浅谈“图式”理论在英语听力教学中的应用
- 格式：pdf
- 大小：1.09 MB
- 文档页数：2
浅谈“图式”理论
在英语听力教学中的应用
成都市金堂县淮口中学陈国会
华中科技大学外国语学院白菲菲
听是语言输入活动，也是英语学习中最重要的习得内容之
一。怎样提高学生在考试中的听力成绩，一直以来是广大英语教
师亟待解决的问题。
2018年新考纲对听力提出了具体考核目标与要求：要求考生
能听懂所熟悉话题的简短独白和对话，考生应能理解主旨要义，
获取具体的事实信息，对所听内容作出判断，理解说话者的意图、
观点和态度。
长期以来，许多高中教师的听力教学仅局限于以应试为目的
的听力训练，教学中采取应试的强化训练模式，学生学习处于被
动听、强迫学的状态，部分教师完全不利用教材上的听力材料，另
选听力训练题。教材听力内容被搁置一边，造成资源的浪费，削
弱了话题阅读材料的功能，导致学生话题背景知识（又称成图式）
积累狭窄，语言知识输入不够，以致在听力测试过程中，缺乏相关
话题背景知识的输入，不能有效激活话题知识。一、理论基础
“图式”是指过去获得的知识在头脑中储存的方式，以及这些
在记忆中的信息对新信息起作用的过程和不断丰富学习者知识
库的过程。
图式理论（SchemataTheory）是由心理学家伊曼纽尔·康德
ImmanuelKant在1781年提出，用以解释心理过程的一种理论。
这一理论认为，人们在理解、吸收、输入信息的时候，需要将输入
信息与已知信息即背景知识联系起来。对新输入信息的解码、编
码，都依赖于人脑中已有信息图式、框架或网络。若输入信息与
这些图式相匹配，就完成信息自理过程。
由此可见，听者头脑中已有的背景知识储存对吸收新知识的
效果起着十分重要的作用，对听力理解有极大的促进作用。
图式理论主张采用两种方式分析、处理输入信息，即“自下而
上”的资料驱动加工和“自上而下”概念驱动加工。“自下而上”方
式指的是听者从基本的语言知识入手从章节、单词、短语、分句到
句子、到语段逐步理解的方式。“自上而下”方式指的是说话人运
用背景知识去理解听力材料。背景知识指听者大脑中储存的语
言知识和各种知识、生活经历。听者借助背景知识来填补文中未
表达出的细节内容，就达到了听力理解。听者所听到的信息可以
激活头脑中相关知识的图式，只有激活正确的图式才能帮助学生
正确理解。二、2017年高考听力试题基本信息
三、启示与对策
（一）话题对比
高考听力测试围绕《课标》24个话题命题（见表１），材料与日
常生活息息相关，试题较多考查对所说内容分析、归纳、总结，并
能理解作者的弦外之音，揣摩说话者态度、观点，以对话考查较全
面获取事实性信息，推理判断及概括能力（见表２）。选项虽短，
但干扰性强，更考查对信息推理、转换能力，涉及词汇逐年增加，
2015年全国卷I只有700字，2016年829字，2017年939字。考生
只有熟悉相关话题背景知识，如词汇、句法及句型并能开展与话
题相关的泛读教学，增加语言的输入丰富话题图式，才能在听的
过程中进行积极有效的思维，较短时间内激活与材料相应的图
式，提高听力理解能力与水平。
现行高中英语教材（外研版）１至８册共48个模块围绕一个
话题开展听、说、读、写活动，教材模块活动与高考听力测试话题
有相似处（见表３）。日常教学中，教师可充分利用教材文本，做
好语言知识教学，让学生熟练与话题有关的词块和文化，引导学
生归纳，提炼相关话题句型和写作手法，
通过多种途径促进语言2018.09总第638期
43
自然习得。
（二）基于图式理论的听力模式
美国认知心理学家鲁姆哈特（Rumelhart）从图式理论出发，
归纳出三点造成学习者理解失败的成因。（1）学习者没有具备与
学习内容相适应的图式，因此无法理解文章的内容。（2）学习者具
有语言结构和内容图式，但学习内容所提供的信息不足以激活学
习者的图式。（3）学习者具有相关的图式，并且这些图式被激活，
同时学习者对学习内容也有一定的理解，但学习者误解了作者的
