输入假说理论 PPT课件
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Krashen的语言输入假设
Krashen的语言输入假设（The Input Hypothesis）是二语习得中的一个重要理论，主要包括以下三个观点：Krashen认为人类获得语言的惟一方式是接受大量的可理解的输入(comprehensible input)。
人们的注意力集中在输入的信息本身，而不是语言形式上。
当他们理解了输入的信息，并且让输入多少包括一点超过他们能力的语言时，语言结构也就习得了，语言结构也是在自然的语言交际过程中习得的。
本文主要讨论其中的习得—学习假设和输入假设,并总结出语言输入的三个基本特征,即可理解性、趣味性和大量性Krashen语言输入假设理论与莲花指美国南加洲大学语言学系教授Krashen.S.D.于1977-1982年提出“语言监控模式”假说（The Monitor Model），也叫“语言控制调节模式”，“输入假说”或“监察论”，这一理论对于第二语言习得过程的研究产生了巨大的影响，在20世纪80年代早期，这个理论在他的《第二语言习得和第二语言学习》（Second Language Acquisition and Second Language Learning），《第二语言习得的原则和进程》（Principles and Practice in Second Language Acquisition），《输入假设》（The Input Hypothesis）这三本书中拓展成为基础更为广泛的著名的五个假设，用来解释学习第二语言的困难的原因，这五个假设是指：习得-学习假设（Acquisition-Learning Hypothesis）、自然顺序假设（The Natural Hypothesis）、语言监控假设（The Monitor Hypothesis）、语言输入假设（The Input Hypothesis）和情感过滤假设（The Affective Filter Hypothesis），其中最重要的就是语言输入假设。
krashen的输入假说
krashen的输入假说
Krashen的输入假说是一个语言学习理论，它主张语言学习最好通过对真实、有意义的输入的接收和理解来实现。
这个理论认为大量的输入是学习语言的关键，而语法规则、语言结构和词汇等细节则是在接受输入的过程中逐渐学习掌握的。
Krashen认为，语言学习应该像儿童学习母语一样，通过自然而然的方式进行，而不是通过机械记忆和刻意练习。
输入假说的核心概念是“i+1”，即学习者应该接受比自己目前水平稍微高一点的输入，这样才能不断地挑战自己，逐渐提高自己的语言水平。
同时，Krashen也提出了“情感过滤器”的概念，即学习者在接受语言输入时会受到自己的情感和态度的影响，如果学习者感到压力、不安或不自信，那么情感过滤器就会起作用，阻碍语言输入的吸收和理解。
输入假说在实践中得到了广泛的应用，许多语言教师和学习者都认为这个理论可以帮助他们更有效地学习和教授语言。
然而，也有一些语言学者对这个理论提出了质疑，认为它过于简化了语言学习的复杂性，忽略了语言学习过程中其他重要的因素。
- 1 -。
第二语言习得理论一PPT课件
该模式将难度分为六级，从 零级到五级，级数逾高，难度 也愈大。
-
15
零级：指两种语言中相同的成分，在 学习中产生正迁移，而不会发生困难。
一级：在第一语言中分开的两个语言 项目，在目的语中合成一项。学习者 可以忽略在第一语言中两个项目的区 别而逐渐习惯合并后的项目。
请第一组的同学列举零级和一级 的例子（英语或其他语言）
-
9
5. “对比分析假说”在上个世 纪60年代曾占支配地位，欧美许多 国家都成立了“语言对比研究中 心”。
-
10
6.对比分析的步骤
描写：对目的语和第一语言进行详细的、 具体的描写；
选择：在两种语言中选择进行对比的某 些有意义的语言项目或结构；
对比：把选择好的语言项目或结构进行 对比，找出两种语言的异同之处；
-
54
评价：
引起争议——克拉申过分强调潜意识的 习得在成人第二语言获得中的作用，而 贬低有意识、特别是课堂学习的作用， 引起了很多人的反对。
教育实践证明，在课堂学习中获得的语 言知识经过反复练习，也可以变成自动 的行为（潜意识的行为），同样能运用 于交际活动中。
-
55
学习和习得不是截然分开的，而是 一个连续体。第二语言学习者开始时， 学习的成分多一些，以后习得的成分逐 渐加大。
现在进行时的词素ing表示复数的s系动词tobehebig助动词torunning冠词thea不规则的动词过去时态went规则的动词过去时态ed一般现在时态第三人称动词单数s名词所有格词尾sthegirlsfood63潜意识有意识交际话语对输出的言语形式进行检查和监控301441comprehensibleinput6842i1i1i0i2694370克拉申认为理想的输入应具备以下几个特点
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零级：指两种语言中相同的成分，在 学习中产生正迁移，而不会发生困难。
一级：在第一语言中分开的两个语言 项目，在目的语中合成一项。学习者 可以忽略在第一语言中两个项目的区 别而逐渐习惯合并后的项目。
请第一组的同学列举零级和一级 的例子（英语或其他语言）
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5. “对比分析假说”在上个世 纪60年代曾占支配地位，欧美许多 国家都成立了“语言对比研究中 心”。
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10
6.对比分析的步骤
描写：对目的语和第一语言进行详细的、 具体的描写；
选择：在两种语言中选择进行对比的某 些有意义的语言项目或结构；
对比：把选择好的语言项目或结构进行 对比，找出两种语言的异同之处；
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54
评价：
引起争议——克拉申过分强调潜意识的 习得在成人第二语言获得中的作用，而 贬低有意识、特别是课堂学习的作用， 引起了很多人的反对。
