图式理论在大学英语听力教学中的应用

佳木斯教育学院学报

JournalofJiamusiEducationInstitute2010年第4期总第100期No.4.2010Sum100

怎样应用图式理论进行大学英语听力教学

曾红霞

（湖南人文科技学院外语系湖南娄底417000）

摘　要：在外语教学理论的探讨中，图式理论愈来愈受到人们关注。探讨将该理论与听力教学相结合有一定的适用价值，

正确实施图式理论的策略，使学生认识到背景知识与理解的关系，引导学生在听的过程中采用不同的策略，分阶段推进，能提

高其听力的理解能力。

关键词：图式理论；学习策略；分阶推进

中图分类号：H31文献标识码：A文章编号：1000-9795（2010）04-0121-02

收稿日期：5

作者简介：曾红霞（

），女，湖南娄底人，湖南人文科技学院外语系讲师，从事英语语言文学方向的研究。一、图式理论概述

图式(schema)一词最早出现在德国哲学家康德(Kant，1781)

著作中。德国现代心理学家巴特利特(F．Burtlett，1923)应用并

发展了图式概念。图式理论认为，人们在理解、吸收输入信息

时，需要将所输入的信息与大脑已知的信息及背景知识联系起

来。每个人的大脑中储存的无数事实，在大脑中按情况分门别

类，组合成网络图式，给听者提供一种参照系，使主体对输入

的信息能够正确理解。而对文字材料的阐释过程受以下两个因

素的制约：其一，输入大脑的每一项信息必须具有固有的图式

知识做参照；其二，图式知识的各个方面必须与所输入的信息

密切相关。否则，对文字材料的阐释和理解就会出现障碍，导

致理解上的错误。图式理论注重两种信息处理方式。一是自下

而上(bottom-up)，二是自上而下(top-down)。这两种方式都基于

一种假设，即文字材料的结构呈多层次形排列，宛若阶梯。这

两种信息处理方式，不管是哪一种，都离不开图式知识启动。

由此看来，图式理论表明了以下观点：听者对所听材料的有关

的知识知道的越多，对信息理解得就越深；对信息处理的问题

—匪　

图式理论在大学英语复合式听写教学中的应用　

骆玮　

（天津工程师范学院外国语学院，天津３ｏ０２２２）　

摘要：复合式听写是近年来四级考试的热门题型．更强　

调语言综合应用能力　由于听写是一个由听者主动参与的复　

杂的心理认知过程，而图式理论恰可用来解释心理过程，因此　

将图式理论引入复合式听写教学研究更有益于拓宽听力教学　

思路　针对学生在四级复合式听写中常出现的问题，本文作者　根据图式理论提出若干教学策略。使教师在建立，丰富图式进　

程中，可以有创见，有总结．最终达到提高学生听力理解能力　

的目的。　

关键词：大学英语听写教学　图式理论复合式听写　应用　

听是人们能够进行日常交流的重要手段。根据美国保尔・　

兰金（Ｐａｕｌ　Ｒａｎｋｉｎ）教授的统计，人们在社会实践中，语言文字　

使用的７５％是通过听说来完成的，其中听占４５％，说占３０％，读　和写只占１６％和９％（肖建壮，１９９７：２３）。近年来国内各种英语　

考试的听力比重逐年增加　特别是２Ｏ０８年１２月全国大学英语　

四级机考的试行，听力更是推到约占考试７０％的重要地位上。　

这对大学英语听力教学提出了更高的要求。　我对比新旧四级题型发现，复合式听写在新机考中被保　

留下来。不仅如此，教学实践也表明，听写是一种有效的综合　

测试手段，与考生许多语言运用能力相关，如词汇量、拼写能　

力、理解能力、速记能力和书面表达能力都可以通过听写检测　

出来。在日常听力教学中，教师可以利用英文电影、歌曲和新　

闻报道等多元化材料进行复合式听写教学。这对夯实听力基　

础、提高理解能力都是有效的促进。　听写不仅仅是听音辩词．进行信息输入的被动接受过程，　

也是措辞组句，进行意义重建的主动处理过程。这个过程涉及　

愁写不好作文，但学生还会出现这样或那样的错误。我们就写　

作中出现的错误进行针对性的辅导，尤其是写作技巧的指导。　

指导从以下几种常见错误人手。　

１．中式英语，忽视差异　很多学生由于忽视中西方文化的　

