阅读教学从_肤浅_到_深刻_的有效途径

“以写促读”之实践初探上世纪二三十年代，由叶圣陶老先生提出的“读写结合”的研究，一直是语文教学的重要课题，也是我国语文教学中的一条传统经验，更是在长期的教学实践中逐渐形成的一种相对稳定的教学模式。

“阅读与写作”不是一个年轻的话题，但绝对是一个常青的话题。

叶老认为：“读和写的关系密切，阅读是写作的基础。

阅读是吸收，是基础；写作是倾吐，是内化。

阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外，先有吸收才有倾吐。

”然而有些教育工作者仅关注“先有吸收才有倾吐”，于是在教学中常常只重视阅读对写作的积极作用，而忽略写作对阅读的促进作用。

其实阅读与写作是一种相互依存的互动关系，“以写促读”，是一种以“写”为目的，以引导学生进行定向阅读和扩展阅读为终极目标的教学思想。

下面是笔者在教学中实践“以写促读”这一思想的几点具体做法和心得体会：一、以演讲为动力，激发学生阅读内需课前三分钟演讲是我们学校语文课堂的一个传统项目。

为了能将这一活动更好地开展下去，我要求学生在演讲前一定要写好演讲稿，并且一般会提前两周布置演讲的题目，让学生有充足的时间进行广泛阅读，并写好演讲稿。

不同内容的演讲，可以促使学生对不同领域的问题进行有意识地阅读，借以拓宽视野，丰富知识。

如：我曾让学生用《某名人，我想对你说……》这一题目进行演讲。

在演讲稿写作方面，要求学生选择传主的一些生活细节，通过“我想对你说”这一形式，来表达他们对传主的敬仰之情。

要完成这一任务，同学们必须对传主有较为详细的了解，因此定向阅读传记作品成为了他们的必需。

任务布置后，同学们积极性很高，他们从图书馆借来了很多名人传记的书，如《乔布斯传》《苏东坡传》《毛泽东传》《贝多芬传》等等。

在接下来的一周时间里，他们每天都在阅读自己喜欢的名人传记，对名人的认识由知之不多到知之较多，由认识肤浅到理解深刻，并且通过诉诸文字得到思想的升华。

例如有一位同学在读了《贝多芬传》之后，写下了《贝多芬，我想对你说……》演讲稿，他在此之前对贝多芬的了解仅限于知道贝多芬是一个聋子音乐家，在得到作业题目后，他认真地把《贝多芬传》读了好几遍。

试论小学语文深度阅读教学的有效策略摘要:在小学语文教学中,教师要积极拓展教学方式方法，提升学生的阅读意识和阅读技巧，重视深度阅读的培养。

另外，在实际教学中，教师要根据小学生的自身情况，来采取适合的教学手段，力求将抽象、枯燥的文字变为直观形象的教学语言或者文字，进而激发学生的阅读兴趣，积极开展阅读教学活动,鼓励学生深度阅读,掌握适合自己的阅读策略,潜移默化的提升个人的思想境界,让学生可以充分意识到语文学习的乐趣和价值,享受整个语文学习的全过程。

基于此，本文结合自身教学经验来展开对如何在小学语文教学中进行深度阅读教学的策略探究，希望可以给予同仁些许借鉴。

关键词：小学语文；深度阅读；阅读教学引言：语文，是小学阶段相当重要的基础课程,不仅是学生打好学习基础的关键途径,也是集工具性和人文性于一体的学科。

小学生在阅读时,普遍会进入浅层阅读状态,学生被动的接受教师布置的阅任务,而非主动去探究和思考,这样的阅读很难取得实际成效,因此,在实际教学中教师要关注学生的深层次的阅读教学，鼓励学生研读文章的本质和内涵,培养学生的发散思维,提升学生语文的实际应用能力，促进其全面发展。

