重视物理学习中的心理特征铺设成才之路

学困生在物理学习中的心理及教学对策目前不少的高校设有五年一贯制高职班，招的是初中毕业生，物理课对他们来说是提高文化素质、增强持续学习能力的基础学科，也是一门公共课。

根据笔者最近五年对高职班的调查，有相当一部分学生学习困难，这些学生的心理及行为存在着偏差，在班级形成了一个层面，严重影响教学效果。

因此，研究、转化学困生已成为我们必须面对的严肃问题。

笔者认为通过这一研究，肯定有利于他们的身心健康，有利于提高学习效果、提高教学质量。

一、学困生的概念界定本文中的学困生是指非智力因素引起的，即智力正常没有明显缺陷的学生，由于心理素质和环境方面等原因，使学习能力的获得产生障碍，表现出经常性的成绩不良。

二、学困生的特点1、学困生不能主动地、独立地思考问题。

2、学困生意志薄弱，不善于控制自己，精力不集中，条理性较差。

3、学困生情绪低落、自卑、忧郁、沉闷、缺乏竞争意识。

4、学困生表现为离群，对班级不负责任，被众人疏远、冷落。

三、学困生的心理分析在物理学习过程中，学困生经常产生以下几种心理障碍：1、自我控制能力差带来的忧郁自卑心理。

学困生自制能力差，上课坐不住；加上学习方法不当，不能有效的接受和消化新知识，学习跟不上、成绩差，产生忧郁自卑心理。

学困生中还有一部分学生性格内向，遇到问题不善于、不愿意与他人沟通，这更容易产生忧郁、自卑心理。

2、基础知识差带来的消极厌学心理。

学困生基础知识差，理解能力低，技能也差，作业不能顺利完成，渐渐失去学习动机、兴趣和信心，进而产生消极厌学心理。

3、理想与现实反差大带来的逆反心理。

家长和教师期望过高，学生个人抱负与现实条件的强烈反差所带来的刺激；教育方法不当，使学生的个性受到压抑；缺乏必要的正常的沟通与联系，以抵触的情绪对待家长或老师的批评、教育；在学习上不求上进，人际关系紧张，长期得不到他人理解、尊重等等，都可能带来很强的逆反心理。

四、学困生形成原因1、来自自身：（1）情感不畅，缺乏好的情感体验。

在物理教学中关注学生积极心理在初中物理教学中，学生积极的心理品质对其学好这一学科起着重要作用。

关注学生积极的心理品质，就是要从学生自身的积极因素入手，关注学生的积极心态，激发学生自身的积极力量和优秀品质，挖掘学生的潜力。

物理学是一门重要的自然科学，我们应在物理教学中，抓住学生心理特点和物理学科的契合点，激发学生的求知欲望。

一、关注学生的学习兴趣，发挥物理学科的趣味性，激发学生学习物理的积极性兴趣是学习动机中最现实、最活跃的心理因素，当学生对某一学科产生兴趣时，就会积极主动、心情愉快地去学习，这时的学习对学生来说已不再是负担，而是心理上的一种享受。

也就是说，在浓厚的兴趣下所获得的知识常常会掌握得迅速而牢固。

物理学是一门以实验、观察为基础的学科，实验对激发学生的学习兴趣具有非常重要的作用，也是提高学生科学素质的有效途径。

比如，指导学生制作照相机模型，当他们使用自制的照相机模型时，会真切地感受到凸透镜的作用，尝到学习的乐趣，并且会有意识地将兴奋点转移到对实验本质的研究上来。

所以，教师应关注学生对物理实验的兴趣，使之不仅成为做好物理实验的动力，也成为促进学生学习心理品质良好发展的重要因素。

二、培养学生学习物理的积极情绪，激发学生学习物理的热情新课程教学理念强调“以学生为中心”，让学生主动参与课程教学，让每个学生带着个人发展的需要、浓厚的兴趣和饱满的热情参与学习。

学生在这一特殊的思维活动中，会经历“愉快与不愉快、兴奋与沉静、紧张与松弛、确信与怀疑”等多维度的情绪变化。

课堂上，教师应设计一些新颖的教学活动，调动学生的积极性，激发学生的思维活力。

如，讲述大科学家的轶事、新奇的课外知识，采用多媒体辅助教学等，这样有利于学生个性的培养和发展。

在讲到“力和运动”时，我给学生们讲了大物理学家牛顿的故事：一天，牛顿请朋友来家里吃饭，饭准备好了，但朋友还没有来，牛顿就到实验室里做实验。

朋友来了，怕打扰他，吃完饭后就悄悄地走了。

论初中物理课堂上的学生心理特点——如何提高物理教学效果【摘要】针对当前中学生“好奇、好问、好动、好胜”的心理特点，论述初中物理教学要如何适应学生的心理特点以有效地提高教学质量和效率,分为四部分：第一部分是培养学生的好奇心，激发学生的求知欲和学习兴趣；第二部分是培养学生提问的习惯，提高分析和回答问题的能力；第三部分是积极创设活动课，培养学生的动手能力；第四部分是充分利用良性竞争，促进学生共同进步。

