据Krashen(1985)之“输人假说’的主要依据，总结而言就是：简单语言的作用、语言学习沉默期、可理解的输人在二语习得中的作用和沉浸式教学法的成功。

1．简单语言的作用Krashen (1985）认为．简单化的语言，如母亲话语(motherese)和保姆话语仁aretaker tally）比较简单，容易理解，适合儿童的需要，为母语习得提供了理想的语言拍人。

简单语言代码所具有的三个特点有助于语言习得《Krashen.1982）：第一，简单语言代码是用于交流意义的，而不是教授语言的。

第二．简单语言代码是“粗略调谐的”（roughly tuned）．而不是针对学习者语言能力的现状“精细调谐的”(finely tuned).根据Krashen的观点．从语言习得的角度看，人为“精细调谐的”语言（比如课堂教学所使用的语言）是有问题的．经过“精细调谐的’语言往往会与真实的语言产生距离。

在母语习得过程中．母亲话语与保姆话语（属于“粗略调谐的”）并不刻意地包含儿童下一阶段所需要的语言规则。

krashen的输入假说
Krashen的输入假说是一个语言学习理论，它主张语言学习最好通过对真实、有意义的输入的接收和理解来实现。

这个理论认为大量的输入是学习语言的关键，而语法规则、语言结构和词汇等细节则是在接受输入的过程中逐渐学习掌握的。

Krashen认为，语言学习应该像儿童学习母语一样，通过自然而然的方式进行，而不是通过机械记忆和刻意练习。

输入假说的核心概念是“i+1”，即学习者应该接受比自己目前水平稍微高一点的输入，这样才能不断地挑战自己，逐渐提高自己的语言水平。

同时，Krashen也提出了“情感过滤器”的概念，即学习者在接受语言输入时会受到自己的情感和态度的影响，如果学习者感到压力、不安或不自信，那么情感过滤器就会起作用，阻碍语言输入的吸收和理解。

输入假说在实践中得到了广泛的应用，许多语言教师和学习者都认为这个理论可以帮助他们更有效地学习和教授语言。

然而，也有一些语言学者对这个理论提出了质疑，认为它过于简化了语言学习的复杂性，忽略了语言学习过程中其他重要的因素。

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语言输入假说1．语言输入假说概述2O世纪8O年代初，美国语言学家克拉申在《第二语言习得原理和实践》书中提出了有关第二语言习得的“监察模式”，它包括了五大假说，即习得与学习假说(Acquisition-learning distinction hypothesis)，自然顺序假说(Natural order hypothesis)，监控假说(Monitor hypothesis)，输入假说(Input hypothesis)和情感过滤假说(Affective—filter hypothesis)。

Krashen 将他的五大假说作了细致的描述和论证，尤其肯定了输入假说的重要地位。

他认为，输人假说也许是当今第二语言习得理论中唯一最重要的一个概念，因为它回答了语言学习中的一个关键问题，即怎样习得语言，尤其是外语。

语言输入假设作为克拉申第二语言习得理论的核心内容，它表明了克拉申对第二语言习得者是如何接受并吸收语言材料这一过程的实质的认识。

克拉申的语言输入假说区分了“学习”与“习得”的概念。

他指出：学习者是通过“学习”和“习得”两种途径来习得第二语言的。

二语学习是一个有意识的过程，在此过程中，学习者有意识地了解语法规则，背诵单词等；而二语习得是一个潜意识的过程，像儿童习得母语那样，无意识地学会使用母语。

只有在习得一门语言之后才能说掌握了这门语言。

那么，学习者必须要置身适当的语言环境中，接受适当的语言输入，才能自然地习得第二语言。

同时他认为单纯主张语料输入是不够的，学习者需要“可理解的输入”(comprehensible input)，“可理解的输入”是语言习得的必要条件也就是说人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入。