项目　Ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｖｉｓｉｏｎ　科技视界　科技・探索・争鸣　图式理论对大学英语听力教学模式的影响　夏俊萍　（安徽科技学院外国语学院，安微风阳２３３１　００）　【摘要】当前大学英语听力的现状，需要改革传统、低效的听力教学方法，研究与探讨科学、高效的英语听力教学模式已成为必然。本文从　图式理论出发．结合教学中实际课堂教学方案，探讨了图式理论指导下的背景知识的重要性和新的听力模式对大学生听力技能的掌握。　【关键词】图式理论；听力理解；有效性　Ａ　Ｓｔｕｄｙ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｅｆｆｅｃｔ　ｏｆ　Ｓｃｈｅｍａ　Ｔｈｅｏｒｙ　ｏｎ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｍｏｄｅｌ　ＸＩＡ　Ｊｕｎ－ｐｉｎｇ　（Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆ　Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅｓ，Ａｎｈｕｉ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｆｅｎｇｙａ￣Ａｉｈｕｉ　２３３１００，Ｃｈｉｎａ）　【Ａｂｓｔｒａｃｔ］Ｉｎ　ｖｉｅｗ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｃｕｒｒｅｎｔ　ｓｉｔｕａｔｉｏｎ　ｉｔ　ｉｓ　ｖｅｒｙ　ｎｅｃｅｓｓａｒｙ　ｔｏ　ｃｈａｎｇｅ　ｔｈｅ　ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ　ｉｎｅｆｆｉｃｉｅｎｔ　ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｔｏ　ｆｉｎｄ　ａ　ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ　ａｎｄ　ｅｆｆｉｃｉｅｎｔ　ｍｏｄｅｌ　ｏｆ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄｓ．　ｒｈｅ　ｐｒｅｓｅｎｔ　ｓｔｕｄｙ　ｉｎｔｅｎｄｓ　ｔｏ　ｄｅｓｉｇｎ　ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｏｄｅｌ　ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｓｃｈｅｍａ　ｔｈｅｏｒｙ　ｃｏｍｂｉｎｅｄ　ｗｉｔｈ　ｔｈｅ　ａｃｔｕａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｓｉｔｕａｔｉｏｎ．Ｔｈｉｓ　ｓｔｕｄｙ　ｐｒｏｂｅｓ　ｄｅｅｐｌｙ　ｉｎｔｏ　ｔｈｅ　ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ　ｏｆ　ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｉｍｐａｃｔ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｎｅｗ　ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｏｄｅｌ　ｕｎｄｅｒ　ｔｈｅ　ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　ｓｃｈｅｍａ　ｔｈｅｏｒｙ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔｓ　ｏｆ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　ｐｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙ．　【Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ］Ｓｃｈｅｍａ　ｔｈｅｏｒｙ；Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ；Ｅｆｆｅｃｔ　“听”是语言习得的第一步．在日常对话中．“听”占了近一半的比　重。２００７年颁布的大学英语课程要求中强调了对听力能力的要求。全　国大学英语四、六级考试中听力部分不断改革。比重也不断上升。对于　中国的非英语专业大学生而言。听力理解往往是最难提高的一项英语　语言技能　在听力过程中．很多大学生在听力过程中产生焦虑和对听　力课无兴趣，学生听力理解能力普遍较低。一方面．课堂教学乏味．听　力教学费时低效。听力教师没有任何指引和提示关注背景知识。另一　方面。学生很少运用背景知识促进听力的策略来提高英语听力水平。　图式理论强调听者的背景知识在听力理解中的作用。所以在听力　课堂中．要求教师在课堂中对听力材料的背景知识予以关注和实施一　种意义驱动的以学生为中心的任务型教学活动。听者应该联想与听力　信息相关的已有背景知识来激活、构建图式去解决听力困难的问题。　１　图式理论在听力理解中的作用　几十年来国内外学者对听力理解的本质的研究给予极大关注　听　力理解的性质已经在过去的几年中发生了变化。