教育实践证明，在课堂学习中获得的语 言知识经过反复练习，也可以变成自动 的行为（潜意识的行为），同样能运用 于交际活动中。
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55
学习和习得不是截然分开的，而是 一个连续体。第二语言学习者开始时， 学习的成分多一些，以后习得的成分逐 渐加大。
现在进行时的词素ing表示复数的s系动词tobehebig助动词torunning冠词thea不规则的动词过去时态went规则的动词过去时态ed一般现在时态第三人称动词单数s名词所有格词尾sthegirlsfood63潜意识有意识交际话语对输出的言语形式进行检查和监控301441comprehensibleinput6842i1i1i0i2694370克拉申认为理想的输入应具备以下几个特点
krashen
语言输入假说1．语言输入假说概述2O世纪8O年代初，美国语言学家克拉申在《第二语言习得原理和实践》书中提出了有关第二语言习得的“监察模式”，它包括了五大假说，即习得与学习假说(Acquisition-learning distinction hypothesis)，自然顺序假说(Natural order hypothesis)，监控假说(Monitor hypothesis)，输入假说(Input hypothesis)和情感过滤假说(Affective—filter hypothesis)。
Krashen 将他的五大假说作了细致的描述和论证，尤其肯定了输入假说的重要地位。
他认为，输人假说也许是当今第二语言习得理论中唯一最重要的一个概念，因为它回答了语言学习中的一个关键问题，即怎样习得语言，尤其是外语。
语言输入假设作为克拉申第二语言习得理论的核心内容，它表明了克拉申对第二语言习得者是如何接受并吸收语言材料这一过程的实质的认识。
克拉申的语言输入假说区分了“学习”与“习得”的概念。
他指出：学习者是通过“学习”和“习得”两种途径来习得第二语言的。
二语学习是一个有意识的过程，在此过程中，学习者有意识地了解语法规则，背诵单词等；而二语习得是一个潜意识的过程，像儿童习得母语那样，无意识地学会使用母语。
只有在习得一门语言之后才能说掌握了这门语言。
那么，学习者必须要置身适当的语言环境中，接受适当的语言输入，才能自然地习得第二语言。
同时他认为单纯主张语料输入是不够的，学习者需要“可理解的输入”(comprehensible input)，“可理解的输入”是语言习得的必要条件也就是说人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入。
把当前的语言知识状态定义为i．把语言发展的下一阶段定义为i十l。
只有当学习者接触到属于t十l水平的语言材料，才能对学习者的语言发展产生积极的作用，才能习得这门语言。
2．理想语言输入的特点(1)可理解性可理解的语言输入作为语言习得的唯一途径，那么如果学习者不能够理解语言输入的信息，就不能习得语言。
输入假说理论课件
输入材料的选择
根据输入假说理论，教师在选择 语言教学材料时应注重语言的可 理解性和多样性，提供适合学生 水平的语言输入，帮助学生逐步
提高语言能力。
输入过程的指导
教师需引导学生关注语言的形式 和功能，通过提问、解释、演示 等方式帮助学生理解语言的用法
和意义。
输入与输出的结合
教师需设计丰富的语言实践活动， 如角色扮演、小组讨论等，让学 生有机会运用所学的语言知识， 实现输入与输出的有效结合。
创新与发展
通过与其他理论的整合与对话，输入假说可以不断创新和发展，以 适应语言学研究的不断深入和发展。
05 输入假说理论案例分析
案例一：i+1原则在英语写作教学中的应用
总结词：有效应用 总结词：挑战与改进
详细描述：i+1原则强调语言输入应略高于学习者 当前水平，为英语写作教学提供了有益指导。教 师可选择难度适中的范文，引导学生模仿并逐渐 掌握高级词汇和句型，提高写作表达能力。
与互动假说的关系 互动假说认为语言习得是通过交际互动实现的，而输入假 说理论则强调输入的重要性，两者在二语习得过程中都有 一定的作用，但侧重点不同。
02 输入假说的基本原理
i+1原则
总结词
i+1原则是输入假说的核心原则，指语言学习者应接触略高于其现有语言水平的 语言材料。
详细描述
i+1原则强调语言输入的难度要适中，既不过于简单也不过于复杂。这种略高于 学习者当前水平的语言输入能够激发学习者的学习兴趣，促进其语言习得。
详细描述
监控模型强调学习者在语言输出过程中的自 我监控与修正能力。在听力理解中，教师可 引导学生运用这一能力，通过上下文线索、 语调等判断听力材料中的言外之意，并修正 自己的理解偏差。
输入假说
语言习得通过听力理解来实现，“说”没必要，过早甚至有害
3）听力活动最重要
eg：儿童在第二语言的环境生活，常有很长一段时间保持沉 默，他们是在用可理解的输入通过听形成自己的理解能力， 能力一旦形成就开口说话了。
1.强调听力理解的重要性，特 别是可理解的输入在语言获得 中的重要作用，很有意义。 2.i+1公式对教学有很大的指导 作用，但存在不确定性。 3、认为“说”的教学没必要， 教师们不认同
3.监控假说
联系
语言知识和规则can't使学习者表达更流利
as a监督者，a编辑
只是对表达有，对理解不起作用
学习
2.有··
可能在说话前，····后 微调，很小的纠正，为使说话显得更完善
对交际不是很重要
基础 输入假说理论
监控
强调习得主要，学习辅助这一争议的观点。在其
看来，学习获得的知识能起监控作用的十分有
第二语言习得
输入假说
克拉申
理论最全面、影响最大,也引起很多争议
1.习得与学习假说
习得 学习
首要 辅助
认为通过学习获得的语言无法成为目的语习 得的基础，也不能用来自然地表达思想，在 交际中流利地运动第二语言只能靠习得。
1.过分强调潜意识的习得在成人第二语言中的 作用，贬低有意识的，特别是课堂学习的作 用，引起很多反对。2.课堂学习获得的语言知 识经反复练习，也可变成自动的行为，潜意识 的行为同样能运用于交际活动中。
谈论or写有意思的话题时，即使有enough时间也不 会想到语言规则，想的是要say what而非how to say
3）性格的影响