一、开展小学语文深度阅读的意义首先，在以往传统的小学语文阅读教学中,教师比较重视的是对文本知识的讲解。

为了让学生能够对文本内容尽快吸收,教师更侧重于讲解，这样的教学方式是相对比较肤浅，单一的。

因此在小学语文课堂中组织深度阅读教学,可以有效改变学生传统的阅读行为，帮助学生有效地整合阅读资源和技巧,让学生能够积极地去探究文本的深层次思想,提升学生的阅读文学素养,对发挥学生的主观能动性有着较大的促进作用。

其次，小学语文深度阅读对于培养学生良好的阅读习惯是比较重要的。

通过开展小学语文深度阅读,可以让学生阅读的范围由课内延伸到课外,让学生由感性阅读走向理性阅读,有利于在教师的阅读指导下形成和堂握正确的阅读方法,学会换角度进行思考,促使学生在课堂上能够积极主动地参与到阅读教学当中。

小学语文阅读教学应尊重学生的独特体验现在阅读理论强调读者的感悟体验，认为文本意义在于读者个体的诠释；认为阅读是读者充满乐趣的一种创新精神活动，可以超出文本读出新意，并且希望读出文本中没有的东西，赋予文本新的鲜活的生命。

因此，《语文课程标准》提出了语文阅读教学要注重情感体验的基本要求。

语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都含着浓厚的感情色彩。

如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，阅读的功能就减少了许多；如果没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文章描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻的印象。

阅读教学的任务怎么能够完成？试想，没有了感性因素，哪来丰富多彩的人性表现，哪还有情感和形象，语文还成语文吗？另外，学生个体由于认知经验的差异、兴趣爱好的不同、思维活动的千差万别，因此便有了他们在学习过程中的“独特体验”。

所以，在语文阅读教学中应尊重学生的独特体验。

那么，教师应如何在阅读教学中尊重学生的独特体验呢？我认为可以从以下四方面入手：一、借教材特点，引领学生感知体验《语文课程标准》指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验、有所感悟和思考，感受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

教师应在阅读教学中把握时机，及时引导学生去感悟。

例如：《富饶的西沙群岛》这篇课文用优美的语言文字描写了西沙群岛的美丽和富饶，表达了作者对祖国山河的赞美和热爱。

教学可引导学生这样去感受文本的语言美，让学生找出自己认为最美的句子，并说一说为什么。

如《我不能失信》这篇课文使学生感受了小庆龄诚实守信的美好品质。

教学时，可引导学生去感受文本中让自己最感动的地方并说出为什么。

这样通过学生自身体验、感悟，使文章描写的景物、人物形象、故事情节等留下了深刻的印象，达到语文教学的目的。

二、鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应。

阅读教学“三步法”《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

”新课程语文教学的关键就是“读”。

如何提高学生的阅读能力成了中学语文教学的当务之急。

为此，我在初中语文阅读教学方面作了些探索与尝试，姑且称之为“三步法”，力求通过阅读教学，关注阅读教学的过程，进而提高学生的整体语文水平。

下面便是我肤浅的心得体会。

一、激发兴趣“读书”两字，关键在于“读”，书的价值也在“读”中体现，指导学生学会读书，是我们的目标所在。

如果没有学生的读，或者学生读的不充分，那么，无论教师怎样去“讲”，即使讲的津津有味，对学生而言也不会有多少收获，更难有深切的体会。

心理学告诉我们，兴趣是最好的老师。

可是兴趣并非自然而然地产生，它是一定客观事物与某种相应的心理相联系的结果。

人们的兴趣要借助一定的手段去激发和引导，学生的阅读兴趣更是如此。

那么如何能让学生对阅读感兴趣呢？笔者作了以下几方面的探索：1.通过情感渲染引发学生共鸣。

在语文教学中，相对来说，教师是客体，处于主导地位；学生是主体，处于主动地位。

教师应该先“情动”而后“辞发”，通过形象的感染，激发学生感情的波澜。

比如，教《列夫?托尔斯泰》时，我先将列夫?托尔斯泰的肖像挂在黑板前，让学生们仔细观察后，回答“给你留下的最深印象是什么？”的问题。

一位学生回答是他那犀利深邃的目光，我便不失时机地分析了“犀利”一词的含义，概括介绍了托尔斯泰一生的思想发展历程和文学创作成就，并用列宁的话“列夫托尔斯泰是俄国革命的镜子”予以高度评价。