相当一段时期内所　力理解被认为是一种单向的、消极的、被动的语言输入技能，有些学者　把听者当成语言播放机．其任务就是在听的同时简单记录和记忆他们　所听到的并理解的内容，关注语音和语法结构。随着听力研究的发　展学者们开始意识到听力的本质　现在听力理解被认为是一种积极的　过程在这个过程中听者关注其听到的内容从篇章中构筑意义并将其　听到的内容与已有的知识体系相联系。　Ｌａｒｒｙ　Ｖａｎｄｅｒ　ｆｔ　ｆ１９９９）将听力定义为一个复杂和积极的互动过　程。听者需要识别语音。弄清词汇和语法结构。听者大量的脑力活动参　与整个听力理解过程中。这就需要听者在听力过程中运用已有的知识　和认知结构来重建和理解所听的新的内容含义。　图式理论认为．听力理解过程是自下而上和自上而下两种听力过　程相结合。涉及到听者的语法、句法、词汇以及原有的知识和经验。这　是因为自下而上的过程是作为理解的基础．自上而下的过程起到辅助　理解的作用　正如Ｂａｒｔｌｅｔｔ（１９３２）和Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ（１９８０）所认为．已有经验　和背景知识对听者理解新的内容起着重要作用．即听者只有在运用以　前所获得的知识时才会成功而准确理解新的篇章内容。听者以前所获　得的知识被称为听者的背景知识或图式。　Ｗｉｄｄｏｗｓｏｎ。Ｈ．Ｇ．（１９８３）认为，图式是将已知事物或信息内容储　存于大脑中的知识框架结构．它将信息储存在人脑中的长时记忆中为　理解新知识提供理解基础。当听者理解新知识时，会联系新知识和已　有的固有知识相进行处理，从而为认知过程提供有力依据。　图式理论来解释听力理解主要强调背景（图式　知识在听力理解　中的作用。听力过程中，听者会运用大脑中固有的图式对新信息进行　重新组合、理解和记忆　所以背景知识和经验是语言感知和理解的根　本，推动和加速新信息的理解。　听力理解过程不是简单的听觉或理解口语输入．听力理解能力应　该是运用大脑的已有图式来解码口头语言的复杂过程的能力。听力理　解是一个积极的，复杂的，深思熟虑的过程中，充分利用先前已知的储　存在大脑中的信息来转换获得的新信息成为长期记忆。也就是说．一　个好的听者，可以将新的信息与他以前的知识和经验相结合，从而达　到充分理解他所听到的内容。　２基于图式理论的听力教学模式　为了充分调动昕者的主观能动性及听力兴趣．基于图式理论的英　语听力教学新模式也要分为三段式教学．听前图式激活和图式呈现．　加强背景知识的积累。在听的过程中，运用图式策略记忆、预测、推理．　这样就可以进行积极有效的思维。激活与听力材料相对应的图式．听　后图式巩固、构建新图式、保存长时记忆的各项活动进行训练．以便　提高听力理解能力与水平达到英语视听说一体化图式教学法效果　在上海外语教育出版社的《大学英语听说》教程第四册十三单元　中，话题是ｓｐｅｃｉａｌ　ｄａｙｓ，笔者对此单元所涉及到的西方的节日对３７名　学生进行课堂内调查如下　表１　背景知识熟悉度调查结果　节日话题　Ａ熟悉　Ｂ不熟悉　１．Ｅａｒｔｈ　ｄａｙ　２０　ｌ７　２．Ｔｈｅ　ｄａｙ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｄｅａｄ　ｉｎ　Ｍｅｘｉｃｏ　Ｏ　３７　３．Ｔｈａｎｋｓｇｉｖｉｎｇ　ｄａｙ　３６　１　４．Ｖａｌｅｎｔｉｎｅ’ｓ　ｄａｙ　１６　２ｌ　５．Ｕｎｉｔｅｄ　ｎａｔｉｏｎｓ　ｄａｙ　８　２９　＆Ａｕｓｔｒａｌｉａ　ｄａｙ　２　３５　７．Ｆａｔｈｅｒ　Ｓ　ｄａｙ　ａｎｄ　Ｍｏｔｈｅｒ’Ｓ　ｄａｙ　３６　１　８．Ｂｏｘｉｎｇ　ｄａｙ　２　３５　９．Ｅａｓｔｅｒ　Ｓｕｎｄａｙ　２　３５　１０．Ｃｈｆｉｓｍａｓ　ｄａｙ　３７　０　在教学中教师让学生尽可能想出与单元主体和本单元涉及到的　诸节日相关的各种信息，通过思考、提问、讨论的方式激活脑海的图　式，对不熟悉的节日可以通过中西方的比较猜测信息。对节日的对象、　节日的庆祝方式、节日的由来、节日的日期激活脑海的信息和猜测．并　在听力过程中予以关注并在听中运用一些听力测量讲背景知识和所　听材料相结合进行猜测、推理、判断选择　听完后建立新图式，补充脑海图式。对情人节孩子和老人之间互　送贺卡这个背景学生不熟悉也没有猜测到，通过听后积累这方面的新　图式。墨西哥的亡灵日大家不熟悉学生普遍能通过对ｆ下转第６８页１　※基金项目：安徽科技学院人文社科研究项目《图式理论在大学英语听力中的应用研究》（ＳＲＣ２０１３３Ｏ２）。　作者简介：夏俊萍（１９８Ｏ一），女，汉族，安徽庐江人，助教，在职硕士，主要从事英语教学和语言学方面的研究。　ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎ。ｌ。ｇＹ　Ｖｉｓｉ。ｎ’科技视界Ｉ　４５　ｆ