有人谨慎，怕犯错，自我意识强，说话多考虑 有人大大咧咧，很少管住自己的嘴，监控不起作用
浅析大学英语教学阅读教学之输入假说理论模式
浅析大学英语教学阅读教学之输入假说理论模式发表时间：2020-12-11T15:20:33.690Z 来源：《教学与研究》2020年9月25期作者：于晓娟[导读] 大学英语阅读能力是听说读写译等五项技能中的基础技能，也是学生们相较于其他思想技能而言花费精力最长且水平比较突出的一项能力。
于晓娟陆军防化学院摘要：大学英语阅读能力是听说读写译等五项技能中的基础技能，也是学生们相较于其他思想技能而言花费精力最长且水平比较突出的一项能力。
但是，大学生的英语阅读能力仍有待进一步提高。
为此，大学英语阅读教学内容、教学方法、教学模式等依然是当下大学英语阅读领域广为探讨的问题。
本文重点讨论基于输入假设说的为学生提供合适阅读素材，增加大量阅读训练的教学模式。
关键词：大学英语，阅读能力，教学模式一、引言《大学英语课程教学要求》（2007年）作为高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据，针对大学英语的阅读提出三个层次的要求。
第一、阅读理解能力一般要求：能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。
在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。
能就阅读材料进行略读和寻读。
能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。
能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。
能在阅读中使用有效的阅读方法。
第二、阅读理解能力较高要求：能基本读懂英语国家大众性报刊杂志上一般性题材的文章，阅读速度为每分钟70~90词。
在快速阅读篇幅较长、难度适中的材料时，阅读速度达到每分钟120词。
能阅读所学专业的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节。
第三、阅读理解能力更高要求：能读懂有一定难度的文章，理解其主旨大意及细节，能阅读国外英语报刊杂志上的文章，能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料。
这三个层次的阅读能力要求乃是创新大学英语阅读教学模式、提高大学生阅读水平的基本出发点和旨归。
第二讲 习得假说
• 语言习得系统是真正的语言能力。语言学
习系统，即有意识的语言知识，只是在第 二语言运用时起监控或编辑作用。 • 学习所获得知识能起监控作用是十分有限 的，因此，语言教学的重心是交际，而不 是规则的学习。
• 3、可懂输入假说 • 这一假说也是克拉申语言习得理论的核心
部分。克拉申认为，只有当习得者接触到 “可懂的语言输入” 即略高于他现有语言 技能水平的第二语言输入，而他又能把注 意力集中于对意义或对信息的理解而不是 对形式的理解时，才能产生习得。
• 4、情感过滤假：
•
• 第二语言学习过程中总是输入大于吸收，人类头
脑中这种对语言的堵塞现象，是由于情感对输入 的信息起了过滤作用，称为情感过滤。 有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以 学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多 情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才 有可能变成语言“吸收”。克拉申认为影响习得 语言的情感因素有：ⅰ动机。学生的学习目的是 否明确。目的明确则动力大，进步快；ⅱ性格。 自信，性格外向，乐于置身于不熟悉的学习环境， 自我感觉良好的学习者进步较快；ⅲ情感状态。 主要指焦虑和放松。焦虑感强者，情感屏障高， 获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入。
• 这就是他著名的 i + 1 公式。 i 代表习得
者现有的水平, 1 代表略高于习得者现有水 平的语言材料。 • “i+1”则是下一阶段应达到的语言结构的 水平，即稍稍高出他目前的语言水平，让 它通过上下文、一定的语境或借助于图片、 教具等非语言手段，来理解“i+1”的信息， 从而也就习得了该信息所包含拿的下一阶 段的语言结构。
2、习得假设的内容
• 对“习得”和 “学习”的区分以及对它们各自在
第二语言能力形成过程中所起的作用的认识是克 拉申理论的出发点和核心。“习得”是潜意识过 程，是注意意义的自然交际的结果，儿童习得母 语便是这样的过程。习得的语言系统处于大脑左 半球语言区，是自发语言运用的根本。“学习” 是个有意识的过程，即通过课堂教师讲授以及练 习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其 语法概念的“掌握”。“学习”的系统虽然在大 脑左半球，但不一定在语言区。只有“习得”才 能直接促进第二语言能力的发展，才是人们运用 语言时的生产机制；而对语言结构有意的了解， 即“学习”的结果，不是语言能力本身的一部分。
输入假说理论PPT
输入假说 The Input Hypothesis
这一假说也是克拉申语言习得理论的核心部分。他曾用一本专 著论述这个假说。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解性的 （comprehensible）语言输入” 即略高于他现有语言技能水平的第 二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不 是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的i + 1 公式。 i 代表习得者现有的水平 1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。