面对俄国一代文学巨匠的肖像，联想其对世界文学的贡献，同学们会产生高山仰止、景行行止的崇高敬意。

然后披情入文，抓住文中刻画其外貌特征的语句，透过托尔斯泰的心灵之窗――那双犀利的眼睛，领会其丰富的内心世界。

整堂课的教学就处在一种特殊氛围中，既增强了阅读兴趣，又使学生们受到了思想教育。

2.借助录音、幻灯营造阅读氛围。

语文教学中借助于录音和幻灯等辅助教具会平添几分情趣，给学生以耳目一新的感觉。

小学阅读教学心得体会小学阅读教学心得体会1学习了“小学语文知识的教学策略”报告后，使我受益匪浅。

让我对语文低年级的教学又有了新的认识，让我在迷茫中找到了方向。

通过学习，我知道，新课程不仅仅是对学生的学习提出了新的要求，同时也对教师的生存和发展提出了更高层次的新的要求。

我不由得内心生成了一种紧迫感，必须不断地学习，不断地钻研。

李老师对语文低年级知识的教学做了全方位，多角度的分析与讲解，下面我针对阅读教学这一方面结合自己的教学谈谈我的体会。

一、阅读兴趣的激发“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。

”小学低年级阅读教学应以读为主，以读代讲，以读促学，以读促思。

要使这些识字少，好奇心强的孩子爱阅读，会阅读，进而形成阅读能力，首先要激发他们的阅读兴趣。

阅读教学中，我采用了猜谜、看图、讲故事、设悬念等多种方式，激发他们阅读的愿望。

如教《画》一课时，我是这样导入的：“大家喜欢猜谜吗？今天老师带来了一个谜语，请大家猜一猜。

远看山有色，近听水无声。

春去花还在，人来鸟不惊。

”我话音刚落，孩子们都争先恐后地把小手举了起来，抢着说谜底。

之后我又顺势利导问：“你是从哪里看出是写画的？”随即引导读文，在反复阅读中理解了诗句。

又如在《小松鼠找花生》一课，也是采用猜谜的形式导入，孩子们的兴趣一下自被调动起来了，为上好一堂课打下了基础。

除导入外，其他环节也要注意调动孩子们阅读的兴趣，因为低年级的学生好奇、好动，缺乏耐力和持久力，很难坚持较长时间的阅读活动。

我根据他们爱看图的特点，引导他们会看图说话，看图复述，这样不但培养了他们说话的能力，也提高了他们阅读的效率。

如《小小竹排画中游》、《哪座房子最漂亮》、《爷爷和小树》等课文，让学生看图并稍加启发，学生就能把课文的内容说出来，课文内容通过图画深印在学生的脑海里，在这个基础上学生再阅读，整个课堂生动活泼，学生感到轻松。

随文识字也是激发学生阅读的兴趣之一。

还有采用形式多样，丰富多采的阅读活动，使学生感受和体验到阅读的乐趣，从而乐读。

阅读教学文本解读的有效途径作者：杨博来源：《中学教学参考·语英版》2013年第12期阅读教学是语文教学的重要组成部分，其主要的过程就是在教师的引领下通过采用各种策略，辅以各种丰富多彩、行之有效的语文活动，引导学生沉浸在文本当中，与文本展开对话，汲取作品的营养，在感受作家的精神世界的同时，也实现个体发展，最终在美的愉悦和熏陶中实现心灵的提升。