图式理论在独立学院大学英语听力教学中的应用

摘 要：《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。” 本文探讨了如何把图式理论运用到听力教学中，以提高学生的听力水平。

关键词：图式理论；独立学院；听力教学

一、引言

独立学院的学生和普通高校的学生相比，大多数学生的英语水平较低，学生的词汇量普遍不达标，语法基础非常薄弱，尤其是听力水平，一大半学生不能听懂教师的英文授课。好多学生上课不爱思考，害怕回答问题，以致于英语课堂尤其是听力课气氛极其沉闷。

二、图式理论与听力教学

图式理论最初是由德国哲学家、心理学家kant提出的。英语心理学家f.c.barlett指出：“图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织。”图式听力理解模式是在“信息处理”（information-processing）模式的基础上进一步发展起来的。它包括了“自上而下”（top-down processing）和“自下而上”（bottom-up processing）两种信息处理方式。rubin（1994） 认为，对于听力理解过程而言，“自上而下”过程是听者运用自己的世界知识、情景知识和人际互动信息取推测和提取意思的过程；“自下而上”过程是听者运用词汇、句法知识去留意形式而达到理解全文的过程。

听者的图式可以分为语言图式、内容图式和形式（或结构）图式。语言图式指的是听者先前的语言知识，即关于语音、词汇和语法方面的知识。内容图式指的是听力材料的内容范畴或主题，即听力材料的背景知识。形式或结构图式是指听者在篇章、修辞等方面所具备的知识。

三、图式理论在听力教学中的应用

（一）语言图式的应用

在听力教学中，大部分教师会在听前把可能影响听力效果的生僻的单词、短语和句型挑出来给学生讲解，但由于听力中涉及的主题众多，学生常常会因为只专注这些生词而影响了对整篇文章的理解，所以课下也要使学生强化常用词汇的音、形、义在认知结构的完整储备。