3.输入假设过分强调输入,忽视和排除输出,不利于学生交际能力的 培养。输入和输出是外语学习过程中可以观察到的两个终端行为, 输入是基础,输出是目的,两者互补互动,相互关联,缺一不可。克拉申 只强调输入,忽视输出,认为输出与语言能力的增长没有直接关系。 在“听说读写”多项技能中,克拉申只强调接收性技能如听和阅读, 忽视和排斥产出性技能如:写和说。
习得与学得假说 The Acquisition—Learning Hypothesis
对“习得”和 “学习”的区分以及对它们各自在第二语言能 力形成过程中所起的作用的认识是克拉申理论的出发点和核心。 “习得”是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果，儿童习得 母语便是这样的过程。习得的语言系统处于大脑左半球语言区，是 自发语言运用的根本。（正好契合乔姆斯基的“先天论”） “学习”是个有意识的过程，即通过课堂教师讲授以及有意 识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的 “掌握”。 只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展，才是人们运 用语言时的生产机制；而对语言结构有意的了解作为“学习”的结 果，不是语言能力本身的一部分，只能在语言运用中起监控作用。
自然顺序假说 The Natural Order Hypothesis
浅析克拉申的“输入假说”
浅析克拉申的“输入假说”提要：在众多的二语习得理论中，Krashen的“输入假说”影响深远，也颇具争议。
本文首先介绍了“输入假说”的内容，以及此理论对外语教学产生的启示，然后指出了其局限性。
关键词：克拉申输入假说可理解性输入外语教学一、引言二语习得领域关于语言输入、输出和互动的研究存在很大分歧，一直都没有一个定论。
Krashen（1985）提出了著名的监察理论（The Monitor Theory），其中语言输入假说是其理论的核心内容，因为这个假说主要回答了语言习得是如何产生以及怎样才能习得语言这个重大问题。
二、“输入假说”的理论内容Krashen认为可理解性输入（comprehensible input）是二语习得的必要条件，足够的可理解性输入是获得知识的唯一方式。
输入在二语习得中是学习者所接触到的目标语材料。
这个“接触”包括听到或看到。
他认为促成语言习得成功有两个基本条件：一是丰富的可理解的语言输入；二是学习者本身应具有内在的语言习得机制。
学习者在自然环境下通过大量接触略高于自己现有语言水平的可理解性语言输入，自然而然地习得语言，遵循自然语言习得顺序，最佳的输入量是“i+1”，其中“i”指的是学习者现有的语言水平，“+1”指的是略高于学习者现有的语言层次水平。
只要有足够的可理解输入，学习者的语言水平就可以从i发展到i+1的阶段。
因此，Krashen认为理想的语言输入是在自然环境下进行的、注重意义的语言交际，语言输入应该是相互关联的、有趣的。
三、Krashen的“输入假说”对外语教学的启示：Krashen的“输入假说”影响广泛，对外语课堂教学很有启发意义。
首先，必须保证足够的语言输入量。
课堂上教材中使用的语言和教师话语都应是可理解输入，课外的可理解书目更可以多种多样，报纸杂志、文学名著、科技文章等都是便利高效的输入资源。
大量的、多样化的输入可以为学习者提供足够的接触语言的机会，满足外语学习的先决条件。
输入假说、互动假说、输出假说与任务型教学
输入假说、互动假说、输出假说与任务型教学任务的作用在于提供了语言的输入和输出，因为输入和输出需要意义协商的参与，结果就促进了语言习得。
一、输入假说来自于克拉申。
他认为理解是输入成为内化的前提，当学习者接触的语言形式略高于其现有水平，该语言形式就能够被理解，最后内化产生语言习得。
他指出了有利于学习者内化的语言输入的特征&有意义&略超过学习者现有水平&对学习者来说可理解。
他提出了著名的“i+1”的公式（i为学习者现有水平，i+1为略超出现有水平）他强调“习得”是可理解的输入而不是输出的结果。
就是通过理解信息或者说吸收可理解的输入。
他还提出"情感过滤说”：良好的情感会形成低过滤，也就是说学习者会努力从输入中获得更多。
因而学习者态度对学习十分重要。
他认为，可理解输入的途径有两条：1、学习者利用语境（语境信息：超语言信息如表情、手势等；背景知识；已具备的语言能力）2、教师对提供的输入进行简化。
（避开学习者习得能力达不到的多余规则。
目的是为了促进交际）输入假说的核心思想是：唯有充分的可理解的输入才能导致习得的产生。
二、互动假说来自朗。
他认为在交谈中，当沟通、理解发生困难时，交谈的双方必须依据对方理解与否的反馈，进行诸如重复，释义、改变语速等语言上的调整，也就是说要意义协商，使得输入变得可理解，来促进习得。
朗认为途径有三：1、简化输入2、利用语言和超语言语境3、修正调整互动结构双向的交流比单项交流更重要。
意义协商在课堂上涉及师生、生生之间的相互调整，协商，日常交往中指学习者与母语使用者为达到沟通的相互调整，包括了输入和输出两方面。
三、输出假说苏安集中表达了这个假说。
对加拿大沉浸式教学法进行调查发现学生在语法正确上优势大，但是口语和写作差。
他分析师因为没有输出，只是教师注入式的输入导致的。
得出结论学习者要想更流利又准确的学好第二语言，更需要“可理解的输出”。
在交际中遇到困难，学生不得不将语言表达修改的更连贯，准确，以便使自己被理解，也即是可理解的输出。
Input Hypothesis
introduction
PREMODIFIED INOUT is material that is finely tuned in addvance to the learner's current level ,whereas INTERACTIVELY MODIFIED INOUT is material (usually spoken discorse) that is modified when the teacher and learners interact. Preliminary results from rearch have shown that interactively modified input is more likely to do a netter job.