一、在美读中领悟文本的意旨初中语文教材中，有许多名家名篇，文质兼美，展现了高超的创作技巧，同时也蕴含了作者对社会人生的理解，这对于学生来说，理解起来存在一定的难度。

解读教材的重要依据就是文本，但我们知道文本不是孤立存在的，作者的“意旨”是存在于具体的语言环境中的。

在这种情况下，就需要我们引导学生“读”，在读中把握文本的情感脉络，关注作者借助的各种写作手法背后蕴含的情感。

这样既可避免理解上的肤浅和偏差，又能与作者思想碰撞，产生火花。

教学《紫藤萝瀑布》一文时就遇到这样的情况，这篇文章词雅情挚，但对于刚升入初中一年级的孩子来说，他们普遍认为作品在理解上存在一定的难度，针对这一现状我首先引导学生对文本进行美读：把你认为描写紫藤萝花最美的句子画出来，边读边展开丰富的联想和想象，再用语言将头脑中的画面描绘出来。

其目的就使文本在学生头脑中形成具体鲜活的形象，在此基础上再去把握文本的“旨”。

接着请学生再读，边读边思考：在景物描写的过程中作者的情感发生怎样的变化？请你用朗读把这种情感表现出来，并思考为什么会有这样的变化？学生很快就可以从“焦虑、宁静”等词语的把握中理清作者情感变化的线索，从而领会作者在文字中蕴含的人生感悟。

在这个过程中，通过美读，学生对于作品的艺术形象和作者的情感有了深刻的理解和感悟，并获得了审美的享受。

二、在品读中感受文本的情感文本细读是阅读教学常用的方式。

文本是语言的艺术，优秀的文学作品都具有极强的表现力，如同花香沁人心脾，却又各具特色，或是平实质朴，或是曲径通幽，或是意蕴深厚，因此就需要我们反复咀嚼深入品味，通过体验方能感受到作者依托文本所展现的广阔的生活图景和丰富的精神世界。

深阅读与浅阅读心得体会通用7篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的教育资料，如工作总结、工作计划、作文大全、心得体会、申请书、演讲稿、教案大全、其他范文等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, this store provides various types of educational materials for everyone, such as work summaries, work plans, essays, experiences, application forms, speeches, lesson plans, and other sample articles. If you want to learn about different data formats and writing methods, please pay attention!深阅读与浅阅读心得体会通用7篇我们所写的心得体会是要能够让读者产生共鸣的，通过心得体会，我们能够更好地发现和克服自己的弱点，本店铺今天就为您带来了深阅读与浅阅读心得体会通用7篇，相信一定会对你有所帮助。

小学语文深度阅读的有效策略分析摘要：随着教育事业的快速发展，素质教育已然成为了整个教育理念的核心。

在小学语文教学中，为了推动素质教育理念的深入贯彻，教师不仅要注重学生平时的学习成绩，更要注重提升学生的文化素养，培养学生的创造性思维。

要能够引导学生进行深度学习，让学生能够在学好基础知识的基础上，注重培养深度学习的意识。

基于此，对小学语文深度阅读的有效策略进行研究，以供参考。

关键词：小学语文；语文教学；深度阅读引言现代教育理念更强调教学过程的“深度”，即在原本的表层教学基础上优化方法，丰富内容，加深教学活动的影响，引领学生的知识、思维及情感向着高阶层次发展。

基于此，深度阅读理念在小学语文教学中逐渐应用，且在教学实践中取得不错的效果，它充分体现了学生的主体作用，使其在深度学习中获得深刻体验与深层知识，促进知识的快速理解和思维的高阶发展。