把当前的语言知识状态定义为i．把语言发展的下一阶段定义为i十l。

只有当学习者接触到属于t十l水平的语言材料，才能对学习者的语言发展产生积极的作用，才能习得这门语言。

2．理想语言输入的特点(1)可理解性可理解的语言输入作为语言习得的唯一途径，那么如果学习者不能够理解语言输入的信息，就不能习得语言。

krashen的输入假说
Krashen的输入假说，是指在学习语言时，我们需要接受大量的语言
输入，才能够有效地掌握这门语言。

该假说包含了五个基本原则，包括：①接受输入；②理解它们的含义；③使用语言的内部机制进行预
处理；④对比已有的知识，并猜测新的语言规律；⑤最后实现输出。

首先，Krashen的输入假说要求我们接受大量的语言输入。

这就是指
听力、阅读等语言输入的过程，只有在接受大量的语言输入的情况下，我们才能够更好地掌握这门语言。

其次，我们需要理解输入的含义。

这是指在听力、阅读过程中，不仅
需要听懂、读懂，还需要理解其中的含义。

只有理解其中的含义，才
能够更好地掌握语言，更好地运用语言。

接下来，我们需要使用语言的内部机制进行预处理。

这是指在接受语
言输入后，我们需要通过自身的语言能力进行一定的处理和分析，以
便更好地掌握语言。

然后，我们需要对比已有的知识，并猜测新的语言规律。

这是指在学
习语言的过程中，我们需要不断地对已有的知识和新的语言规律进行
比较和总结，以便更好地掌握和理解这门语言。

最后，我们需要实现输出。

这是指在学习语言的过程中，我们需要将我们掌握的语言知识进行输出，如口语、写作等，以便更好地总结和巩固我们所掌握的语言知识。

总之，Krashen的输入假说是一个非常有效的学习语言的方法，需要我们不断地接受大量的语言输入，并通过自身的语言能力进行预处理和分析，从而更好地掌握和运用语言。

如果我们能够认真学习和运用Krashen的输入假说，相信我们一定能够更好地掌握和使用语言。

克拉申（Krashen）五个假说。

一是习得-学习假说(Acquisition-learning Hypothesis)，启示我们语言外语学习和母语习得是不同的两个概念，外语学习理论不能照搬母语习得理论。

二是自然顺序假说(Natural Order Hypothesis)，启示我们教师要多提供给学生接触真实目的语材料的机会，如先听后说，先读后写。

第三是监察假说(Monitor Hypothesis )，他认为，学习只是对运用语言进行编辑或监察，使用者需要有充足的时间，掌握要用的规则，并专门注意到语法的正确性。

该假说给我的启示是课堂上提问学生要有一定的等待时间，据说有人作过调查发现大部分老师在课堂上的实际等待时间都少于他对学生们所说的时间。

第四是输入假说(Input Hypothesis)，启示教师要给学生输入并理解比当前语言稍多一点的语言材料，还有个公式：i+1。

这一点启示我教学中输入的信息要让学生可理解，主要面对中等生，不要讲过于难的东西。

并且所讲的东西要注意趣味性和关联性，同时又要有足够的输入量，但不要过多。

控制为学生原有知识基础上加一点点，才能达到理想的效果。

第五个是情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis），他认为，情感因素起着对输入进行过滤的作用。

情感因素因人而异。

学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。

只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。

最佳情感条件有三：学习者有强烈的学习动机；学习者充满信心和学习者心情舒畅、没有什么过高或过低焦虑感。

输入假说（The Input Hypothesis）克拉申斯蒂芬•克拉申(Stephen Krashen)1941年出生于美国芝加哥，现为美国南加州大学荣休教授，他毕生致力于第二语言获得的研究，这为他赢得了世界了性声誉。

克拉申在20世纪中叶以来提出的第二语言学习得的“输入假说模式”，这是近几十年来影响广泛、解释全面又很具争议性的理论。

浅析大学英语教学阅读教学之输入假说理论模式发表时间：2020-12-11T15:20:33.690Z 来源：《教学与研究》2020年9月25期作者：于晓娟[导读] 大学英语阅读能力是听说读写译等五项技能中的基础技能，也是学生们相较于其他思想技能而言花费精力最长且水平比较突出的一项能力。

于晓娟陆军防化学院摘要：大学英语阅读能力是听说读写译等五项技能中的基础技能，也是学生们相较于其他思想技能而言花费精力最长且水平比较突出的一项能力。

但是，大学生的英语阅读能力仍有待进一步提高。

为此，大学英语阅读教学内容、教学方法、教学模式等依然是当下大学英语阅读领域广为探讨的问题。

本文重点讨论基于输入假设说的为学生提供合适阅读素材，增加大量阅读训练的教学模式。

关键词：大学英语，阅读能力，教学模式一、引言《大学英语课程教学要求》（2007年）作为高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据，针对大学英语的阅读提出三个层次的要求。

第一、阅读理解能力一般要求：能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。

在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。

能就阅读材料进行略读和寻读。

能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。

能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。

能在阅读中使用有效的阅读方法。

第二、阅读理解能力较高要求：能基本读懂英语国家大众性报刊杂志上一般性题材的文章，阅读速度为每分钟70~90词。

在快速阅读篇幅较长、难度适中的材料时，阅读速度达到每分钟120词。

能阅读所学专业的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节。

第三、阅读理解能力更高要求：能读懂有一定难度的文章，理解其主旨大意及细节，能阅读国外英语报刊杂志上的文章，能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料。

这三个层次的阅读能力要求乃是创新大学英语阅读教学模式、提高大学生阅读水平的基本出发点和旨归。