Input Hypothesis
1.Brife introduction of Input Hypothesis 2.The advantages of Input Hypothesis
3.The disadvantages of Input Hypothesis
4.Implications for foreign language teaching.
Байду номын сангаас
The disadvantages of Input Hypothesis
(3). it is hard to make sure the learner's current level. And
there is no lingusitic criteria to judge whether the "i+1" input is just far enough (not more or less) beyond the learner's current level. Suppose the so called "i+1" inout is desirable,we can not be sure this input is not "i+0" or "i+2".
krashen的输入假说
krashen的输入假说
Krashen的输入假说是指在学习语言的过程中，输入比输出更为重要。
这个假说认为，学习者需要接受大量的语言输入，才能够在语言学习中获得成功。
输入假说的核心理论是“i+1”，即学习者需要接受比自己目前语言水平高一点的语言输入。
这样的输入可以帮助学习者扩展自己的语言知识，同时也可以提高学习者的语言能力。
输入假说的另一个重要概念是“沉浸式学习”。
这种学习方式是指学习者需要将自己置身于语言环境中，通过接受大量的语言输入来提高自己的语言能力。
这种学习方式可以帮助学习者更快地掌握语言，同时也可以提高学习者的语言自信心。
输入假说的理论基础是语言习得和语言学习的区别。
语言习得是指学习者通过接受语言输入来自然地掌握语言，而语言学习则是指学习者通过学习语法规则等知识来掌握语言。
输入假说认为，语言习得比语言学习更为重要，因为语言习得可以帮助学习者更自然地掌握语言，而语言学习则容易让学习者产生焦虑和压力。
输入假说的应用可以在语言教学中得到广泛的应用。
教师可以通过提供大量的语言输入来帮助学生掌握语言，同时也可以通过创造沉浸式的语言环境来提高学生的语言能力。
此外，教师还可以通过鼓励学生接受语言输入来提高学生的语言自信心，从而更好地促进学
生的语言习得。
Krashen的输入假说是语言学习中非常重要的一个理论，它强调了语言输入在语言习得中的重要性，同时也提供了一种更为自然和有效的语言学习方式。
在语言教学中，教师可以通过应用输入假说的理论来帮助学生更好地掌握语言，从而提高学生的语言能力和自信心。
2021年浅析输入假说理论对商务英语的启示
浅析输入假说理论对商务英语的启示“输入假说”理论是克拉申提出的，对第二语言习得的和研究有重要意义的二语习得监察模式中的核心理论。
文章在对克拉申“输入假说”理论和商务英语教学的培养目标进行分析的同时，还指出了其对商务英语教学在教学方法和教学环境方面的启示。
克拉申“输入假说”理论；商务英语；培养目标商务英语教学涉及的知识面较广，采用传统的教学方法难以让学生将这些知识有效吸收。
克拉申理论强调“输入假说”的重要地位，使商务英语教学能够得到一些教学启示，因而值得探究。
“输入假说”理论是克拉申提出的，对第二语言习得的学习和研究有重要意义的二语习得监察模式中的核心理论。
在“输入假说”中，克拉申认为习得语言的关键在于语言环境中的“可理解性的语言输入”。
这里的“可理解性”指的是语言学习者对语言输入意义的理解而不是形式的理解。
最佳的输入难度是略高于语言学习者现阶段的语言水平也就是理论中的`“i+1”的原则；就内容而言，语言环境提供的语言材料要有趣又有关联，最好是能够和生活息息相关，让语言学习者有较大的参与感和“真实”使用语言的机会；就学习顺序而言，语言环境提供的语言材料不需要按照语法的严格顺序；就语言输入的数量而言，要有足够多的量。
只有大量的语言输入才能模拟出“自然”的语言环境并能够形成自然而非人为的最佳的输入难度[1]。
商务英语旨在培养英语基本功扎实，具有国际视野和人文素养，掌握语言学、经济学、管理学、法学（国际法学）等相关基础理论与知识，熟悉国际商务的通行规则和惯例，具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力，能从事实际商务工作的复合型、应用型人才[2]。
商务英语是培养专用外语人才的一种途径，同时英语能力与技能是商务英语专业学生必须掌握的，也是最为主要掌握的知识与能力，即商务英语专业教学属于语言类教学的一种，但同时商务知识与文化也同样是学习者必须掌握的。
可以说，这两方面的知识是相互交融且必须同时学习和掌握的。
第三章-对外汉语-第二语言习得理论1课件PPT
（3）只强调认知能力对语言能力的影响， 忽略了语言能力的发展对认知能力发展 的影响。
17
4、语言功能论
代表人物是英国语言学家韩礼德。 语言功能论是从语言交际功能的角度研
究儿童语言的发展。认为儿童习得母语 的过程，应看做是逐步探索并掌握用语 言来表示功能的各种方式的过程。
18
评价
功能论触及到语言的核心——语言的交 际功能，从一个全新的角度说明第一语 言的习得过程。语言功能理论也影响到 功能法教学流派的形成。该理论着重阐 述儿童对语言意义和功能的掌握，而对 语言结构的发展则论述不多。
一、流派 “对比分析假说”有两派：强硬派和温和派。
强硬派宣称：第二语言所有偏误都可以通过对 比目标语和母语来预测。
37
温和派认为：并非所有偏误都来源于母语干 扰；对比分析需要跟偏误分析共同进行；偏 误应来自学习者的真实语言，而不是从语言 对比中推测出来；对比分析可以证实哪些偏 误是由第一语言和第二语言的区别引发的。