一、基于深度学习的语文阅读教学原则基于深度学习的小学语文阅读教学需要遵循对话性原则、整合性原则、情境性原则、以生为本原则等。

以《醉翁亭记》阅读教学为例，在阅读教学实践中，教师需要与学生开展有效交互，向学生简要地介绍作者、写作背景，学生则需要向老师提问无法释义的词句。

教师在设定教学目标的过程中需要整体把握作者所要表达的中心思想，并将教学需求与学习需求合理整合。

同时教师需要借助一定的情境帮助学生进一步理解文本内容，如滁州→琅琊山→泉水→亭→人→醉翁。

为了更好地激发学生的求知欲望，提高学生的参与度，教师应注重学生的主体地位，鼓励学生自主总结文本脉络，如滁人游→太守宴→众宾欢→太守醉，如“太守沉醉的理由是因为百姓的安居乐业，太守与民同乐”。

二、开展小学语文深度阅读的意义在以往传统的小学语文阅读教学中，教师比较重视的是对文本知识的讲解。

为了让学生能够对文本内容尽快吸收，教师更侧重于讲解。

但是，事实证明运用这种传统的教学方法来培养学生阅读素养的效果较差。

学生不会深入地去探究文本表达的思想内容、语言的丰富性以及表达技巧等各方面知识。

小学语文阅读课文的方法技巧阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。

下面小编为大家带来了小学语文阅读课文的方法，供大家参考。

1小学语文阅读课文的方法1小学语文阅读课文的方法第一、带着疑问去阅读在阅读语文课文时要带着疑问去阅读，一边阅读一边思索问题，做到课文基础性的理解为佳。

第二、补充阅读家长和老师可以根据当前学期课文特点，有计划有目的地选择适合学生的课外读物，让学生从课外读物中获取知识的同时，也是提升阅读能力，还可以作为教学的一种补充。

第三、标注重点在阅读课文时，学生们会遇到生字、生词是再正常不过的。

可用标注的方法标记，并针对标记的生字、生词进行注音或注解，已达到提升记忆的作用。

标注，不仅是标注生字生词，还可以标记词句重点、中心思想和自己喜欢的语句。

必要时可将这些标记的语句进行记录，作为写作时的素材，还可以养成良好的笔记习惯。

第四、默读的方式更适合默读是阅读方式的一种。

优点：阅读速度快，不易疲劳;更便于集中精神理解、吸收及思考课文内容;在默读时做到边看边想，要把每一句、每一段课文都要看懂。

读完一段想想段落大意是什么，然后将每段课文大意串连起来，总结全文体现的重要内容。

第五、循序渐进，有层次地培养学生的阅读能力。

语文阅读课，应该努力让学生自主读书，但自主不等于放任，阅读与训练是相辅相承的，学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练。

不同的年龄段，学生的阅读水平是有差异的，小学生阅读理解能力的培养也是有层次的，《语文课程标准》中有明确的规定。

我们应该从各年段发展的连续性上整体把握，不要只盯着本年级的目标。

如低年级学生阅读课文，可以按“读准——读通——读懂”这样几个层次进行。

中高年级也可以按照“读通——读懂——品读”这样几个层次引导学生阅读课文。

这里强调“品读”，按照年级的不同有一定的培养欣赏、评价能力，这样逐步培养探究性阅读和创造性阅读能力。

第六、让学生广泛阅读-----使阅读成为习惯阅读是一项长期的系统工程。

［摘要］第一学段的思辨性阅读强调以学生的探究学习为主，通过对比、推断、质疑、讨论等活动，引导学生向思维的更深处进发。

教学《寒号鸟》一文时，为提高学生的思辨性阅读能力，教师要依托文本，寻找思辨话题的“点”；要设计路径，推进思辨过程的“线”；要展练评价，深化思辨交流的“面”。

这样展开思辨性阅读与表达，不仅能让学生深入理解文本内容，而且能促进学生的思维能力的发展。

［关键词］思辨性阅读；深度学习；第一学段［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2022）34-0011-03思辨性阅读与表达任务群作为发展型任务群，对接语文核心素养的“思维能力”，突出思辨性的特点。

