图式理论在中学英语听力教学中的作用

第１０卷第３期　

２０１２年９月　基础教育论坛　

Ｂａｓｉｃ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｆｏｒｕｍ　Ｖｏ１．１Ｏ　Ｎｏ．３　

Ｓｅｐ．２０１２　

图式理论对初中英语听力教学的促进探究　

张宏斌　

（江苏南京树人国际学校，江苏　南京２１００００）　

摘要：听力在英语教学中是一大难点，是许多初中学生感到比较难的一部分。造成听力难以提高的原因很多，本文从　

图式理论的内涵出发，剖析了初中英语听力教学困难的原因，并从图式理论的启发出发，提出了建立各个层次图式结构的　

方法，以促进初中英语听力教学。　关键词：图式理论；初中英语；听力教学；语用文化背景　

一、图式理论渊源　

在一个特定熟悉的环境下，我们就可能根据记忆中原　

有的知识构成进行相应的思维或行动反应。比如，当我们　

看到两队成员在篮球场上对抗，他们分别穿着不同颜色的　

队服，有不同的编号，在运动中处于不同的位置，根据相同　

的规则，抢球、传球、扣篮、得分，我们根据对篮球比赛的认　

知，就知道，这是两个篮球队正在进行篮球比赛。作出这点　

判定是我们大脑中的认知结构（ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ）在起作　用。这个例子说明我们会自然地把个别刺激物放在一个预　

存的认知结构，即图式中去认识。图式就是存在于记忆中　

的认知结构或知识结构。每个人头脑中都存在大量的对外　

在事物的结构性认识称为图式（ｓｃｈｅｍａ）。图式是对我们生　

活中的事物的大量个别事例的抽象，图式总结了这些事物　

的重要特征。以后每次当我们受到与这些典型特征相关的　

信息刺激，就形成了图式。　“图式”Ｏｃｈｅｍａ）的概念最早是在１７８１年由德国哲学家康　

德（Ｉｍｍａｎｕｅｌ　Ｋａｎｔ）在其著作《纯批评理论》）（Ｃｒｉｔｉｑｕｅ　ｏｆＰｕｒｅ　

Ｒｅａｓｏｎ）中提出的：“新的概念只有和人们已有的知识建立关　系，才会变得有意义。他把图式（ｓｃｈｅｍａ）看成是“原发想象力”　

（ｐｒｏｄｕｃｔｉｖｅ　ｉｍａｇｉｎａｔｉｏｎ）的一种特定形式或规则，因此，理解　

・　９３６・　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｑｉｑｉｈａｒ　Ｍｅｄｉｃａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ，２０１０，Ｖｏ１．３１，Ｎｏ．６　

图式理论在英语听力教学中的应用分析　

陈　阳　

【摘要】加强听力教学是对我国大学英语语言技能教学改革的重要举措。本文阐述了图式理论的　

基本概念，通过对不同班级采用基于图式理论的英语听力教学模式和传统英语听力教学模式的对比分　析，探索图式理论在英语听力教学中的应用。　【关键词】图式理论听力教学　应用　

人际交往是一个普遍的社会活动，在人际交往的过程中　

人们必须具备几种能力，而最基本的交际能力就是听懂或理　解他人说话的能力。英语作为中国大学生的第二种语言，英　语听力在语言学习的听说读写译几方面中存在举足轻重的地　

位　但是，传统的英语教学中，听力理解一直重复着被动的语　言接受过程，教学者往往采用机械古板地灌输模式，学生也只　

能被动片面的接收听力内容。在某种程度上，很多英语教学　实践证明，当今大学生表现出在英语听力中的不足。事实上。　很多因素都会影响大学生对英语听力的理解，比如词汇、语法　结构、背景知识、听力技巧以及教师的教学方法等。只有听懂　

了，听明白了，才能进行交流。目前，我国高校都在加强英语　

听力教学，创新教学模式，尽快提升学生听力水平。　图式理论提供了一种全新的教学方法，它告诉我们，要取　得较好的听力教学效果，除一部分依赖于学生能听懂的内容　本身，一部分还依赖于学生对内容背景知识的了解程度。在　听力教学实践中，感知者要通过自身已有知识，即自己的曾经　的信息和经验组成的认知结构，去感知所听到的内容，并对听　

力内容进行综合的理解判断，才能消化吸收储备新知识。　

１　图示理论在英语听力教学中的应用及分析　图式理论是一种关于人的知识是怎样被表征出来的，以　

及关于知识的表征如何以特有的方式有利于知识的应用的理　论。该理论把人脑中保存的知识分成若干个认知模块，这些　模块在人的记忆中成为相互作用的知识结构，人是通过知识　模块来认识新事物，理解新信息的。Ｃｏｏｋ（１９９４）指出，图式　是头脑中的“先存知识”，即人脑长期记忆中对世界的认识。　图式是认知的基础，学习者是以已有的知识经验为基础，通过　与外界的相互交流来构建新的认知。大脑要对信息进行重新　

