小学生数学阅读能力培养策略的实践研究

利用数学课堂教学提高小学生数学阅读能力的实践与探索

学生数学课外阅读能力的培养离不开数学课堂教学，我们要在数学课堂教学中结合具体的教学内容加以实现，利用数学课堂教学的大好时机帮助孩子们爱上数学课外阅读，在实际课堂教学中，常见的数学课堂教学类型有例题讲解、课堂练习、“你知道吗”、数学综合实践活动等。

一、在例题讲解、课堂练习中培养学生数学阅读能力

在小学数学课堂教学中，大多数内容都是以例题教学为主，例题教学是每节数学课堂教学的核心。小学数学课本中的每一道例题都是其数学知识点的重要载体，具有一定的典型性和示范性。因此，在例题教学中，我们要帮助学生读懂题意、认真审题，养成认真思考的良好学习习惯。

按照波利亚的“怎样解题”方法，解决数学问题的过程可以被分解为四个步骤：一是要弄清问题；二是认真拟定计划；三是努力实现计划；四是认真回顾。根据这四个步骤，波利亚指出：“最糟糕的情况是：学生并没有理解问题就进行演算或作图。一般来说，在尚未看到主要联系或者尚未作出某种计划的情况下，去处理细节是毫无用自处的。”这种现象在小学数学学习中常常出现，有的孩子在进行数学问题解决时，有时没有真正理解题意和所解决的问题就动笔列式计算，所列式子根本与所解决的问题毫无相干，这真是一件很可怕的事。孩子们缺乏了最基本的数学阅读能力和良好的解题习惯。那教学中，我们将如何做呢？ 1.在实际教学中要认真引导学生仔细读题。因为只有认真读题、才能真正理解所给例题的题意，从而在解答过程中才能做到既正确又迅速，这也是良好的学习习惯和思维习惯呈现方式。学生充分的通过眼、口、手等多感观去读懂题意，知道此题的条件和问题，对题意有了一定的画面感；在阅读中把握住问题的本质，在阅读中洞察问题的真相，揭示出所要解决问题的奥秘；在阅读中学会抓住关键词，掌握各数量之间的数量关系，从而根据问题需要能够准确地根据已有的知识储备快速检索出所需的与该问题有关的数学知识，将实际生活语言与数学语言进行准确地翻译，打通两者之间的隔断墙，进而翻译成自我能够顺畅理解的符号语言，找到符合本题的解答方式。遗憾的是多数小学生普遍不重视审题，尤其是在平时的作业中，许多学生为了尽早完成任务，总是对题目有一个大概的了解或者不读题，看数量凭感觉就开始动笔解题，尤其是在进行专项学习时，有的甚至加减乘除随便用，往往与所要解决的问题一点联系也没有。

浅谈小学数学阅读能力的培养策略

小学数学阅读能力的培养策略对于孩子的数学学习能力和整体思维能力的发展具有重要意义。以下是几种有助于培养小学生数学阅读能力的策略：

1.提供优质的数学阅读材料：为了培养小学生的阅读能力，教师和家长可以提供丰富多样的数学阅读材料，如数学故事书、数学童话、数学期刊等。这些材料可以让孩子通过阅读来学习和理解数学知识，激发他们对数学的兴趣。

3.启发孩子进行数学思考：数学阅读不仅仅是理解文字和句子的意思，还需要进行数学思考和解决问题。为了培养小学生的数学阅读能力，教师和家长可以通过提问和引导的方式，帮助孩子进行数学思考。他们可以提出问题，让孩子思考问题的解决方法，激发他们的思维能力和创造力。

4.创设数学阅读环境：为了培养小学生的数学阅读能力，教师和家长可以创设有利于数学阅读的环境。他们可以在教室或家庭中放置一些与数学相关的物品，如数学图书、数学游戏、数学拼图等。这样孩子在读书和玩耍的过程中，就能够潜移默化地学习和理解数学知识。

5.开展数学阅读活动：教师和家长可以组织一些有趣的数学阅读活动，如数学故事会、数学读书角等。这些活动可以帮助孩子增加对数学阅读的兴趣，提高他们的阅读能力。同时，活动中可以设置一些与数学相关的问题，让孩子通过阅读去寻找答案，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。

6.培养孩子的数学词汇和表达能力：数学阅读中常涉及大量的数学词汇和表达方式。为了提高小学生的数学阅读能力，教师和家长可以帮助孩子扩大数学词汇量，掌握数学术语的含义。同时，他们还可以指导孩子学习如何用准确的语言表达数学问题和解决方法，提高孩子的表达能力。