思辨性阅读的语文课堂，从以教师传授为主转向以学生探究为主，让学生自主阅读文本，通过对比、推断、质疑、讨论等学习活动，向思维的更高、更深处进发。

《寒号鸟》是统编语文教材二年级上册第五单元的第二篇课文。

根据这一单元故事类文本的思辨性思维特点，教学时，笔者从学生思维能力出发，从思辨点—过程线—评价面的路径，引导学生自主思辨，使他们的阅读思维不断走向深入。

一、依托文本，寻找思辨话题“点”《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“要将文本阅读和自主性探究结合起来，为学生提供广阔的思考、表达和交流空间。

”不难看出，思辨性阅读要以文本为载体，要善于从文本中捕捉资源、提炼话题、开辟空间。

（一）联系内容，寻找冲突点准确地理解文本内容是思辨性阅读的基础。

阅读中，教师可通过文本内容的前后联系和文本与其他方面的联系，发现冲突点，找到思辨性话题。

思辨性话题的冲突性能激发学生的阅读兴趣，促进学生深入思考，让学生在比较辨析中形成对文本深层次的、理性的认知。

教学《寒号鸟》时，笔者通过前后联系，引导学生发现思辨性话题。

第一次前后联系读：先引导学生阅读文本的语言，感受寒号鸟在崖缝里哀号的悲惨；再引导学生联系上文思考：“寒号鸟是第一次这样叫吗？你能具体说说吗？”使学生发现寒号鸟两次叫的不同。

文|刘荣华思辨性阅读与表达是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）提出的一个重要概念，思辨性阅读与思辨性表达各有侧重又相互促进。

“思辨”在我国最早出自《中庸》的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”这句话，意思是慎重地思考、明确地辨析。

思辨性阅读是以思辨为主要特征的阅读方式，是阅读主体对文本信息进行深入思考辨析并作出合理评判的阅读活动。

一、思辨性阅读教学的价值解析培养学生核心素养是落实立德树人根本任务的重要举措。

2022年版课标指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

”阅读教学是语文教学的重要组成部分，思辨性阅读是培养学生核心素养的重要途径。

（一）思辨性阅读教学有助于增强学生文化自信2022年版课标特别强调文化自信，把它列为义务教育语文核心素养的首位，指出“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定的信心”。

中华文化是中华民族的精神家园，是中华民族凝聚力和创造力的不竭源泉。

统编教材非常重视中华文化传承和发展，选编了许多反映中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化内容的课文。

四上《盘古开天地》讲述了盘古开天辟地后垂死化身、创造万物的故事。

在学生感受神话神奇想象的基础上，教师可以出示有关宇宙大爆炸的资料，引导学生阅读思辨“现代科学家基本认为万物源于宇宙大爆炸，盘古垂死化身、创造万物不是真实的，我们为什么还要学习这篇课文”等问题，让学生在交流讨论中认识到神话是远古先民对人类起源、自然万物的理解和探索，从盘古垂死化身、创造万物中感受中国传统文化“天人合一”的哲学思想，树立人与自然和谐共生的科学理念。

（二）思辨性阅读教学有助于促进学生语言运用语言运用是语文学科教学的本质属性，是培养学生语文核心素养的基础。

根据2022年版课标的表述，语言运用主要是指学生在丰富的语言实践中了解国家通用语言文字的特点和运用规律，初步形成良好语感、个体语言经验、正确运用语言文字的意识和能力。