２０１０年第７期　（总第７９期）　边疆经济与文化　ＴＨＥ　ＢＯＲＤＥＲ　ＥＣＯＮＯＭＹ　ＡＮＤ　ＣＵＬＴＵＲＥ　Ｎｎ７．２ＯＩＯ　Ｇｅｎｅｒａ１．Ｎｎ　７９　

【教育纵横】　

论图式理论在英语听力教学中的应用　

张玲　

（宿迁高等师范学校外语系，江苏宿迁２２３８００）　

摘要：图式是认知的基础，在大脑中形成后会对以后获得的信息进行重新组织、理解和记忆。听力理　

解过程是一个输入信息和听者头脑中已有知识图式之间的互动过程。教师在进行英语听力教学中，在听前、　

听中和听后都应注意运用图式理论，促进学生听力水平提高。　

关键词：图式理论；听力教学；应用　中图分类号：Ｇ　４２４．１　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７２－５４０９（２０１０）０７－０１５３－０２　

一、图式理沦　

有关图式的概念，一些学者曾对其进行了不同　

的定义。现代图式理论的主要代表安德森（Ａｎｄｅｒ－　

ｓｏｎ）、鲁姆哈特（Ｒｕｍｅｉｈａｒｔ）和加内尔（Ｃａｒｅｅｎ）　等人更加完善了现代图式理论。他们认为，所谓　

“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存　

的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是　

被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过　程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过　

程。后来Ｒｕｍｅｌ　Ｈａｒｔ、Ｈｏｗａｒｄ、Ｅｙｓｅｎｋ和Ｋｅａｍｅ、　Ｂａｄｄｅｌｅｙ等总结概括了前人图式理论的共同特征并　

进行了引述：图式是一种抽象的知识结构，它可分　

为“结点”、“变量”或“空档”等不同的部分，　当新信息与已存在的背景知识（１日信息）融合在　

一起并被放在合适的空档时图式便被激活。该理论　

认为，人们在理解、吸收输入信息时，需要将所输　人的信息与大脑已知的信息（或概念），即背景知　

识联系起来。也就是对新输入的信息进行解码和编　码，编码必须与大脑中的图式网相匹配才能完成信　

息处理的一系列过程。图式网简言之是指“事件　

典型情景在大脑中的反映”，大量的认知理论证　明：图式是认知的基础，在大脑中形成后会对以后　

教学实践　

图式在英语听力教学中的运用　

许莉莉　

（江西省南昌市洪都中学　江西南昌　３３００２４）　

摘要：受传统教学方式的影响，英语听力的相对薄弱，长期以来都是困扰我国广大英语学习者的一个难题。本文在　

探讨图式的基本理论及其功能上，指出了图式在英语听力教学中的重要作用及其启示，希望能对实际教学有所帮助。　

关键词：图式；听力；功能；作用；英语教学　

中图分类号：Ｇ６３２　文献标识码：Ｂ　文章编号：１００２－７６６１（２０１３）３６—１５８－０１　

听力是发展其它语言技能的基础，是提高交际能力的中心　

环节。然而在我国，无论是在基础教育阶段，还是在高等教育　

阶段，听力水平低下一直都是困扰英语学习者的一个难题。如　

何提高学习者的听力水平，改善学校听力教学的实际效果，改　

变以往听力训练费时多而收效甚微的状况日益成为广大教育　

学家、心理学家及一线教师普遍关注的问题。　

一、图式　

１、图式的定义　

图式（ｓｃｈｅｍａ）的概念最早是由哲学家康德（Ｋａｎｔ）提出　

来的，他曾论述了图式的哲学意义，认为人的大脑中存在纯粹　

的东西，图式是连接概念和感知对象的纽带。瑞士儿童心理学　

家、认知结构学习理论的代表人物皮亚杰（Ｐｉａｇｅｔ）丰富和发　

展了图式理论，阐述了“图式”在知识获得中的重要作用。皮　

亚杰用图式来解释认知结构，它是人们为了应付某一特定情境　

而产生的认知结构。为了应付周围世界，个体逐渐地丰富和完　

善着自己的认知结构，形成一系列的图式。　

２、同化、顺应、平衡　根据皮亚杰的观点，适应（ａｄａｐｔ￣ｉｏｎ）就是通过同化和顺　

应的方式来调节图式，以对环境作出反应的过程。同化　

（ａｓｓｉｍｉｌａｔｉｏｎ）就是个体把外部刺激整合进自己的认知图式中　

去，即根据已有图式来理解新事物或事件的过程。顺应　

（ａｃｃｏｍｍｏｄａｔｉｏｎ）就是个体调节自己内部的认知结构，以适应　

特定刺激情境的过程。皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化　

和顺应日益复杂的环境而达到平衡（ｅｑｕｉｌｉｂｒａｔｉｏｎ）的过程。平