2
二、学习与习得的联系
学习与习得这两种获得语言的途径，并 非完全隔绝或相互排斥，而是相互交叉、 相辅相成。
学习与习得不仅相互交叉，而且还主要 体现在不同的学习阶段。
3
三、第一语言习得和第二语 言学习的差异
（一）主体
第一语言习得的主体是幼儿。 第二语言学习的主体是成年人。
（二）动机
幼儿习得母语，是生存的本能。 成人学习第二语言，目的不一。
13
评价
（1）人脑中存在的语言习得机制只是 一种假说，是思辨的结果，究竟有没有 LAD很难通过实验来证明。
（2）语言习得机制如果只是指人类具 有的语言习得能力，不会有争议，但如 果指的是普遍语法，就产生了疑问。
14
17
4、语言功能论
代表人物是英国语言学家韩礼德。 语言功能论是从语言交际功能的角度研
究儿童语言的发展。认为儿童习得母语 的过程，应看做是逐步探索并掌握用语 言来表示功能的各种方式的过程。
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评价
功能论触及到语言的核心——语言的交 际功能，从一个全新的角度说明第一语 言的习得过程。语言功能理论也影响到 功能法教学流派的形成。该理论着重阐 述儿童对语言意义和功能的掌握，而对 语言结构的发展则论述不多。
一、流派 “对比分析假说”有两派：强硬派和温和派。
强硬派宣称：第二语言所有偏误都可以通过对 比目标语和母语来预测。
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温和派认为：并非所有偏误都来源于母语干 扰；对比分析需要跟偏误分析共同进行；偏 误应来自学习者的真实语言，而不是从语言 对比中推测出来；对比分析可以证实哪些偏 误是由第一语言和第二语言的区别引发的。
2
二、学习与习得的联系
学习与习得这两种获得语言的途径，并 非完全隔绝或相互排斥，而是相互交叉、 相辅相成。
学习与习得不仅相互交叉，而且还主要 体现在不同的学习阶段。
3
三、第一语言习得和第二语 言学习的差异
（一）主体
第一语言习得的主体是幼儿。 第二语言学习的主体是成年人。
（二）动机
幼儿习得母语，是生存的本能。 成人学习第二语言，目的不一。
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评价
（1）人脑中存在的语言习得机制只是 一种假说，是思辨的结果，究竟有没有 LAD很难通过实验来证明。
（2）语言习得机制如果只是指人类具 有的语言习得能力，不会有争议，但如 果指的是普遍语法，就产生了疑问。
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人们对语言结构知识的习得是按自然顺序进行的。例如，一些 实验表明，在儿童和成人将英语作为第二语言学习时，掌握进行时 先于掌握过去时，掌握名词复数先于掌握名词所有格’s等。
克拉申认为，自然顺序假说并不要求人们按这种顺序来制定教 学大纲。实际上，如果我们的目的是要习得某种语言能力的话，就 有理由不按任何语法顺序来教学。
• KRASHEN S. Principles and practice in second language acquisition[M]. Pergamon: Oxford, 1982.
• 李莉. 克拉申第二语言习得理论述评[J]. 郑州大学学报,1997(4):118123.
• 罗立胜,李子男,葛岚. 克拉申语言输入说与外语教学[J]. 清华大学学 报,2001(4):71-74.
第二语言。一个现实的例子就是新加坡家庭中使用三种语言而在学校还要使 用英语。这同样也是因为提供了可理解性输入。
输入假说的不足
1.i与i+1之间的缺口,或者说是距离,是通过交际过程中语言结构的调 整,以及靠语言环境所提供的信息和学习者以往的经验来弥补的。 然而,在实践中,外界(教师)无法把握语言输入到何种程度才属于 “i+1”水平,因为学习者各自学习情况不同,老师不能准确测知学生 知道什么或不知道什么,他们只能猜测学生现有的i水平。因此无法 确定i+I的内容和难度。也就是说“i+1”模式不具有指导实践的作用, 在实践中很难操作。
• 刘淳. 批判性地接受和运用可理解性输入假说[J]. 北京第二外国语 学院学报,2004(2):15-19.
• vi) lack of comprehensible input delays language acquisition • 缺乏可理解性输入会延缓语言习得。失聪的孩子或者父母是盲人的儿童，由于缺少
合适的可理解性输入会延迟语言习得。
• vii) teaching methods work according to the extent that they use comprehensible input • 教学措施的选择取决于理解性输入的运用程度
Krashen认为这些话语速度较慢，并且句子较短，句法相对简单。很明显， 输入己经被调到学习者的水平。
• iii) L2 learners often go through an initial Silent Period • 二语学习者通常要经历一段静默期 • iv) the comparative success of younger and older learners reflects
4.输入假说过分强调外界输入对二语习得的决定性作用,而忽视了学 习者的主体性作用。输入假说认为只要有了足够的输入就可以高枕
无忧的想法完全忽视了学习的主体把学习者当做空着脑袋的被动的 接受者。目前在中国许多地方仍然盛行的“满堂灌”,“填鸭式”的 英语教学方法跟这一理论不无关联。
参考文献
• KRASHEN S D. The input hypothesis: Issues and implications[M]. Addison-Wesley Longman Ltd, 1985.