原意，也就是学习者的理解不同于作者所要表达的思想。这一理
论告诉我们，如果听者缺乏相关积累，不能恰当调动大脑中已存
的图式，或者不能成功激活大脑中长时记忆的图式并使其流入短
时记忆中发挥作用，那么听力理解就会受影响。
（三）单元话题听力提升学习模式案例分析
从表3总结可看出，高考听力话题基于教材，但又略高于教
材。外研版教材中的Listeningandspeaking以及workbook中的
Listeningandspeaking都与单元话题综合在一起。《课标》指出，在
英语教学中，教师要善于结合实际教学的需要，灵活地、有创造性
地使用教材。因此，教师可对整个单元听、说、读、写材料进行整
合，利用图式理论开展听力教学。笔者以Book8Module1Deep
south为例，说明如何利用图示理论实施单元话题听力学习。
1.单元文本解读。本单元话题是南极探险，介绍南极的情况
和探险家的探险活动，MarcoDolo的中国之行和中外人民之间的
友好合作。学生要能听懂所学词语和结构在句子或段落中的意
义并能获取信息，听懂和辨别对南极探险进行的描写并获取信
息；听懂其它资源介绍的信息，听后学生能掌握和运用有关探险
的词语表达思想，能对听力材料进行论述和开展基于材料内容的
拓展活动。
为使学生熟悉该话题，为顺利利用图式理论作好铺垫，教师
可先对文本深度解读，重构单元内各部分间的关系，编制单元模
块学习流程图，为听力课作好相关图式输入准备。
2.听力课教学设计。根据加涅教学设计理论，他从学习者的
内部心理加工过程演绎出了听力九步教学法，分听前、听中、听后三个阶段，具体如图所示：
（1）听前导入。根据加涅“九步教学法”听前导入的主要任务
是“引起注意”“告诉目标”“刺激对先前学习的回忆”以及“呈现刺
激材料”，通过这四项教学活动，激活学生已有的图式，同时通过
预测主题（标题、关键词）、生词、短语呈现以及新闻、广播稿播放
等形式，激活学生已有图式。如在执教Book8Module1SouthPole
模块Listeningandspeaking时，笔者先让学生对教材上图片进行
描述，以引起学生注意，然后提问：“Whydidthemanwear
sunglassesandgloves?”以激活学生先前已有的图式。然后，教师
告知听力文本类别，通过让学生读题、勾画题干中的Keywords,预
测听力内容。在正式播放录音前，可通过题干中“Endurance”一词
提问帮助学生快速回忆本单元阅读课本“HowFailureBeame
Success”一文中历险情节。这样就把学生已掌握的背景知识和听
力内容联系起来，帮助学生激活有关的背景知识图式并建立相关
产新图式，为更好地理解听力内容做好充分的准备。
（2）听中理解。根据加涅“九步教学法”，教师在这一阶段主
要是为学生“提供学习指导”和“诱发学习表现”。因此，活动设计
主要围绕训练听力策略和培养听力技巧开展，训练内容主要包
括：利用主题句，抓主要信息，分清次要信息和冗余信息；根据文
章类型、篇章结构、文章语言结构，分清哪些过渡句，哪些是事实，
哪些是观点来促进理解；运用互动模式，促进听力理解。
听力理解是个交互过程，它是听者和说者之间实施意义传递
的过程，也是听者交替运用“自下而上”和“自上而下”听力策略的
过程。为此，在听力训练中，笔者充分利用精听和泛听，通过题
目、问题选项、话题词汇和图片来激活学生头脑中的相关图式。
先听泛听，采用“自上而下”策略，从总体上把握文章大意，避免局
部发音或个别单词造成理解障碍。然后再进行精听练习，采用
“自下而上”策略听辨关键词和重点句，把握重要细节内容，以便
修正、检验所作的预测。
（3）听后巩固。从听力的信息处理和记忆的结构特点中可以
看出，只有对短时记忆储存，将信息进行即时重组、编码，这些新
建立的图式才会转入长时记忆中储存成为知识系统的一部分。
加涅的九步教学法对听后活动自理的几个阶段“提供反馈”“评价
表现”“促进记忆和迁移”正是学习者心理加工过程必不可少的阶
段。实践论坛
44