总之，培养小学生的数学阅读能力是一个系统性的过程，需要教师和家长的共同努力。他们可以通过提供优质的数学阅读材料、引导孩子进行数学阅读、启发孩子进行数学思考、创设数学阅读环境、开展数学阅读活动以及培养孩子的数学词汇和表达能力等策略，来促进小学生的数学阅读能力的发展。只有通过这些策略的实施，才能够使孩子在数学阅读中真正享受学习，并取得更好的学习成绩。

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(完整版)小学数学阅读教学的策略研究结题报告

小学数学阅读教学的策略研究结题报告县级课题《小学数学阅读策略研究》是于2012年11月申报，2006年3月被批准立项。通过两年多的研究，在各级领导的关怀支持下，顺利完成课题的各项研究实验任务，达到了研究目标，取得了预定研究成果。

数学是一种语言，只是，这种语言是“谨慎的、故意的而且是精心设计的”。语言的学习是离别开阅读的，数学阅读过程同普通阅读过程一样，也是一具完整的心理活动过程，包含语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的明白和经历等各种心理活动因素。并且，它依然一具别断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。学生个体依照已有的知识经验，经过阅读数学材料建构数学意义和办法，然而现实中往往学生别愿去读，别想去读。

一、课题的研究价值

1、经过查阅相关资料，我们以为本课题的研究成果较少，而且效果别是非常好，关于怎么提高小学生数学阅读能力没有形成系统、有效和可操作性的指导策略。

2、教育家斯托利亚尔讲：“数学教学也算是数学语言的教学。”小学生的数学学习素质，与小学生数学阅读能力紧密相关。

3、《数学课程标准》强调：注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探索能力。可见，“小学生数学阅读能力的培养”是对学生各种能力培养的一具重要方面。

4、我校办学思想中有9个坚持，其中一具算是课程教学要坚持思维训练，别断提高学生思维能力，提升学生思维品质。众所周知，语言是思维的工具，我们以为提高小学生数学阅读能力能有效促进小学生进展思维能力。

5、本课题要紧采纳了行动研究和实践研究，研究过程有助于老师们提高教学能力和水平。

6、我们以为经过本课题研究，将形成一些有关数学阅读的相关成果，成果的应用和推广将对小学数学教学产生有效促进作用。

培养小学生数学阅读能力的研究

一、 课题提出的背景和意义

新课程实施的今天，我们的课堂内、外仍然存在一些偏见，认为阅读只是语文教学的事。在数学的教学过程中，只注意数式的演算步骤，只注重逻辑的严密推理，而忽略对数学语言的理解。当前小学数学教学在一定意义上仍然受应试教育的影响，学生往往缺乏阅读数学课本的能力和习惯，似乎看数学教材那是老师的事，自己只要听懂课，会解题就行了。数学课本通常仅当习题集用，正文是从来不看的，偶尔老师布置了“看书”的作业，学生以为是“软作业”，不需要检查，于是浮光掠影、一目十行，草草了事，读不准要点，读不出字里行间所蕴藏的数学思想，更读不出问题和自己的独到体会。因此在数学教学中常常是老师反复讲解、学生被动接受，老师教得累，学生学得苦。另外，从书店购书的家长一头看，也主要是为孩子买一些数学解题集，练习册，在他们看来，数学只要会解题就可以了，哪来的数学阅读？无需数学阅读！

其实，阅读理解不光是语文课要解决的学习任务，数学课也经常存在阅读理解的问题。事实上学生阅读能力和数学技能水平往往很不相称，有的学生计算技能发展得早，水平也较高，但是当面对文字题时就“傻眼”，难以应对。原因是在数学中不光有数字运算、空间关系和逻辑思维的问题，阅读理解能力常常是解决数学问题，特别是数学文本问题的必要前提。因此，在数学中，要提高学生的数学能力，就要提高他们的数学阅读能力，指导学生如何阅读数学文本。

二、对课题的认识和研究目标

（一）课题的认识

数学语言不同于自然语言，是数学特有的形象化文字体系，大致可以分为:文字语言、符号语言及图形语言。数学的文字语言大致和日常语言相近，专业性强，晦涩难懂，背景多变，较难领悟其主旨。符号语言是数学抽象概念的载体。其特点是抽象、简洁、概括，但学生极易混淆和产生歧解。图形语言，通常是用图形、图表来表示，其特点是直观形象，但局限性大，不够精确，学生往往会产生识图困难。而三种语言间的相互转换，一直是学生的学习难点之一。另外我们从教学实践发现，学生在数学学习上感到困难的原因，主要表现在对题意理解不当、语言表述紊乱及语言间的转换困难上即数学阅读能力较差。