1）有足够的时间才能有效地选择和运用语法规则；
2）注意语言的形式，即必须考虑语言的正确性；
3）知道规则。
情感过滤假说 The Affective Filter Hypothesis
有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了， 第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通 过情感过滤才有可能变成语言“吸收” 。
provision of comprehensible input • 就学习效果而言，年幼语言学习者较年长学习者更佳，反应出可理解
性输入的作用
• v) the more comprehensible input the greater the L2 proficiency • 可理解性输入越多，二语熟练度越高
“学习”是个有意识的过程，即通过课堂教师讲授以及有意 识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的 “掌握”。
只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展，才是人们运 用语言时的生产机制；而对语言结构有意的了解作为“学习”的结 果，不是语言能力本身的一部分，只能在语言运用中起监控作用。
自然顺序假说 The Natural Order Hypothesis
2.“输入假说”以母语习得理论为基础,无视母语习得与二语习得的 差别,将母语习得理论照搬用于二语习得,使输入假说缺乏科学的理 论依据。(理解这一点，我们需要明白“盒子理论”，在克拉申看 来二语能力应由输入经过大脑中的“语言习得机制”的“内化”习 而得之,并非学而得之。)由克拉申的二语习得的过程（下图）可明 白其与母语习得的相同之处：
• viii) immersion teaching is successful because it provides comprehensible input • 浸入式教学的成功在于其有大量的理解性输入
• ix) bilingual programs succeed to the extent they provide comprehensible input • 双语教学的成功度取决于理解性输入的表现程度。双语教学中要使用母语和
证明输入假说存在的观点
• i) people speak to children acquiring their first language in special ways • 当人们和要习得母语的孩子交谈时使用特殊的方式。母亲的话语没有
精调到i+ 1的水平，而是粗调到孩子的语言水平。
• ii) people speak to L2 learners in special wayห้องสมุดไป่ตู้ • 人们以特殊的方式同第二语言学习者交谈。也就是变成了可理解性输入。
affective filter
Input ↓ language acquisition device acquired competence
3.输入假设过分强调输入,忽视和排除输出,不利于学生交际能力的 培养。输入和输出是外语学习过程中可以观察到的两个终端行为, 输入是基础,输出是目的,两者互补互动,相互关联,缺一不可。克拉申 只强调输入,忽视输出,认为输出与语言能力的增长没有直接关系。 在“听说读写”多项技能中,克拉申只强调接收性技能如听和阅读, 忽视和排斥产出性技能如:写和说。
输入假说 The Input Hypothesis
输入假说理论
斯蒂芬·克拉申(Stephen D. Krashen) 1985年在其著作《输入假 说：理论与启示》中正视归纳出习得与学习假说、自然顺序假说、 监控假说、输入假说和情感过滤假说等五个系列假说，总称为输入 假说理论。
克拉申的二语习得过程
克拉申认为影响习得语言的情感因素是：
1）动机。 2）性格。 3）情感状态。
输入假说 The Input Hypothesis
这一假说也是克拉申语言习得理论的核心部分。他曾用一本专 著论述这个假说。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解性的 （comprehensible）语言输入” 即略高于他现有语言技能水平的第 二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不 是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的i + 1 公式。
（这一点也是在证明输入假说的有效性，学习其他语言不正是 从零开始，不就是顺序吗？）
监控假说 The Monitor Hypothesis
监控假说体现了“语言习得”和“语言学习”的内在关系。二 者的作用各不相同。语言习得系统是真正的语言能力。语言学习系 统，即有意识的语言知识，只是在第二语言运用时起监控或编辑作 用。这种监控功能既可能在语言输出前，也可能在其中、后。但它 能否发挥作用还要依赖于三个条件：
i 代表习得者现有的水平
1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。
可理解性输入 Comprehensible input
所谓可理解性输入即略高于语言学习者现有水平的输入。
克拉申认为，可理解性输入应具备以下几个特点：
1）可理解性 。 2）既有趣又有关 。 3）非语法程序安排 。 4）要有足够的输入量。
习得与学得假说 The Acquisition—Learning Hypothesis
对“习得”和 “学习”的区分以及对它们各自在第二语言能 力形成过程中所起的作用的认识是克拉申理论的出发点和核心。 “习得”是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果，儿童习得 母语便是这样的过程。习得的语言系统处于大脑左半球语言区，是 自发语言运用的根本。（正好契合乔姆斯基的“先天论”）
克拉申认为，自然顺序假说并不要求人们按这种顺序来制定教 学大纲。实际上，如果我们的目的是要习得某种语言能力的话，就 有理由不按任何语法顺序来教学。
• KRASHEN S. Principles and practice in second language acquisition[M]. Pergamon: Oxford, 1982.
• 李莉. 克拉申第二语言习得理论述评[J]. 郑州大学学报,1997(4):118123.
• 罗立胜,李子男,葛岚. 克拉申语言输入说与外语教学[J]. 清华大学学 报,2001(4):71-74.
第二语言。一个现实的例子就是新加坡家庭中使用三种语言而在学校还要使 用英语。这同样也是因为提供了可理解性输入。
输入假说的不足
1.i与i+1之间的缺口,或者说是距离,是通过交际过程中语言结构的调 整,以及靠语言环境所提供的信息和学习者以往的经验来弥补的。 然而,在实践中,外界(教师)无法把握语言输入到何种程度才属于 “i+1”水平,因为学习者各自学习情况不同,老师不能准确测知学生 知道什么或不知道什么,他们只能猜测学生现有的i水平。因此无法 确定i+I的内容和难度。也就是说“i+1”模式不具有指导实践的作用, 在实践中很难操作。
• 刘淳. 批判性地接受和运用可理解性输入假说[J]. 北京第二外国语 学院学报,2004(2):15-19.