【关键词】培养；激发；创设；良性竞争长期以来，部分地区初中学校在学科知识的传授过程中，不同程度地忽视了课堂教学要适应学生的心理特点，造成教学质量和效率提高不快。

那么，在基础教育阶段的初中物理课堂教学中该如何适应学生的心理特点呢？现就本人连续十年来从事初中物理教学工作的体会，对此问题作出一些初步探讨。

1培养学生的好奇心，激发学生的求知欲和学习兴趣好奇是初中学生心理的一个重要特点，作为初中学生，对物理现象具有直觉的兴趣，他们喜欢观察鲜明、生动、不寻常的物理现象，但他们只满足于感知客观事物，而好奇心和兴趣还极不稳定。

伟大的教育学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”他对好奇心和兴趣在学习过程中的重要作用予以充分肯定。

英国物理学家牛顿自幼好奇心强，兴趣广泛，经过不懈努力，他一生在力学、光学、天文学、数学等方面有许多贡献，他发现了光的色散、创立了《万有引力定律》、总结概括了著名的三大运动定律，奠定了经典物理学的基础。

在牛顿的一生中，兴趣是他最好的老师，而好奇则是他成功的起点，可见强烈的好奇心和浓厚的兴趣对于学习知识和探究问题有至关重要的作用。

因此，教师在物理教学过程中应善于结合社会生活中与物理相关的有趣事例进行讲解，以适应学生求新、好奇的心理特点，有意识地培养和激励学生的求知欲和学习兴趣，教师应善于发现和挖掘每个学生身上积极健康的特长和爱好并加以正确的引导与鼓励，使好奇和兴趣成为中学生思维的先导，从而令其潜力能最大限度地发挥。

初二物理课堂教学要适应学生心理特点引言初二阶段是学生学习物理的重要时期，他们正处于青春期的身心发展阶段，对于物理知识的学习充满了好奇心和求知欲。

因此，物理教学应该充分了解初二学生的心理特点，并相应地调整教学方法和策略，以提高课堂教学效果。

本文将探讨初二物理课堂教学应如何适应学生心理特点。

学生心理特点1. 好奇心和求知欲强烈初二学生特别对物理知识充满好奇心和求知欲，他们自主学习的能力增强，更注重知识的实用性和应用性。

因此，在物理教学中，教师应当充分利用学生的好奇心和求知欲，引导他们积极主动地参与学习，促进知识的探索和发现。

2. 对抽象概念理解困难初二学生对抽象概念的理解能力相对较差，他们更容易通过实例和具体的实验来理解物理概念。

因此，在课堂教学中，教师应当通过举例和实物实验等方式，帮助学生理解抽象物理概念，提高他们的概念理解能力。

3. 需要获得快速反馈初二学生对自己的学习成果有较高的期望，他们需要及时获得反馈来评估自己的学习效果。

因此，在课堂教学中，教师应当提供及时的学习反馈机制，例如组织小组讨论、提供习题解析等，以满足学生的学习需求。

适应学生心理特点的教学策略1. 创设情境和故事在初二物理教学中，教师可以通过创设情境和讲述故事的方式，引起学生的兴趣和好奇心。

例如，讲解光学原理时可以通过描述光的传播路径和应用场景，让学生产生共鸣并愿意主动深入学习光学知识。

2. 手工实验与观察利用手工实验与观察的方式，帮助学生更好地理解物理概念和现象。

比如，在力学教学中，教师可以通过手工实验演示加速度的概念，并引导学生观察实验结果，从而深入理解加速度的含义和作用。

3. 激发学生参与和主动学习的机会提供学生参与和主动学习的机会，可以激发他们的学习兴趣和积极性。

例如，在解决物理问题时，可以组织小组讨论或角色扮演，让学生互相合作并发现解决问题的思路，从而提高他们的学习效果。

4. 反馈和评价及时给予学生学习反馈和评价，可以帮助他们及时调整学习策略，提高学习效果。