语文教学如何跳出知识传授的桎梏，如何在文本学习中从肤浅抵达深刻，又如何在阅读教学中修炼学生思维的深刻性？深度学习是一种有效的途径。

同时，深度学习也是与培养学生语文素养联系在一起的。

本文尝试就深度学习进行实践的举隅，并进行一些阐发。

”重现文本魅力深度学习中的人格修养体认当代语文教育专家温儒敏教授认为，语文素养体现在听说读写能力、文学和文章的学识修养及人格修养方面。

而这些都离不开“学习语言文字”。

换言之，形成语文核心素养的能力就是运用语言文字的能力。

马克思说：“语言是思想的直接的实现形式”，“观念从一开始就不可能离开语言而单独存在”。

语言文字背后是思想，思想附着在语言文字上。

海德格尔也说，“诗人让语言说出自己”。

因此，在古诗词教学中，要紧紧扣住品味和揣摩语言的根本，然后通过语言这个桥梁重新发现隐藏于言语背后的作者，进而联系作者的背景进一步感悟，重新发现诗词的魅力。

从文字走向作者，从作者走向时代，从时代走向文字这一循环过程，完成了一个深度学习过程。

在关于辛弃疾词的主题学习中，先要体会辛弃疾词的用典特点。

但在引导学生体会用典特色时，不能只注重技法的感知，而要从诗人的身世和背景出发，进行文本的深度开掘。

辛弃疾词广泛引用经、史、子各种典籍和前人诗词中的语汇、成句和历史典故，融化或镶嵌在自己的词里。

这本来很容易使诗词生硬艰涩，但以辛弃疾的才力，却大多能够运用得恰到好处、浑成自然。

以《摸鱼儿》为例：“惜春长怕花开早，何况落红无数。

”表面上写的是爱花惜春，但本质上是写其内心志意。

“匆匆春又归去”，本来盼望这次任命能给我一些好的消息，使我达成志意，可是没想到，我的希望又落空了，从湖北的漕运转到湖南的漕运，真是“匆匆春又归去”。

写得回肠荡气，委婉曲折。

“春且住！见说道，天涯芳草无归路”，一语双关，与黄庭坚的“春归何处？寂寞无行路。

若有人知春去处，唤取归来同住”意思相近。

另一个意思联想到《楚辞》：“王孙游兮不归，春草生兮萋萋”。

[优]义务教育《语文课程标准》4篇义务教育《语文课程标准》篇120xx年12月教育部印发了《义务教育语文课程标准（20xx年版）》，这部凝聚着无数专家学者和一线广大教师心血和智慧的厚重文本，是针对长期以来语文教育方面存在的普遍性问题，总结这十多年来课改的经验，同时按照国家教育规划的总体要求，面向未来，提出语文课程的基本标准。

主要立足于“为学生打好三个基础：1、那就是培养学生语文素养，为学好其他课程打好基础；2、为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础；3、为学生的终身发展打好基础”。

我在寒假期间对该标准进行了仔细的研读，通过与实验稿比较、分析，我收获良多。

总体感觉上新课标有以下几个变化：一是内容更加充实。

新课标变厚了，由原来的29页变为80页，内容有了大篇幅增加，显得更加厚实。

特别是在附录中增加了《识字、写字教学基本字表》《义务教育语文课程常用字表》，使得课标文本结构显得更加完善，化随意为规范，增强了课标的科学感。

二是同中有异。

虽然总体结构没有变化，仍由“前言”“课程目标与内容”“实施建议”“附录”四个部分组成，但在每部分中内容都有变化，或是增删，或是修改，或是顺序调整，全篇修改点多达200余处。

虽然课程标准体现的基本理念基本没有变化，但是在对具体问题的认识与处理上，在课程目标与内容、实施与操作上都有明显调整，从内容到形式变得更加合理、科学。

三是文字表述更加简明准确。

文本中对概念的阐释更加准确全面具体，减少了模糊性，提高了可操作性。

总之，通过吸收十余年来课改和教材实验的成果经验，吸取方方面面好的意见建议，修订后的课标更加逼近语文课程的本真、不同学段学生身心发展特点和学习语文的规律，更加贴近教学实际，因而更加有利于指导语文课程深度改革和教材教法深入实验，更好地全面培养学生的语文素养。

与实验稿相比较，我认为新课标在以下几个方面值得我们重视：一、课程性质明确定位——“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”长期以来，关于“语文课程性质”这一概念，没有科学、明晰、统一的阐释，从而衍生出许多自说自话的、无谓的争论，最终导致语文课程的研究和实践陷入了混乱。