• vi) lack of comprehensible input delays language acquisition • 缺乏可理解性输入会延缓语言习得。失聪的孩子或者父母是盲人的儿童，由于缺少
合适的可理解性输入会延迟语言习得。
• vii) teaching methods work according to the extent that they use comprehensible input • 教学措施的选择取决于理解性输入的运用程度
Krashen认为这些话语速度较慢，并且句子较短，句法相对简单。很明显， 输入己经被调到学习者的水平。
• iii) L2 learners often go through an initial Silent Period • 二语学习者通常要经历一段静默期 • iv) the comparative success of younger and older learners reflects
4.输入假说过分强调外界输入对二语习得的决定性作用,而忽视了学 习者的主体性作用。输入假说认为只要有了足够的输入就可以高枕
无忧的想法完全忽视了学习的主体把学习者当做空着脑袋的被动的 接受者。目前在中国许多地方仍然盛行的“满堂灌”,“填鸭式”的 英语教学方法跟这一理论不无关联。
参考文献
• KRASHEN S D. The input hypothesis: Issues and implications[M]. Addison-Wesley Longman Ltd, 1985.
1）有足够的时间才能有效地选择和运用语法规则；
2）注意语言的形式，即必须考虑语言的正确性；
3）知道规则。
情感过滤假说 The Affective Filter Hypothesis
有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了， 第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通 过情感过滤才有可能变成语言“吸收” 。
provision of comprehensible input • 就学习效果而言，年幼语言学习者较年长学习者更佳，反应出可理解
性输入的作用
• v) the more comprehensible input the greater the L2 proficiency • 可理解性输入越多，二语熟练度越高
“学习”是个有意识的过程，即通过课堂教师讲授以及有意 识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的 “掌握”。
只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展，才是人们运 用语言时的生产机制；而对语言结构有意的了解作为“学习”的结 果，不是语言能力本身的一部分，只能在语言运用中起监控作用。
自然顺序假说 The Natural Order Hypothesis
2.“输入假说”以母语习得理论为基础,无视母语习得与二语习得的 差别,将母语习得理论照搬用于二语习得,使输入假说缺乏科学的理 论依据。(理解这一点，我们需要明白“盒子理论”，在克拉申看 来二语能力应由输入经过大脑中的“语言习得机制”的“内化”习 而得之,并非学而得之。)由克拉申的二语习得的过程（下图）可明 白其与母语习得的相同之处：
• viii) immersion teaching is successful because it provides comprehensible input • 浸入式教学的成功在于其有大量的理解性输入
• ix) bilingual programs succeed to the extent they provide comprehensible input • 双语教学的成功度取决于理解性输入的表现程度。双语教学中要使用母语和
证明输入假说存在的观点
• i) people speak to children acquiring their first language in special ways • 当人们和要习得母语的孩子交谈时使用特殊的方式。母亲的话语没有
精调到i+ 1的水平，而是粗调到孩子的语言水平。
• ii) people speak to L2 learners in special wayห้องสมุดไป่ตู้ • 人们以特殊的方式同第二语言学习者交谈。也就是变成了可理解性输入。
affective filter
Input ↓ language acquisition device acquired competence
3.输入假设过分强调输入,忽视和排除输出,不利于学生交际能力的 培养。输入和输出是外语学习过程中可以观察到的两个终端行为, 输入是基础,输出是目的,两者互补互动,相互关联,缺一不可。克拉申 只强调输入,忽视输出,认为输出与语言能力的增长没有直接关系。 在“听说读写”多项技能中,克拉申只强调接收性技能如听和阅读, 忽视和排斥产出性技能如:写和说。
输入假说 The Input Hypothesis
输入假说理论
斯蒂芬·克拉申(Stephen D. Krashen) 1985年在其著作《输入假 说：理论与启示》中正视归纳出习得与学习假说、自然顺序假说、 监控假说、输入假说和情感过滤假说等五个系列假说，总称为输入 假说理论。
克拉申的二语习得过程
克拉申认为影响习得语言的情感因素是：
1）动机。 2）性格。 3）情感状态。
输入假说 The Input Hypothesis
这一假说也是克拉申语言习得理论的核心部分。他曾用一本专 著论述这个假说。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解性的 （comprehensible）语言输入” 即略高于他现有语言技能水平的第 二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不 是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的i + 1 公式。
（这一点也是在证明输入假说的有效性，学习其他语言不正是 从零开始，不就是顺序吗？）
监控假说 The Monitor Hypothesis
监控假说体现了“语言习得”和“语言学习”的内在关系。二 者的作用各不相同。语言习得系统是真正的语言能力。语言学习系 统，即有意识的语言知识，只是在第二语言运用时起监控或编辑作 用。这种监控功能既可能在语言输出前，也可能在其中、后。但它 能否发挥作用还要依赖于三个条件：
i 代表习得者现有的水平
1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。
可理解性输入 Comprehensible input
所谓可理解性输入即略高于语言学习者现有水平的输入。
克拉申认为，可理解性输入应具备以下几个特点：
1）可理解性 。 2）既有趣又有关 。 3）非语法程序安排 。 4）要有足够的输入量。
习得与学得假说 The Acquisition—Learning Hypothesis
对“习得”和 “学习”的区分以及对它们各自在第二语言能 力形成过程中所起的作用的认识是克拉申理论的出发点和核心。 “习得”是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果，儿童习得 母语便是这样的过程。习得的语言系统处于大脑左半球语言区，是 自发语言运用的根本。（正好契合乔姆斯基的“先天论”）